Шпаргалка по "Психология и педагогика"

    3. Воспитание - в своей сущности - это  процесс взаимодействия педагога  и воспитанников при активности  обеих сторон. Причем по мере  взросления и развития воспитанника  его позиция как объекта педагогического воздействия со стороны взрослых уменьшается, а позиция субъекта воспитания увеличивается, превращая процесс воспитания, с точки зрения воспитанника, в процесс самопознания и на этой основе самовоспитания, саморазвития.

    4. Одним из основополагающих направлений, является создание оптимальных условий воспитания или воспитывающей среды. Эффективность тех или иных воспитательных воздействий и процесса воспитания в целом зависит от того, в какой среде он протекает.

    5. Важнейшим (можно сказать центральным  признаком) воспитательного процесса является определение на основании поставленной цели и стратегических задач его содержания. Во - первых, - это организация освоения (как учащимися, так и педагогами) социально - культурных ценностей общества: экономики, политики, науки, всех видов искусства, жизненной практики во всех видах деятельности. Самой существенной характеристикой воспитания является формирование отношения к предметам, явлениям, факторам, событиям окружающего мира. Во - вторых, развитие индивидуальности школьника на основе его взаимодействия с педагогом в воспитательном процессе.

    6. Воспитание - это процесс творческий. Это объясняется многими причинами.  Прежде всего, овладение культурой  носит творческий характер. Во - вторых, - индивидуальность воспитанников. В - третьих, - сама личность педагога "состоявшегося" обладает большим творческим потенциалом.

    7. Важным признаком воспитания  является то, что оно осуществляется  специально подготовленными людьми: учителями, воспитателями, журналистами  и писателями, руководителями кружков и секций. Воспитание должно подготовить сегодняшнего ребенка и завтрашнего гражданина к жизни и работе в демократическом обществе, где действительными, а не мнимыми регуляторами поведения будут мораль и право. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

57.Принципы  воспитания.

  Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.

  Требования, предъявляемые к  принципам воспитания

• 1. Обязательность. Принципы воспитания — это не совет, не рекомендация: они требуют обязательного и полного воплощения в практику.
• 2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.
• 3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны — среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра.

  В то же время принципы воспитания — это не готовые рецепты, а тем более не универсальные правила, руководствуясь которыми воспитатели могли бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя.

  Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существует и существовало много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными. 

61.Методы  психофизического  саморегулирования.

  Психофиз. — это наука, изучающая отношения  между раздражителями (стимулами) и  ощущениями (сенсорными реакциями) с  помощью количественных методов.

  В состав этих методов входят: 3 классических метода определения порогов, введенные в психофиз. Густавом Фехнером; многочисленные П. м. шкалирования надпороговых раздражителей, используемые для получения мер величины ощущения, и методы теории обнаружения сигналов (ТОС), применяемые для получения мер «номинальной» сенсорной чувствительности, минимально искаженной мотивами и установками испытуемых.

  Так называемые классические методы —  метод границ, метод установки  и метод постоянных раздражителей.

  Метод границ

  При использовании этого метода наблюдателю в каждой отдельной пробе предъявляют либо монотонно возрастающую (восходящие пробы), либо монотонно убывающую (нисходящие пробы) дискретную последовательность раздражителей, величина к-рых изменяется до тех пор, пока не произойдет изменение реакции наблюдателя с «да» на «нет» (в нисходящих пробах) или с «нет» на «да» (в восходящих пробах).

  Метод установки 

  В противоположность методу границ, этот метод дает возможность самому наблюдателю  регулировать непрерывно изменяемый раздражитель, с тем чтобы уравнять его с заданным эталоном.

  Метод постоянных раздражителей 

  Этот  метод предписывает предъявление наблюдателю  в каждой отдельной пробе только одного раздражителя, выбранного из фиксированного набора, включающего от 4 до 9 раздражителей.

  Психофизические методы шкалирования надпороговых раздражителей 

  П. м. шкалирования представляют собой  собрание самых различных методов, общее у к-рых только то, что  они предписывают правила, по к-рым  испытуемые (прямо или косвенно) присваивают значения числовой шкалы физ. стимулам.

  Эти методы часто использовались для  проверки нек-рых психофизических  законов. Среди них — методы бисекции, субъективно равных интервалов, фракционирования и оценки величины.

  При использовании метода бисекции (bisection) испытуемому дается инструкция отрегулировать величину переменного раздражителя т. о., чтобы результирующее ощущение казалось ему равноудаленным от ощущений, вызываемых двумя постоянными раздражителями, задающими границы интервала, к-рый нужно разделить пополам. При использовании метода бисекции (bisection) испытуемому дается инструкция отрегулировать величину переменного раздражителя т. о., чтобы результирующее ощущение казалось ему равноудаленным от ощущений, вызываемых двумя постоянными раздражителями, задающими границы интервала, к-рый нужно разделить пополам.

