Шпаргалка по "Возрастной психологии"

Так, А. Бандура считал, что награда и наказание недостаточны, чтобы научить новому поведению. Дети приобретают новое поведение благодаря имитации модели. Научение происходит через наблюдение, имитацию (подражание авторитетным образцам) и идентификацию (процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства или действия от другой личности, выступающей в качестве модели). Известный американский психолог Р. Сирс предложил принцип диадического анализа развития личности. Поскольку действия каждого человека всегда зависят от другого и ориентированы на него, то многие свойства личности первоначально формируются в так называемых «диадических ситуациях». Он выделил три фазы развития ребенка:

• фаза рудиментарного поведения - основывается на врожденных потребностях и научении в раннем младенчестве.
• фаза первичных мотивационных систем основывается на научении внутри семьи (основная фаза социализации);
• фаза вторичных мотивационных систем - основывается на научении вне семьи.

По Р. Сирсу, центральный компонент научения - это зависимость, т. е. потребность ребенка, которую нельзя игнорировать.

Основная идея:

1. В базовую схему «S-R» включены промежуточные когнитивные переменные;
2. Наблюдение создает когнитивный образ действий к определенной форме поведения, которое реализуется в зависимости от характера подкрепления
3. Непрерывное взаимовлияние поведения человека, ситуационных и личностных факторов.

Факторы развития: Социальный фактор, научение через наблюдение и внутренние когнитивные факторы (ожидание, самовосприятие и пр.).

В конце 30-х годов Н.Миллер, Дж.Доллард, Р.Сирс, Дж. Уайтинг, молодые ученые Йельского университета сделали попытку перевести важнейшие понятия психоаналитической теории личности на язык теории научения К.Халла.В 1941 году они ввели в научный обиход термин “социальное научение”. На этой основе вот уже более полувека разрабатываются концепции социального научения, центральной проблемой которых стала проблема социализации. В теории социального научения рассматривается не только ”как” происходит социализация, но и “почему” она происходит. Н.Миллер и Дж.Доллард первыми проложили мост между бихевиоризмом и психоаналитической теорией. По их мнению, психопатологическая личность лишь количественно, а не качественно отличается от нормального человека. Миллер и Доллард опираются на фрейдовскую теорию детских травм. Они рассматривают детство как период проходящего невроза, а маленького ребенка как дезориентированного, обманутого, расторможенного, неспособного к высшим психическим процессам. Счастливый ребенок – это миф. Отсюда задача родителей – подготовить детей для жизни в обществе.

Сравнительный анализ отечественных и зарубежных представлений о движущих силах, источниках и условиях психического развития.

Анализ отечеств. и зарубежных исследований, что проблема движущих сил, источников и условий психического развития явл. Базовой для психологии развития. В зарубежной психологии эта проблема рассматривалась как метафизическая теория двух факторов,  наследственности и среды, они взаимодействуют друг с другом. Отечественные психологи (Вы готский, Рубинштейн, Леонтьев)  заложили основы теории психического развития ребенка и выяснили специфические отличия этого процесса от онтогенеза психики животных. В индивидуальном развитии психики животных основное значение имеет проявление и накопление двух форм опыта: видового и  (в виде наследственности) и индивидуального. В отличии от этого в развитии ребенка наряду с двумя предыдущему возникает и приобретает доминирующую роль еще одна форма опыта – социальный.

В процессе усвоения этого опыта происходит приобретение детьми отдельных знаний и умений, осуществляется развитие способностей, формирование личности.

Как правильно отметил Вы готский, ни одно из специфически человеческих психических   качеств – логическое мышление, творческое воображение, волевая регуляция действий и т. д. Не могут возникнуть путем лишь вызревания органических задатков. Необходимо соц. условия жизни и воспитание.

Концепция периодизации психического развития Д.Б. Эльконина.

Концепция Д.Б.Эльконина. (отличие от Ш концепции – периодизация психического развития) Основана на идее смены ведущего типа деятельности. Он утверждал, что человеческое действие двулико. Оно содержит мотивационную сторону (компоненты деятельности, которые отвечают на вопрос «ради чего деятельность выполняется») и операционально-техническую (компоненты деятельности, которые отвечают на вопрос «как деятельность выполняется»).(по Гиппенрейтер) В развитии сначала происходит освоение мотивационной стороны деятельности, иначе предметные действия не имели бы смысла. А затем происходит освоение операционально-технической стороны деятельности. И в развитии чередуются два вида деятельности. За деятельностью ориентации в системе  человеческих отношений следует деятельность ориентации в способах употребления предметов. Мотивационная сторона деятельности формируется в системе «ребенок-взрослый» и доминирует в деятельности ориентации в системе человеческих отношений. Операционально-техническая сторона деятельности формируется в системе «ребенок-предмет» и доминирует в деятельности ориентации способах употребления предметов. Эльконин пересмотрел проблему «ребенок и общество» и сформулировал ее как «ребенок в обществе». Это существенно изменило взгляды на систему «ребенок - вещь» и «ребенок - отдельный взрослый». Система «ребенок – вещь» превратилась в систему «ребенок – общественный предмет» - это означает, что на первый план для ребенка в предмете выступают общественно выработанные способы действия с ним; а система «ребенок – отдельный взрослый» превратилась в систему  «ребенок – общественный взрослый» - ребенок моделирует социальные роли.

Концепция периодизации психического развития Д.М. Фельдштейна.

Концепция Д.И.Фельдштейна. Периодизация развития личности, основана на идее смены ведущей роли деятельности. Он рассматривал 2 позиции ребенка в отношении с обществом. 1. Я и Общество. Акцент делается на себя. Ребенок стремится выделить себя, противопоставить себя другим, понять свое место в обществе. Эта позиция особенно активно развертывается в те периоды, когда ведущей деятельностью является ориентация в системе отношений (сюжетно-ролевая игра, деятельность общения) – это дошкольный и подростковый возраст. 2. Я в Обществе. Она касается стремления ребенка найти свое место наряду с другими в системе общественных отношений. Поэтому предметно-практическая сторона деятельности, в которой происходит освоение норм социальных отношений, способствует формированию позиции «Я  среди других» или «Я в Обществе». Позиция «Я в Обществе» формируется, когда ведущей деятельностью является предметная деятельность – это раннее детство, младший и старший школьный возраст (или ранняя юность).