Собственно младенчество

    ти»; « Где часы?»  - ребенок  весело  прыгает,  находит  часы  газами  и

    повторяет «Тси» или  «Ти – си».  Обычно  к   концу  года  младенцы  могут

    произносить от 4 до 10 –  15  слов.  Более  «немыми»  чаще  оказываются

    мальчики.

         Пассивный  запас  слов  гораздо  богаче.  Это  названия  большинства

    игрушек, посуды, одежды; это приказы типа «Дай!», «Закрой!»,  «Нельзя!»,

    «Иди  сюда!»,  «На!»,  «Найди!»;  это   слова,   определенным   образом

    классифицирующие людей:  «мама», «папа», «баба», «дети», «тетя», «дядя».

         С началом  понимания речи  взрослого   и  употреблением  первых  слов

    ребенок сам обращается  к взрослому, требуя от  него  общения,  названий

    все новых и новых   предметов.  Таким  образом,  к  концу  младенческого

    возраста усвоение речи приобретает активный характер, становится  одним

    из важных средств  расширения возможностей общения  ребенка со взрослым.

 

                             2.3. Лицо младенца.

 

         В строении  лица новорожденного  помимо  общечеловеческих  признаков

    выражены родовые (прежде  всего родительские) и индивидуальные  отличия.

    Строение лица имеет  свою возрастную специфику:  мозговая  часть  черепа

    доминирует над  лицевой.  По  объему  лицевой  отдел   у  новорожденного

    составляет 1/8 от всей поверхности головы; сама голова – 1/4  от  всей

    длины тела (у взрослого  голова занимает 1/8 от всей длины  тела).

         Высота  лицевой части увеличивается  с каждым месяцем, хотя до  конца

    младенчества подбородок  еще не определяется.

         Постепенно на протяжении младенчества  меняется  подвижность лица.

    При рождении лицо  младенца представляет собой   своеобразный  экран,  на

    котором проецируются (иррадиируют)  реакции его  организма.  Первые  три

    месяца доминирует мимика  неудовольствия, плача сытого благополучия.  На

    третьем месяце появляется  улыбка. Постепенно мимика  обогащается   и  ее

    элементы закрепляются. Экспрессия лица устанавливается  у ребенка весьма

    своеобразно – мимика  сильная,  но  ограничена  оттенками[1].  По  мере

    развития   ребенка   выразительность   его   лица   становится    более

    разнообразной и более  определенной. Появляются не только  фиксированные

    выражения  удовольствия  в  виде  улыбки  и  смеха,  но  и  упреждающие

    выразительные мины: настороженность, готовность к испугу, к капризу,  к

    шалости и много других,  которые  соединяются  с   экспрессией  телесных

    реакций. Младенец  обретает  большую  выразительность   в  мимических  и

    пантомимических  действиях,  которые  носят как врожденный,   так   и

    приобретенный сигнальный  характер.

         Особое  выражение обретает лицо младенца, когда  ребенок  пристально

    наблюдает за действиями  взрослого и вдруг вперяет  пронизывающий  взгляд

    в глаза, смотрящего  на него человека. Возникает впечатление  неожиданно

    мудрого, глубокого проникновения,  превосходящего  духовные  возможности

    самого  младенца.[2]  Это   впечатление   тут   же   снимает   беззубая

    младенческая открытая  улыбка.

         Лицо   младенца,   обладая   притягательной   силой   этологической

    сигналистики   детеныша,    обнаруживает    колоссальные    возможности

    предстоящего духовного  роста дитяти человека.

 

                     2.4. Развитие движений и действий.

 

         На протяжении первого года жизни ребенок достигает больших успехов,

    овладевая передвижением   в  пространстве  и  простейшими   действиями  с

    предметами.  Он   научается   держать   головку,   садиться,   ползать,

    передвигаться  на  четвереньках,  принимать  вертикальное  положение  и

    делать несколько шагов;  начинает тянуться  к  предметам,  схватывать  и

    удерживать их, наконец,  манипулировать (действовать с предметами) ими –

    размахивать, бросать,  постукивать о кроватку и т.  д. Все эти движения и

    действия являются как  бы ступеньками, ведущими к  постепенному овладению

    свойственными   человеку   формами   поведения.   Наряду    с    такими

    прогрессивными движениями  и  действиями  при  неблагоприятных   условиях

    воспитания у ребенка  могут складываться и закрепляться  тупиковые  виды

    движения, которые не  только не способствуют дальнейшему   развитию,  но,

    наоборот, тормозят  его.  Это  сосание  пальцев,  рассматривание  руки,

    поднесенной к  лицу,  ощупывание  рук,  раскачивание  на  четвереньках.

