Шпаргалка по "Возрастной психологии"

1. Предмет, задачи и методы  возрастной психологии. 
Предмет ВП:

ВП изучает ведущий тип деятельности, развитие психических процессов и развитие личности на этапах жизненного пути человека от рождения до старости включительно.

ВП возникла в качестве самостоятельной области знания к концу 19 века – начало 20 века. Сначала она возникла как детская психология. Но запросы общества и науки, а также современные исследования побуждают рассматривать развитие человека на протяжении всего жизненного пути.

Разделами ВП являются:

1. Детский, включая подростковый возраст.
2. Психология юности.
3. Психология зрелости.
4. Геронтология – психология старости.

Задачи есть теоретические и практические.

Теоретические: прежде всего это создание современной периодизации психического развития и развития личности на протяжении всего жизненного пути. Также в актуальные задачи можно выделить создание современной, научно обоснованной периодизации взрослого человека.

Практико-ориентированные: создание методической базы для контроля за развитием на отдельных этапах жизненного пути; создание методов психологической помощи в периоды кризисов в зрелом возрасти и в старости; выявление ведущего типа деятельности на отдельных этапах жизненного пути, а также в детстве.

Методы ВП:

1. Наибольшее количество исследований строится на основе метода возрастных поперечных срезах, то есть путем сравнения свойств выборок, отличающихся друг от друга по возрасту. (Пример: Векслер – тест на интеллект среди разных возрастных групп и разных профессий).
1. Более выигрышным является лонгитюдное, или продольное исследование (метод возрастных продольных срезов), в котором развитие какого-то качества, свойства или группы качеств, свойств отслеживается на одной и той же выборке на протяжении более или менее длительного периода онтогенеза. На самом деле, длительного периода онтогенеза. Первое лонгитюдное исследование - Арнольд Гетел (провел сравнительное исследование развитие нормы и патологии от рождения до 16 лет включительно, используя сравнительные данные развития моторики, общения, речи). Дело в том, что, когда мы используем метод возрастных поперечных срезов, то здесь явно вмешивается «когортный эффект», то ест при сравнении возрастных групп возрастной фактор не является первостепенным. На первом плане здесь выступают социокультурные факторы – образование, развитие информационных технологий и т.д. И представители разных возрастных групп являются, прежде всего, представителями разных поколений. Тут возникает большая серьезная проблема. Известно, что метод возрастных поперечных срезов применим только тогда, когда развитие происходит в более менее одинаковых условиях, то есть это дошкольный и школьный возраст.

2. Проблема возраста. Структурные  компоненты психологического возраста.

 Возраст – это категория  в психологии, обозначающая определенные признаки индивидуального развития. Первая попытка системного анализа категории  психологического возраста (ПВ) принадлежит Л.С.Выготскому. Психологический возраст он рассматривал как новый тип строения личности и деятельности и характеризовал его с позиции тех психических и социальных изменений, которые впервые возникают на данной возрастной ступени. Он подчеркивал, что возраст имеет историческое происхождение и культурное. Он рассматривал возраст как замкнутый цикл, имеющий свою  структуру и динамику.

Структура ПВ:

1. Социальная ситуация развития – определяет место ребенка в обществе, определяет то место в системе общественных отношений, в которые ребенок входит. Д.Б.Эльконин конкретизировал это определение и обозначил социальную ситуацию развития, как «ту конкретную форму отношений, в которую вступает ребенок со взрослым в каждый, данный период развития.»
2. Ведущий тип деятельности – деятельность, в которой дифиренцируются другие виды деятельности, формируются и перестраиваются частные психические процессы и развивается личность ребенка (Леонтьев).
3. Новообразования развития – новый тип строения личности и деятельности, которые впервые возникают на данной возрастной ступени  и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. (Выготский)
4. Возрастные кризисы – переломные точки на кривой развития, отделяющие один возраст от другого. (Выготский) Зарубежные психологи, современники Выготского рассматривали возрастные кризисы как болезни роста или результат нарушения детско-родительских отношений и считали, что кризисов может и не быть. В идеале развитие должно быть литическим (плавным). Выготский считал, что литического развития не бывает. Возрастные кризисы он считал нормативным явлением, необходимым для поступательного развития личности. Сущность любого кризиса он видел в разрешении противоречий между социальной ситуацией развития, с одной стороны, а с другой стороны – новыми возможностями и, соответственно, потребностями ребенка, которые возникают на данной ступени развития, к концу возраста накапливаются, перерастают в социальную ситуацию развития и приводят к ее взрыву. Взрыв социальной ситуации развития -  это сущность любого кризиса. Леонтьев – основное противоречие – это противоречие между процессом (ведущая деятельность) и образом (представление о мире).