  Метод субъективно равных интервалов (equal-appearing intervals) — разновидность метода категорий  — предоставляет наблюдателю  возможность относить предъявляемые  раздражители к одной из «равношироких» категорий, число к-рых задается экспериментатором и не меняется в ходе опыта.

  Метод фракционирования (fractionation) требует  от наблюдателя в каждой пробе  создавать (путем регулировки или  подстройки) новый раздражитель, составляющий заранее определенную часть (напр., половину) предъявляемого ему раздражителя.

  Метод оценки величины (magnitude estimation) — широко используемая процедура, предоставляющая  возможность наблюдателю оценивать  величину раздражителей, приписывая им числа.

  Помимо  использования для поиска ответов на вопросы теорет. психофиз., различные П. м. широко применяются для решения практ. задач как в области психологии, так и за ее пределами. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

60.Самосовершенствование  личности в системе  современного образования.

  Самосовершенствование - цель жизнедеятельности человека. Пути и способы саморазвития и  самосовершенствования компетентной и конкурентоспособной личности:

  Личность - социальное существо, включенное в  общественные отношения, участвующие  в общественном развитии и выполняющее определенную общественную роль.

  Личностью человек может стать только в  социальной среде.

  Если  рассматривать личность как результат  развития, то следует отметить, что  только на определенном уровне психического развития челове становится личностью. Этот уровень характеризуется появлением определенной направленности личности, собственных взглядов и отношений, собственных требований, оценок и самооценок.

  Среди характеристик личности XXI века приоритетное место занимает ее компетентность и  профессионализм, обеспечивающие востребованность и конкурентоспособность в обществе. Среди характеристик личности XXI века приоритетное место занимает ее компетентность и профессионализм, обеспечивающие востребованность и конкурентоспособность в обществе.

  Ведущими характеристиками конкурентоспособной личности являются:

  четкость  целей и ценностных ориентаций,

  трудолюбие,

  творческое  отношение к делу,

  способность к риску,

  независимость,

  способность к непрерывному самообразованию  и профессиональная компетентность.

  Под самовоспитанием понимают активно-творческое отношение к себе, "достраивание" самого себя, направленное на совершенствование  определенных личностных качеств, нейтрализацию  несовершенств своей личности. Отправной  точкой самовоспитания, личностного роста являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотношение, самооценка.

  Самосовершенствование-это  процесс повышения уровня своей  компетентности и конкурентоспособности, развития значимых качеств личности в соответствии с требованиями социума  и личной программой саморазвития. Самосовершенствование-это процесс повышения уровня своей компетентности и конкурентоспособности, развития значимых качеств личности в соответствии с требованиями социума и личной программой саморазвития.

  В любой деятельности можно выделить две стороны - адаптивную и творческую. Творческая является определяющей в процессе самосовершенствования. Большинство людей останавливаются в своем развитии на уровне адапционных процессов, то есть процессов приспосабливания к условиям существования.

  Повседневная  работа требует от человека длительного  интеллектуального напряжения, волевых  усилий, эмоционального напряжения. Человек, контролирующий свои действия и поступки, является хозяином своей жизни, судьбы, карьеры. Для него присущи такие  качества как храбрость, сострадание, терпение. 
 
 
 

 

58. Методы, формы и средства осуществления воспитательного процесса.

  Метод воспитания - это способы воздействия  на сознание, волю, чувства, поведение  воспитанников с целью выработки  у них заданных целью воспитания качеств.

  Метод воспитания - это способ действия воспитателя. Воспитатель может действовать  по-разному:

  - «воздействовать на ребенка», и  тогда маленький человек будет  представляться ему «мягким воском»;

  - «противодействовать», то есть искоренять  что-то дурное в ребенке, бороться с его представлениями и взглядами;

  - «содействовать», значит помогать;

  - «взаимодействовать», то есть  сотрудничать, действовать одновременно  с ребенком, «рука в руку» (C.А.Смирнов).

  Метод воспитания в педагогике рассматривается  как способ достижения заданной цели на основе организации педагогически целесообразного взаимодействия воспитателя и воспитанника.

  Педагог в воспитательной деятельности опирается  на лучшие качества личности школьника, развивать их, постоянно укрепляя уверенность воспитанника в себе, в своих возможностях.

  Каждый  метод реализуется в зависимости  от опыта педагога, индивидуального  стиля его профессиональной деятельности, возникшей педагогической ситуации.

  Правила выбора методов обусловлены целью  и задачами воспитания, возрастными, индивидуальными и личностными особенностями школьников:

  - гуманизм отношений педагога  к воспитанникам;

  -системный  подход к выбору методов воспитания: каждый метод дополняет, развивает,  поправляет или уточняет другой;

  - выбор методов должен быть подготовленным и предполагать реальные условия и средства его осуществления.

  Метод воспитания зависит от социального  окружения, уровня развития коллектива, в который входят воспитанники.

  Под «формой» понимается внешнее выражение какого-либо содержания. «Форма воспитательной работы» - это способ организации и выражения содержания воспитательного процесса.