    Разница между прогрессивными  и тупиковыми движениями состоит  в том, что

    первые  способствуют  получению  новых  впечатлений,   ознакомлению   с

    предметами и их свойствами, а вторые отгораживают ребенка   от  внешнего

    мира. Так, сосание пальцев вызывает полное и длительное торможение всех

    остальных  реакций.  Ребенок  становится  неподвижным,  ни  на  что  не

    смотрит, ни к чету  не прислушивается. Отвлечь  его   от  сосания  бывает

    чрезвычайно трудно.

         Прогрессивные виды движений и действий успешно  формируются  только

    при постоянном внимании  к ребенку со стороны взрослых, организующих его

    поведение, и имеют  большое значение для психического  развития. Вместе с

    тем они служат  показателями  того  уровня  развития,  которого  достиг

    ребенок. Особенно важную  роль играет овладение активным  передвижением в

    пространстве  (ползанием,  а  затем  ходьбой),  хватанием   предметов  и

    манипулированием ими.

         Ползание  – первый вид  самостоятельного  перемещения  ребенка.  Как

    показывают наблюдения,  у  большинства  детей   оно  возникает  к  концу

    первого – началу  второго полугодия жизни, когда  дети  пытаются  достать

    привлекательную игрушку.  Ребенок тянется к игрушке  то одной, то  другой

    рукой и, пытаясь ее  захватить, немного продвигается  вперед.  Постепенно

    движения, ведущие к перемещению,  закрепляются,  превращаются  в   способ

    передвижения.  Первоначально   возникающее  низкое  ползание  на  животе

    постепенно сменяется высоким ползанием на четвереньках.

         Овладению   самостоятельной  ходьбой   –   собственно   человеческим

    способом передвижения  –  предшествует  сравнительно  длительный  период

    времени, в  течение   которого  ребенок  учится  подниматься  на  ножки,

    стоять, держась за какую  – либо опору, переступать,  стоять  без  опоры,

    наконец, ходить с  опорой. Поскольку ребенок уже  владеет  ползанием,  он

    не  нуждается  в   ходьбе,  чтобы  перемещаться  с  места  на  место.  В

    побуждении  ребенка  к  ходьбе   и   выработке   у   него   необходимых

    подготовительных движений  решающую роль играет взрослый.

         Ребенок,  который начал ходить, не  сразу   перестает  ползать.  Есть

    период, когда ползать  ему легче, и, чтобы  приблизиться  к  отдаленному

    предмету, он опускается  на  четвереньки  и  ползет.  Но  поддерживаемый

    взрослыми новый вид  передвижения скоро  окончательно  торжествует.  Это

    происходит, как правило,  уже за порогом младенчества.

         Хватание. Развитие  хватания  начинается  на  третьем  –  четвертом

    месяце жизни. Ребенок,  лежа в кроватке или манеже, поднимает  руки  над

    грудью, как бы ощупывает  одной рукой другую, захватывает   и  перебирает

    пальчиками попавший  в руку угол пеленки. Кажется, что ребенок ощупывает

    то, на что натыкается  его рука. (Но эти движения только  внешне  похожи

    на ощупывание. Подлинное  ощупывание, т. е. Выяснение   свойств  предмета

    путем осязания, как показывают  исследования,  становится  возможным   к

   концу дошкольного возраста).

         Если взрослый  вкладывает в руку ребенка  предмет, возникает  попытка

    его удержать. Вскоре  ребенок начинает сам тянуться  к  висящей  игрушке,

    хотя в течение некоторого  времени он  часто  промахивается,  а  если  и

    достает игрушку, то  лишь задевает ее, а захватить  не  может.  Только  в

    четыре с  половиной   –  пять  месяцев  дети  обычно  свободно  достают,

    захватывают и удерживают  висящую игрушку, а вскоре  (к  шести  месяцам)

    уже могут достать  ее  одной рукой.  Но  это не  значит,  что ребенок

    полностью  овладел   хватанием.  Оно  еще  очень   несовершенно.   Рука,

    протягиваемая к предмету, движется не по прямой линии,  а  петлеобразно,

    по дуге,  часто   отклоняясь  в  сторону  от  нужного  направления.  Все

    предметы  ребенок   пытается  хватать  одинаково,  прижимая  пальцами  к

    ладони.

