Шпаргалка по "Возрастной психологии"

Основной упор он делал на роль наследственного фактора для объяснения возрастных изменений. В своих исследованиях ограничивался чисто количественным изучением сравнительных срезов детского развития, не анализирую качественных преобразований при переходе от одной ступени развития к другой, подчеркивал зависимость развития лишь от созревания организма. Пытаясь сформулировать детский закон развития,  Гезелл обратил внимание на снижение темпа развития с возрастом: чем моложе ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении, но что Гезелл имел под изменением темпа развития сложно сказать. Выготский,  критично проанализировал работы Гезелла  и назвал его концепцию «Теорией эмпирического эволюционизма», раскрывающая социальное развитие ребенка как простую разновидность биологического, как приспособление ребенка к своей среде.

 

Сущность и значение теории трех ступеней детского развития (К. Бюлер).

теория К. Бюлера, согласно которой развитие психики в филогенезе и онтогенезе проходит три ступени: инстинкт, дрессура, интеллект. Инстинкт - все формы поведения врождены, не требуют научения, одинаковы у всех представителей вида и обеспечивают узкую степень адаптации. Дрессура (навык) - требуют упражнения; адаптация в пределах опыта, узкая область переноса. Интеллект - доступен только на определенной стадии развития ЦНС, осуществляется по принципу инсайта, обеспечивает неограниченные возможности адаптации. Механизм перехода с одной ступени на другую: созревание ЦНС и переход удовольствия с конца действия на начало. К. Бюлер сформулировал закон функционального удовольствия: любой живой организм испытывает удовольствие от более совершенного функционирования.

Взгляды Бюлера являются углублением концепции рекапитуляции, т.к. этапы развития ребенка отождествляются со ступенями развития животного.

Выготский подчеркивал, что Бюлер пытался привести к одному знаменателю  факты биологического и социокультурного развития  и игнорировал принципиальное своеобразие развития ребенка.

 

Сущность и значение теории конвергенции двух факторов в детском развитии (В. Штерн).

Спор психологов о том, что же предопределяет процесс детского развития – наследственная одаренность или окружающая среда – привел к теории конвергенции этих двух факторов. Основоположник ее – В.Штерн. Он считал, что психическое развитие – это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий. Это – результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. В.Штерн писал, что ни об одной функции, ни об одном свойстве нельзя спрашивать: происходит ли она извне или изнутри? Закономерен лишь вопрос: что именно происходит в ней извне и что изнутри? Потому что в ее проявлении действуют всегда и то, и другое, только всякий раз в разных соотношениях.

За проблемой соотношения двух факторов, которые влияют на процесс психического развития ребенка, чаще всего скрывается предпочтение фактора наследственной предопределенности развития. Но даже и в том случае, когда исследователи подчеркивают примат среды над наследственным фактором, им не удается преодолеть биологизаторский подход к развитию, если среда обитания и весь процесс развития трактуется как процесс приспособления, адаптации к условиям жизни.

 

Сущность и значение открытия детского эгоцентризма Ж. Пиаже.

  Ж. Пиаже открыл ряд особенностей детских представлений о мире:

неразделенность до определенного возраста мира и собственного Я (своих

действий, мыслей), анимизм (одушевление мира), артификализм (понимание мира

как созданного руками человека) и др., в основе которых лежит определенная

умственная позиция ребенка, названная Пиаже эгоцентризмом.

    Эгоцентризм определяет, согласно  Ж. Пиаже, и особенности детской

логики, для которой свойственны:

   - синкретизм (от греч. syn — с, вместе  и лат. cresco — расту,

     увеличиваюсь) — это особенность мышления и восприятия ребенка раннего

     и дошкольного возрастов. Проявляется  в тенденции связывать между  собой

     разнородные явления без достаточного  внутреннего основания. Пиаже

     считал синкретизм основной характеристикой  детского мышления,

     объясняющей неспособность ребенка  к логическому рассуждению из-за

     тенденции заменять синтез соположением.

   - нечувствительность к противоречиям;

   - переход от частного к частному  без обращения к общему;

   - непонимание относительности некоторых понятий;

    Кроме того, эгоцентризм проявляется  в эгоцентрической речи. Пиаже

считает, что детская речь эгоцентрична, поскольку ребенок говорит лишь "со

своей точки зрения" и не пытается стать на точку зрения собеседника.

Ребенок думает, что другие его понимают (так же как и он себя), и не

испытывает желания воздействовать на собеседника и действительно сообщить

ему что-либо. Для него важен лишь интерес со стороны собеседника.

    По Пиаже, ребенок не осознает  различия собственной и чужой  точек

зрения. Однако важно отметить, что эгоцентрическая речь не охватывает всю

спонтанную речь ребенка. Коэффициент эгоцентрической речи (эгоцентрическая

речь/вся спонтанная речь) изменчив и зависит от активности самого ребенка и

от типа социальных отношений, установившихся между ребенком и взрослым и

между детьми-ровесниками.