3. Проблема соотношения  обучения и развития в зарубежной  и отечественной психологии.

 В ПР вообще существует 3 точки  зрения на эту проблему.

1. Принадлежит Л.С.Выготскому. Обучение это движущая сила развития. Это внутренне необходимый и всеобщий момент развития не природных, но исторических особенностей человека - ВПФ. Обучение создает ЗБР (зону ближайшего развития) и определяет потенцию развития. ЗБР это расстояние между уровнем актуального и потенциального развития. Уровень актуального развития определяется теми достижениями, которые ребенок демонстрирует самостоятельно, не используя помощи взрослого. Уровень потенциально развития определяется теми достижениями, которые демонстрирует ребенок, используя помощь взрослого. ЗБР – это расстояние между ними. Теоретическое значение открытия ЗБР, по мнению Выготскому, это доказательство о ведущей роли обучения в умственном развитии ребенка. Обучение должно идти впереди развития и опираться не на созревшие, а на созревающие функции, то есть на ЗБР. Практическое значение ЗБР – в каждом виде нормативной психодиагностики Выготский предлагал определять все три зоны: зоны актуального развития, потенциального и ближайшего. В ходе обучения ЗБР преобразуется в ЗАР, и дальше в ЗБР.
2. Принадлежит Пиаже. Обучение следует за развитием.
3. Приписывают Торндайк. Обучение это и есть развитие.

Законы детского развития, сформулированные Л.С.Выготским

1. Закон формирования ВПФ (перечислить структуру, свойства и происхождение ВПФ).
2. Гетерохронность (неравномерность) детского развития. Каждая сторона психики ребенка имеет свой сензитивный период (СП) развития. Сензитивный период – это период максимальной чувствительности к воздействиям определенного рода. Если в СП таких воздействий не было осуществлено, то этот период пропущен, и данная функция интенсивно не будет развиваться. Когда мы говорим о СП, то мы говорим не о периоде созревания, а  о периоде присвоения. С законом гетерохронности детского развития связана его гипотеза о структурном и смысловом структурном строении сознания. По Выготскому, ВПФ, прежде всего познавательные, образуют структуру сознания. Структура сознания образует высшие психические функции. И структура эта динамична. Каждый раз центром структуры становится та функция, для которой данный период сензитивен. И эта функция определяет развитие других психических функций. Поэтому Выготский нам говорит, что ранний возраст проходит под знаком восприятия, а дошкольный возраст – под знаком памяти. С 1 - 3 лет – СП для развития речи, с 2 - 4 лет – развивается предметное восприятие, конец дошкольного возраста – СП для развития памяти. СП для развития понятийного мышления – это школьный возраст (не младший школьный возраст). С развитием речи ребенок получает доступ к овладению всеми другими ВПФ. Задержка в развитии речи определяет в целом задержку познавательного развития. Когда у ребенка развивается предметное восприятие, оно определяет развитие мышления. На протяжении всего дошкольного возраста мышление у ребенка наглядно-образное. В конце дошкольного возраста создаются условия для формирования у него произвольной памяти. «Для дошкольника мыслить значит запоминать, а для подростка припоминать значит мыслить.» (вспомнить параллелограмм Леонтьева)
3. Закон метаморфозы детского развития. Развитие – есть цепь качественных изменений. Ребенок – это не маленький взрослый, он обладает качественно иной психикой. Мы не можем оценивать ребенка с позиции дефицитарности. Он иначе мыслит, иначе чувствует. Он другой.

Закон цикличности в детском развитии. Развитие осуществляется в какой-то степени по спирали. Но ритм развития очень сложен. Год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.  

4. Общая характеристика биогенетического и социогенетического подходов к проблеме развития.

