Склонность к риску и стрессоустойчивость как факторы успешного выполнения боевой задачи спасателями-пожарными

 

Рисунок 3 – Диаграмма рассеивания при анализе взаимосвязи склонности к риску и нервно-психической устойчивости

Рисунок 4 – Диаграмма распределения уровня склонности к риску в зависимости от уровня нервно-психической устойчивости

Данные, представленные на рисунках 3 и 4 указывают на возможный характер нелинейной взаимосвязи склонности к риску и нервно-психической устойчивости. Для проверки данного предположения мы провели корреляционный анализ между рассматриваемыми качествами для каждого из выявленных нами уровней нервно-психической устойчивости (таблица 2).

 

Таблица 3.2.1 – Взаимосвязь склонности к риску и нервно-психической устойчивости (в зависимости от уровня нервно-психической устойчивости; N=80)

 

	Уровень НПУ
	высокий	выше среднего	средний уровень и ниже
Склонность к риску	873*	0,332	-0,575*

 

Из таблицы 3.2.1 видно, что взаимосвязь склонности к риску и нервно-психической устойчивостью является нелинейной. У испытуемых с высоким уровнем НПУ характер взаимосвязи обратно пропорционален, т.е. чем выше НПУ, тем ниже склонность к риску. Однако, уровень склонности к риску в данной группе испытуемых характеризуется как умеренный (рисунок 4).

Напротив, в группе испытуемых со средним уровнем НПУ и ниже взаимосвязь прямо пропорциональна: чем ниже уровень стрессоустойчивости, тем выше склонность к риску. При этом в данной группе 74,5% испытуемых имеют высокую склонность к риску (рисунок 4).

В группе испытуемых с уровнем НПУ выше среднего вообще не выявлена статистически значимая взаимосвязь со склонностью к риску, при этом 73,9% испытуемых имеют умеренную склонность к риску и 24,1% – высокую склонность к риску.

Таким образом, не смотря на наличие статистически значимой прямо пропорциональной взаимосвязи склонности к риску и стрессоустойчивости у спасателей-пожарных, характер этой взаимосвязи не линейный и может дифференцироваться по уровню стрессоустойчивости.

 

3.2.2 Взаимосвязь склонности к риску и стрессоустойчивости спасателей с успешностью выполнения ими боевой задачи

Для анализа взаимосвязи склонности к риску и стрессоустойчивости спасателей-пожарных с успешностью выполнения ими боевой задачи также нами использовался коэффициент корреляции ρ Спирмена. Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 3.

 

Таблица 3.2.2 – Взаимосвязь склонности к риску и стрессоустойчивости с успешностью выполнения ими боевых задач (коэффициент корреляции ρ Спирмена; N=48)

 

Нормативы  по пожарной аварийно-спасательной подготовке	Нервно-психическая устойчивость	Склонность к риску
Вязка двойной спасательной петли с надеванием её на «спасаемого»	0,301*	-0,128
Закрепление верёвки за конструкцию	0,214	0,025
Подъем по штурмовой лестнице на 4-ый этаж учебной башни	0,511**	-0,334*
Подъем по установленной выдвижной лестнице в окно 3-го этажа учебной башни	0,441**	-0,315*
Боевое развертывание гидравлической  станции  (бензопривод) с подачей инструмента по одной линии	0,413**	-0,232

Примечание:  *  – коэффициент корреляции значим на уровне 0.05;

**  – коэффициент корреляции значим на уровне  0.01.

 

Как видно из таблицы 3, нервно-психическая устойчивость статистически значимо связана практически со всеми показателями нормативов по пожарной аварийно-спасательной подготовке, что свидетельствуют о наличии взаимосвязи профессиональной стрессоустойчивости спасателей с успешностью выполнения ими боевых задач. Относительно склонности риска можно заключить, что имеет место статистически достоверная взаимосвязь с теми нормативами, в условии выполнения которых действительно заложен элемент риска (таблица 3). Это такие нормативы, как «подъем по штурмовой лестнице на 4-ый этаж учебной башни» и «Подъем по установленной выдвижной лестнице в окно 3-го этажа учебной башни». Примечательно и то, что успешность выполнения норматива «Закрепление верёвки за конструкцию» статистически не связана ни со стрессоустойчивостью спасателей, ни с их склонностью к риску.