    С возрастом коэффициент эгоцентрической  речи уменьшается:

    1. В 3 года он достигает наибольшей  величины (75% от всей спонтанной

       речи);

    2. От 3 до 6 лет — постепенно убывает;

    3. После 7 лет практически исчезает  совсем;

    В среде, где господствует авторитет  взрослого и отношения принуждения,

процент эгоцентрической речи довольно высокий. В среде ровесников, где

возможны дискуссии и споры, ее процент снижается.

    Эгоцентрическая речь, по мнению Ж. Пиаже, характеризуется тем, что

субъект недостаточно осознает значение своей позиции и личных возможностей

в картине внешнего мира и проецирует в этом мире свои субъективные

представления.

    В последствии эгоцентризм преодолевается благодаря процессу

социализации.

    Пиаже создал концепцию стадиального  развития интеллекта, выделив

следующие периоды:

   - период сенсомоторного интеллекта (до 2 лет);

   - период "конкретных" операций (до 12 лет), куда в качестве подпериода

     включена стадия дооператорного интеллекта (до 6 – 7 лет);

   - период формирования "формальных" операций (примерно до 15 лет).

  Пиаже рассматривал психическое  развитие ребенка как спонтанный  процесс,

  обусловленный в большей степени  генетически, нежели воспитанием и

  обучением.

Этапы развития интеллекта по Ж. Пиаже.

Свою теорию детского мышления Пиаже строил на основе логики и биологии. Он исходил из идеи о том, что основой психического развития является развитие интеллекта. В серии экспериментов он доказывал свою точку зрения, показывая, как уровень понимания, интеллект влияют на речь детей, на их восприятие и память. Также он развивал идею о том, что “мышение ребенка не может быть выведено только из врожденных психобиологических факторов и из влияний физической среды, но должно быть понято также и преимущественно из тех отношений, которые устанавливаются между ребенком и окружающей его социальной средой.

Пиаже приходит к выводу, что этапы психического развития - это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребёнок в формировании всё более адекватной схемы ситуации. Основой этой схемы как раз и является логическое мышление.

Он ввел 2 основных понятия: 1. Принцип развития живого в природе – адаптация в природном мире. В ходе развития субъект вступает в сложные активные отношения с объектом. В результате этого взаимоотношения происходит взаимное, постепенное преобразование субъекта и объекта. У объекта раскрываются новые качества, связи, отношения. А у субъекта открываются новые способы воздействия на мир в ходе его познания и преобразования. Адаптация осуществляется в ходе двух процессов: ассимиляции (преобразование внешней среды в соответствии со схемами, планами, потребностями субъекта) и аккомодации (изменение собственного поведения в соответствии с требованиями среды). Иногда они находятся в равновесии. Но чаще доминирует один процесс. Когда ребенок подражает взрослому, доминирует аккомодация. А когда он использует предметы-заместители в игре, доминирует ассимиляция.

Этапы развития интеллекта: 

1. От рождения до 1,5-2 лет – сенсомоторный интеллект. Активная адаптация во внешнем мире посредством внешних материальных действий, которые выполняются последовательно и развернуто. Центрация на свобственном теле – с рождения до 8 месяцев. Объективация практического интеллекта посредством различных действия (рассматривание, сосание, жевание, хватание и т.д.) – с 8 месяцев до 12 месяцев.
2. От 2 – 11-12 лет – сенсомоторный интеллект. От 2 – 7 лет – этап дооперациональный. Внешние материальные действия благодаря повторению схематизируются и с помощью символических средств - игры, обучения и речи -  переносятся во внутренний план. То есть внешние действия становятся внутренними, но это еще не мысль.   От 7 – 12 лет – этап конкретных операций. Операция, во-первых,  это действие внутренние, которые когда-то  были внешними. Во-вторых, внешние действия, от которых берут свое происхождение операции, это не любые действия, а специальные – классицирование предметов на классы. В-третьих, операция подчиняется принципу обратимости. То есть для каждой операции можно подобрать обратное действие, восстанавливающее исходное положение вещей. В-четвертых, это скоординированность системы – они не существуют сами по себе, только в виде системы. Системы операций называются «группировкой». Единицей мышления Пиаже считал группировку.  Простейшая операция включает в себя сложение классов, умножения классов, оценка тождества, обратимости и композиция. Ребенок осуществляет мысленно конкретные действия с конкретными предметами.
3. От 12 – 16 лет – этап формальных операций. По мнению Пиаже, завершается развитие интеллекта, потому что развитие мышления подчиняется законам формальной или операторной логики. Дети могут мысленно выдвигать гипотезы, получать из них следствия, использовать их для проверки гипотез. Используют мысленно операции дедукции, комбинаторики, широко варьируют пропорциями. В целом они мыслят суждениями, умозаключениями.

Оценка: он показал, что развитие идет не по линии накопления знаний, а по качественного преобразования механизмов, которые лежат в основе мышления. Но критикуем его за преформизм – он считал, что ребенок с необходимостью пройдет все эти этапы, это закон развития, взрослый не может ничего принципиально изменить в этом. Он считал, что обучение следует за развитием.

 

 

А. Валлон о внутренних причинах детского развития.