         Во  втором  полугодии  первого  года  жизни  происходит  дальнейшее

    совершенствование хватания: во – первых,  уточняется  движение  руки  к

    предмету и, во –  вторых, развивается противопоставление  большого пальца

    всем остальным, ребенок   переходит  к  удерживанию   предмета  пальцами.

    Последовательное приближение  руки к предмету  складывается  примерно  к

    восьми месяцам, но прямым, без  отклонений,  оно  становится  только  к

    концу года. Схватывание  и удерживание предмета пальцами  формируется  на

    седьмом – восьмом  месяце жизни и продолжает  совершенствоваться до конца

    года. Расположение пальцев  на предмете  все  больше  зависит от  того,

    какой предмет берет  ребенок: мяч берет растопыренными  пальцами,  шнурок

    – кончиками большого, указательного и среднего пальцев,  при удерживании

    кубика пальцы располагаются  по его граням.

         Манипулирование.  Как  только  ребенок  оказывается   в   состоянии

    удержать  в  руке  предмет,  он  начинает  манипулировать  им.   Первые

    манипуляции очень   просты.  Младенец  схватывает  предмет  и,  подержав

    некоторое время, выпускает,  затем  снова  схватывает.  Если  перед ним

    находятся два предмета, он может схватить один из  них, затем  выпустить

    и схватить другой. Этому  предшествует перевод взгляда  с одного предмета

    на другой. Держа предмет   в  руке,  ребенок  подносить   его  к  глазам,

    смотрит  на  него,  тащит  в   рот,   размахивает   им.   Отличительной

    особенностью первых  манипуляций является  то,  что   они  направлены  на

    предмет, который привлекает  ребенка.

         Но вскоре  манипуляции  с  предметом   усложняются.  Даже  простейшие

    действия (размахивание, толкание, сжимание предмета) вызывают  тот   или

    иной результат –  перемещение игрушки в пространстве, ее  приближение  и

    удаление,  бренчание   погремушкой,  поиск  резиновой   куколки.  Ребенок

    начинает замечать  этот результат и активно его воспроизводить.

         Лоран (3 месяца и 29  дней)  схватил   нож  для  разрезания  бумаги.

    Мгновение смотрел, затем  начал раскачивать, держа в  левой руке. В  ходе

    этих движений предмет  случайно коснулся прутьев   колыбели.  Лоран  стал

    энергично махать рукой,  ожидая воспроизведения звука.

         Лоран (4 месяца и 3 дня) размахивает  ножом и при  этом  смотрит   на

    предмет.

         В 4 месяца  и 6 дней движения преднамеренные. Лоран  проводит  ножом

    по прутьям колыбели. (Из наблюдений Ж. Пиаже).

          К концу  первого – началу второго полугодия  в манипуляциях  ребенка

    проявляется устойчивая  направленность на результат,  на  те  изменения,

    которые возникают при  действиях ребенка с предметом.

        Мила (6 месяцев и 14 дней), лежа на животике, держа в руке кольцо и

    глядя на него, многократно  сгибала и разгибала руку в  кисти. Отодвинула

    от себя кисть так,  чтобы  удобнее  было  смотреть  на  кольцо,  которым

    продолжала двигать.

         Юра (6 месяцев и 26 дней), получив в обе руки по одинаковой с  виду

    металлической погремушке, из которых  одна  бренчала,  помахал  сначала

    обеими погремушками, а  затем продолжал размахивать  только той,  которая

    бренчала. Как только  погремушку заменили другой, он перестал играть ею.

    (Из наблюдений Р. Я.  Лехтман – Абрамович).

         Дальнейшее  развитие манипулирования состоит   в  том,  что  младенец

    начинает действовать  не с одним, а  одновременно  с  двумя  предметами.

    Простейший пример такого действия – постукивание  одной  погремушкой  о

    другую. Направленность  на результат при этом становится  особенно явной:

    малыш упорно старается  приблизить один  предмет  к   другому,  положить,

    поставить или нанизать  один на  другой,  всунуть  или  вложить  один  в

    другой. Таким образом,  результатом, к которому ведет   действие,  теперь

    становится попадание  предмета в определенное место  или приведение  двух

    предметов  в  определенное  взаимное   положение.   Добившись   однажды