Выявленные взаимосвязи установлены на выборке из 48 человек, т.к., не смотря на то, что на этапе психодиагностики принимало участие 80 человек, нормативы по пожарной аварийно-спасательной подготовке в полном объеме успели сдать только 48 курсантов.

Полученные результаты демонстрируют, что, не смотря на нелинейную взаимосвязь стрессоустойчивости и склонности к риску у спасателей, эти два компонента связаны с успешностью выполнения боевых задач спасателями-пожарными. Вместе с тем, результаты нашего исследовании могут указывать на то, что те боевые задачи, которые не несут в себе элементы опасности для спасателей (или даже если какая-либо задача не воспринимается самим спасателем как опасная или угрожающая жизни и здоровью), не связаны со склонностью к риску, однако успешность выполнения таких задач будет непосредственно связана с уровнем стрессоустойчивости спасателей.

 

Выводы по главе

 

1. Склонность к риску и стрессоустойчивость у спасателей-пожарных связаны между собой. Вместе с тем, как показали результаты исследования, не смотря на наличие статистически значимой прямо пропорциональной взаимосвязи склонности к риску и стрессоустойчивости у спасателей-пожарных, характер этой взаимосвязи не линейный и может дифференцироваться по уровню стрессоустойчивости.

2. Не смотря на нелинейную взаимосвязь стрессоустойчивости и склонности к риску у спасателей, эти два компонента связаны с успешностью выполнения боевых задач спасателями-пожарными. Результаты исследовании свидетельствуют и о том, что те боевые задачи, которые не несут в себе элементы опасности для спасателей (или даже если какая-либо задача не воспринимается самим спасателем как опасная или угрожающая жизни и здоровью), не будут связаны со склонностью к риску, однако успешность выполнения таких задач будет непосредственно связана с уровнем стрессоустойчивости спасателей.

 

 

3.3. Рекомендации офицерам ОПЧС по развитию и поддержанию высокого уровня стрессоустойчивости и умеренной склонности к риску у пожарных-спасателей

 

Стрессоустойчивость и склонность к риску – одни из важнейших факторов сохранения нормальной работоспособности, эффективного взаимодействия с окружающими и внутренней гармонии человека в трудных, стрессовых условиях.

Важную мысль по поводу стрессоустойчивости высказал А.Т. Ростунов: «... в вопросе, как готовить человека-профессионала к преодолению экстремальной среды, внутриличностного конфликта... надо знать, что страшит конкретного субъекта: утрата материального положения, чести и достоинства, отвержение профессиональным сообществом или утрата самой жизни? Какие ценности исповедует профессионал, каковы его культура, здоровье, уровень интеллекта, выраженность профессионально значимых качеств, мотив к достижению, природа его натуры, уровень целостности личности, чем наполнена потребностная среда и т.д.» [41, с. 15]. Автор уверен, что нельзя повысить надежность действий человека, работающего в экстремальной ситуации, путем отработки только сенсомоторных исполнительских действий, доведенных до автоматизма, так как это противоречит объективной психологической сущности нештатной ситуации. Исследователь считает, что в экстремальных ситуациях физиологические механизмы ориентировочной реакции, доминанта, стереотипы, оперативная память могут выступать как помеха для решения задач, а «интеллектуальный уровень поведенческих действий с подключением нравственных резервов в виде долга и чести на основе отношения к своей профессии и к себе, как профессионалу, формирует новую смыслообразующую цель – преодоление и победу» [41, с. 42]. Таким образом, быстрота и готовность переключения с одного уровня регуляции поведения к другому – фундамент психологической устойчивости.

Каков психологический механизм психологической подготовки? За счет каких внутренних и внешних воздействий на психику спасателя-пожарного осуществляется ее влияние? На эти и другие вопросы можно получить ответ, если полагать основной задачей психологической подготовки целенаправленное формирование и закрепление у спасателей психических образов модели предстоящих или будущих действий. И логика здесь должна быть такова – чем большее количество предстоящих психических образов, максимально соответствующих реальной обстановке, формируется у спасателя, тем меньше вероятность его попадания в ситуацию неопределенности, неизвестности, которая, как правило, влечет за собой срабатывание у него пассивно-оборонительного рефлекса, а, следовательно, неадекватные действия.

В ходе всей повседневной деятельности психологическая подготовка должна быть направлена на формирование как понятийной, так и образной основ модели предстоящих действий.