Принципиальная методологическая установка А. Валлона - j необходимость изучения конфликтов, противоречий, антиномии в 1 ходе развития ребенка, ибо "познание с самого начала и по своему существу должно сталкиваться с противоречиями и преодолевать их". Поэтому, с точки зрения А. Валлона, при изучении развитияпсихики важно акцентировать внимание не столько на сходстве и подобии процессов, сколько на различиях между ними. Более того,  для разрешения противоречий важно даже углубить различия между 1 явлениями, чтобы лучше понять причины и условия их взаимосвязи и переходов от одного состояния к другому. 
Одно из ключевых противоречий психического развития состоит в том, как соотносятся душа и тело, биологическое, органическое, телесное и психическое, как происходит переход от органического к психическому? По мнению А. Валлона, психика не может быть сведена к органике и в то же время не может быть объяснена без нее. Для того, чтобы объяснить, каким образом органическое становится психическим, А. Валлон рассматривает четыре понятия: "эмоция", "моторика", "подражание", "социум". 
Эмоции у А. Валлона в генезисе психической жизни появляются раньше всего остального. Ребенок способен к психической жизни только благодаря эмоциям. Именно эмоции объединяют ребенка с его социальным окружением, через эмоции ребенок обретает опору для своей биологии, в эмоции осуществляется симбиоз органического и психического, происходит как бы "переливание" одного в другое.  
В концепции А. Валлона понятие "эмоция" тесно связано с понятием "движение".  По мнению А. Валлона, среди разных форм или функций движения одна прямо касается выражения эмоций - это тоническая или постуральная функция. Другая функция движения кинетическая, или клоническая, направленная на внешний мир. Благодаря ей осуществляются локомоции,-схватывание, манипуляции. В отличие от кинетических реакций, тонус, который проявляется в позах, - это экспрессивное средство выражения собственных переживаний ребенка и его отношения к другим людям. Период чистой импульсивности, недифференцированности движений ребенка сменяется эмоциональной стадией, когда, по образному выражению А. Валлона, само движение есть экстериоризированная эмоция. Связь эмоции с движением показывает, что психика рождается из органических реакций благодаря социальным запечатлениям. 
Другой большой переход в онтогенезе психики - это переход от действия к мысли. По мнению А. Валлона, он возможен благодаря подражанию. А. Валлон подошел к анализу этого феномена диалектически. Для того, чтобы понять, как возможен переход от действия к мысли, от плана сенсомоторных приспособлений к плану сознания, нужно, по А. Валлону, найти такое условие, при котором первичная сенсомоторная слитность поведения и первичная слитность субъекта и объекта разрывается.

Эпигенетическая концепция Э.Эриксона

Возникла из практики психоанализа, но является психо-социальной, а не психо-сексуальной. Эриксон считал, что общество определяет развитие ребенка на этапах. Оно ставит перед человеком задачу, которую он должен решить. Он изобрел психо-исторический метод и исследовал развитие и стили воспитания в разных культурах. Групповая идентичность – начинает формироваться с рождения ребенка. Эго-идентичность – целостность личности, равенство самому себе, несмотря на обстоятельства жизни. Стадии и задачи: 1. Младенченство – обретение доверия миру. 2. Ранний возраст – обретение независимости, борьба против сомнения и стыда. 3. Дошкольный возраст – стадия игры. Развитие инициативы – чувство вины, переживание моральной  ответственности. Поощрение активности приводит к развитию инициативы. 4. Младший школьный возраст – формирование трудолюбия, умения против чувства неполноценности. 5. Подростковый возраст – формирование первого круга эго-идентичности. Впервые осознает себя и решает все задачи предшествующих периодов заново и тогда социальное доверие к миру создает новую структуру личности. Альтернативой является диффузия идентичности. 6. Молодость – близость-изоляция. Обретение спутника жизни, преодоление одиночества,  обретение душевной теплоты, понимания. 7. Взрослость – генеративность (стремление тиражировать собственную личность в творчестве, в работе) и стогнация (застой). Для взрослого человека нужно быть нужным. 8. Старость – обретение окончательного цельного представления о себе. Альтернатива – отчаяние оттого, что ничего нельзя изменить и презрение к жизни. Обретение высшего круга эго-идентичности сопровождается чувством завершенности жизненного пути, полноценности. В этом случае человек не боится смерти, наделен мудростью.

Анализ:  рассмотрел проблему «я и общества», сформулировал ряд понятий, рассмотрел весь период жизни. Критика – у него нет того, что Выготский называл «социальной ситуацией развития». Он рассмотрел природные основы человека, позволяющие ему преодолеть жизненно важные возрастные кризисы.

Сущность и значение теории социального научения.

Теория социального научения

Социализация рассматривается как процесс постепенного превращения биологического существа, младенца, в полноценного члена семьи, группы, человеческого общества в целом; как процесс приобретения нового социального поведения.

Концепция социального научения показывает, как ребенок приспосабливается в современном мире, как он  усваивает привычки и нормы современного общества. Представители этого направления считают, что наряду с классическим обусловливанием и оперантным научением существует также научение путемимитации, подражания.