Эпигенетическая концепция Эрика Эриксона. Возникла из практики психоанализа, но является психо-социальной, а не психо-сексуальной. Эриксон считал, что общество определяет развитие ребенка на этапах. Оно ставит перед человеком задачу, которую он должен решить. Он изобрел психо-исторический метод и исследовал развитие и стили воспитания в разных культурах. Групповая идентичность – начинает формироваться с рождения ребенка. Эго-идентичность – целостность личности, равенство самому себе, несмотря на обстоятельства жизни. Стадии и задачи: 1. Младенченство – обретение доверия миру. 2. Ранний возраст – обретение независимости, борьба против сомнения и стыда. 3. Дошкольный возраст – стадия игры. Развитие инициативы – чувство вины, переживание моральной  ответственности. Поощрение активности приводит к развитию инициативы. 4. Младший школьный возраст – формирование трудолюбия, умения против чувства неполноценности. 5. Подростковый возраст – формирование первого круга эго-идентичности. Впервые осознает себя и решает все задачи предшествующих периодов заново и тогда социальное доверие к миру создает новую структуру личности. Альтернативой является диффузия идентичности. 6. Молодость – близость-изоляция. Обретение спутника жизни, преодоление одиночества,  обретение душевной теплоты, понимания. 7. Взрослость – генеративность (стремление тиражировать собственную личность в творчестве, в работе) и стогнация (застой). Для взрослого человека нужно быть нужным. 8. Старость – обретение окончательного цельного представления о себе. Альтернатива – отчаяние оттого, что ничего нельзя изменить и презрение к жизни. Обретение высшего круга эго-идентичности сопровождается чувством завершенности жизненного пути, полноценности. В этом случае человек не боится смерти, наделен мудростью.

Анализ:  рассмотрел проблему «я и общества», сформулировал ряд понятий, рассмотрел весь период жизни. Критика – у него нет того, что Выготский называл «социальной ситуацией развития». Он рассмотрел природные основы человека, позволяющие ему преодолеть жизненно важные возрастные кризисы.

Социогенетические концепции. Человек на момент рождения представляет собой «чистую доску», и все можно сформировать путем научения. Наши индивидуальные различия не являются врожденными. Научение это и есть развитие. Первое поколение - в конце 30-х годов, профессора Йельского университета Миллер, Доллз, Сирз, Уайтинг. Проводили эксперименты на детях. Ввели понятие социального научения. Развитие личности рассматривали, как путь ребенка от  гумоноида к члену общества и весь этот путь он  проходит только с помощью взрослого. Второе поколение – Альбер Бандура. Социальное научение – это визуальное научение, путем наблюдения. Для дошкольника социальное научение – путем подражания, для подростков – путем наблюдения за последствиями действий других людей. Третье поколение – Бронфельд Бреда открыл возрастную сегригацию, Аренфрид. Оценка: безусловная позитивная эмпирическая, экспериментальная база. Критика: Выготский – считал, что в американской психологии биологическое взаимодействие сводилось в социальное.

Сущность и значение теории рекапитуляции (СТ.Холл).

Теория рекапитуляции (С.Холл и его школа) — пользуется прямой аналогией с биогенетическим законом Гегеля и рассматривает развитие ребенка как обусловленный наследственными причинами процесс, течение которого определено основной линией эволюционного развития.

К числу ранних психологических теорий относится концепция рекапитуляции. Э.Геккель сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Этот закон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Американский психолог Ст.Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. По его мнению, дети часто просыпаются ночью в страхе, даже в ужасе и после долго не могут уснуть. Он объяснял это атавизмом: ребенок попадает в давно прошедшую эпоху, когда человек один спал в лесу, подвергаясь всяким опасностям, и внезапно пробуждался. Ст.Холл считал, что игра ребенка – это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций; ребенок упражняется в них подобно головастику, который непрерывно двигает своим хвостом, чтобы он отвалился. Ст.Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества.

Эти положения Ст.Холла, естественно, вызвали критику у многих психологов. Так, С.Л.Рубинштейн подчеркивал, что подобные аналогии несостоятельны: взрослый человек, как бы примитивен он ни был, вступает в отношения с природой, в борьбу за существование как готовый, созревший индивид; у ребенка совсем другие отношения с окружающей действительностью. Поэтому то, что кажется похожим, вызвано другими причинами, представляет собой другой феномен [135]. "Было бы антиэволюционно заставлять ребенка переживать все заблуждения человеческого интеллекта," – остроумно заметил другой ученый, П.П.Блонский [14]. Однако под влиянием работ Ст.Холла изучение детской психологии приняло необычайно широкие масштабы и увлекло многих

Значение нормативного подхода к изучению психического развития ребенка (Гезелл)?

Согласно теории Гезелла, развитие не простая функция, определяющаяся Х-элементами наследственности и У-элементами среды. Вклад Гезелла в детскую психологию состоит в том, что он положил начало становлению детской психологии как нормативной дисциплины, которая описывает достижения ребенка в процессе роста и развития и на их основе строит разнообразные психологические шкалы. Он ввел в психологию метод лонгитюдного исследования, разработал практическую систему диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского возраста, проводил сравнительные исследования нормы и разных форм патологии.