При этом очень важно учитывать, что образ выполнения того или иного действия определяется как его предметным содержанием, так и его значимостью для спасателя-пожарного. Можно прекрасно быть подготовленным в профессиональном отношении, то есть иметь развитые профессиональные качества, однако, если не будет развита понятийная основа модели предстоящих действий, являющаяся базисом смысловой установки на поведение при ликвидации чрезвычайной ситуации, то с большой достоверностью можно утверждать, что с должной эффективностью задание выполнено не будет. В этой связи при организации психологической подготовки важно исходить из принципа опережающего формирования понятийной основы модели боевых действий по отношению к образной. Это значит, что любой замысел в реализации психологической подготовки должен получать свое начало посредством активизации убеждений в необходимости и важности поставленных задач, закреплении мотивационных установок, накопления представлений об условиях чрезвычайной ситуации и т.д. В этих целях могут применяться оправдавшие себя методы психологической подготовки, связанные в основном со словесным, устным воздействием командиров на психику личного состава – убеждение, внушение и т.д.

Вместе с тем, одной только установки для решения задач психологической подготовки крайне недостаточно. Успешность действий спасателя-пожарного во многом зависит от того, насколько сформированные у него психические образы соответствуют реальной действительности. Для этого спасатель-пожарный должен чувственно наполнить психический образ модели боевой работы: выполнять практически действия в ходе тренировок, учений. В этих условиях можно широко использовать методы, позволяющие закрепить образную основу модели боевых действий посредством закалки необходимых профессионально важных качеств. Они могут включать в себя: упражнения и тренировки на специальных тренажерах, имитаторах, полигонах, тепло-дымо камерах; физические и спортивные упражнения по преодолению специальных полос препятствий, заграждений, завалов; специальные спортивные игры и состязания; психологические упражнения для целенаправленного развития познавательных, эмоциональных и волевых качеств; психологический тренинг по сплочению коллектива, формированию совместимости, коллективизма и др.

В процессе обучения формируются необходимые морально-боевые качества и чувства (мужество, стойкость, смелость, решительность, инициативность, чувство коллективизма), активизируются мотивационные установки; посредством накопления соответствующих знаний, формируются представления о чрезвычайной ситуации и способах ее ликвидации, а закрепление навыков и умений способствует развитию психологической готовности, устойчивости и др.

Однако сводить психологическую подготовку только к обучению и воспитанию было бы неверным. Обучение и воспитание гораздо шире по решаемым задачам, чем психологическая подготовка. Существует целый ряд таких задач, особенно по формированию, развитию и закалке необходимых для ликвидации ЧС психологических и специальных качеств, которые могут быть решены только в процессе психологической подготовки, имеющей собственные средства, формы и методы (аутотренинг, накопление представлений о ситуациях при ЧС и адаптация к ним, психокоррекция, психореабилитация и др.). Именно данное обстоятельство зачастую вносит некоторую неопределенность в организацию психологической подготовки. В этой связи очень четко важно различать содержание общей, специальной и целевой психологической подготовки.

Передовой опыт показывает, что психологическая модель чрезвычайной ситуации создается путем:

1. Использования различных средств имитации (учебные взрывчатые вещества, огонь, задымление, учебные рецептуры отравляющих веществ,  взрывпакеты, дымовые шашки и т.д.).
2. Трансляции записей шумовых эффектов боя (крики пострадавших, взрывы, обрушение, рев пламени, звон бьющегося стекла т.д.).
3. Создание пожаров, макетов поврежденной техники, всевозможных инженерных заграждений и препятствий.
4. Изменение оперативной обстановки, решающего направления, непредвиденное развитие чрезвычайной ситуации.

Осуществляя различные композиции вышеперечисленных средств, в зависимости от решаемых задач, могут осознанно вводиться в процесс учебно-боевой деятельности различные психологические факторы, способные вызывать как позитивную активность спасателя, так и отрицательные психические явления. Так, создание угрозы для жизни личного состава сопровождается действием фактора опасности, резкое изменение оперативной обстановки – внезапности, дефицит информации неопределенности, осуществление незапланированных действий - новизной обстановки и др. Умелое и продуманное введение в учебный процесс указанных факторов позволяет реально смоделировать отдельные элементы практически любой чрезвычайной ситуации, а, следовательно, решать задачи психологической подготовки.