Шпаргалка по "Психология и педагогика"

39.История  зарождения и развития  педагогического знания.

    Любой развивающейся науке, в том числе  и истории педагогики, свойственна  постоянная саморефлексия, служащая надежным инструментом обеспечения её непрерывного, восходящего генезиса.

    Являясь важнейшей составной частью истории  гуманитарных наук, история педагогики накопила огромное количество фактов, описаний, научных обобщений.

    Среди первоочередных задач методологии  истории педагогики называется также  необходимость решения накопившихся проблем, относящихся к сущности, структуре и специфике историко-педагогического познания.

    В рамках постановки любого историко-педагогического  исследования решение названных  проблем напрямую сопряжено с  решением ряда задач методологического  характера, среди которых:

    • поиск подходов к выявлению проблемных узлов и системных связей в предметном поле исследования, его ценностно-смысловых параметров. Здесь важно уяснить, какой пласт истории образования и воспитания (периоды и этапы, персоналии, содержательные и процессуальные фрагменты теоретических построений и образовательной практики и т.д.) и в совокупности каких проблем данное исследование призвано вскрыть, что должно быть выявлено, исходя из ценности исследовательского материала по отношению к изучаемому периоду, к сегодняшнему состоянию педагогической науки и к её завтрашнему дню;

    • определение системы исследовательских  установок и принципов, на основе которых будут осуществляться: осмысление, объяснение и оценка историко-педагогических фактов, событий, идей, мыслей; выявление  логики, закономерностей и механизмов генезиса педагогического знания в его научном и просвещенческом проявлении; систематизация историко-педагогического материала, построение соответствующих периодизаций и хронологий и др.;

    • формирование системы средств исследования, адекватных принятой исследователем концептуальной теоретической базе и специфике раскрываемых историко-педагогических проблем.

    История педагогики часто воспринимается всего  лишь как элемент, часть педагогики, вместилище всего того, что уже  «было». Спецификой истории педагогики является и то, что она не может быть вырвана из контекста становления и развития общесоциального знания, поскольку «изучает коллективную работу поколений - практическую и теоретическую, - шаг за шагом проникающую в сущность воспитывающих влияний».

   Педагогика  как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе.

   Историческое  развитие педагогического  знания проходит несколько  этапов:

   1. Зарождение педагогических идей в русле философских учений.

   2. Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений.

   3. Переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте.

   В трудах и эпосах древнегреческих, римских, византийских, восточных философов и мудрецов (Платона, Аристотеля, Плутарха, Гераклита, Сенеки, Квинти-лиана, Варлаама, Иоанна Дамаскина, Авиценны, Конфуция) можно найти бесценные мысли о воспитании и образовании.

   В следующих классических трудах воплотились  педагогические идеи и наставления. Это — трактаты Конфуция «Беседы и суждения», Плутарха «О воспитании», Квинтилиана «Ораторское образование», Авиценны «Книга исцеления», Аверроэса «Система доказательств», «Опыты» Монтеня.

   Весь  период зарождения педагогических идей и взглядов сопровождался возникновением новых форм педагогической мысли, обновлением взглядов на природу и практику обучения и воспитания человека.

   Только  с XVII века педагогическая мысль начинает опираться на данные передового педагогического опыта. Так, немецкий педагог Вольфганг Ратке(1571-1635)разработал содержательное понятие образования и соответствующую методологию, установив критерии педагогических исследований.

   Следующий этап в развитии педагогической науки связан с обогащением педагогического знания в недрах философии под влиянием педагогических трактатов, романов и сочинений. В результате, философы и ученые обсуждали проблемы взаимосвязи теории и практики обучения и воспитания. В данной области были выявлены социальный, исторический и культурологический аспекты.

   Однако  к середине XIX века влияние философии на развитие педагогики изменяется. На смену вписывания педагогической проблематики в универсальные мировоззренческие схемы приходят философские концепции воспитания и образования

   Современный этап развития педагогического  знания (вторая половина XX века) основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с другими науками — философией, психологией, социологией, физиологией, математикой, политологией, экономикой. 
 
 

 

40.Методы педагогического исследования.

   Метод научно-педагогического исследования - это способ исследования психолого-педагогических процессов формирования личности, установленной  объективной закономерности воспитания и обучения.

   Традиционно-педагогические методы

   Традиционными принято называть методы, доставшиеся современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки, и которые применяются и поныне. К таким методам относится наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседы

   Психико-педагогический эксперимент

   Слово эксперимент латинского происхождения  и в переводе означает опыт, испытание. Психико-педагогический эксперимент  обеспечивает наблюдение за изменениями  психологических характеристик ребенка в процессе педагогического влияния на него. В отличии от методов, лишь регистрирующих, то что уже существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер.

   Социологические методы исследования

   В последнее время в педагогике активно используется социологические методы исследований: анкетирование, определение рейтинга, обобщение независимых характеристик.

   Тестирование, проективные методы

   Слово «ТЕСТ» в переводе с английского  означает задачу, испытание. Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контроллируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса.

   Математические  методы педагогических исследований

   В последнее время все шире внедряются математические методы исследования и, в частности, методы статистическогй обработки исследовательского материала. В педагогических исследованиях широко используют такие их виды:

   - регистрация - определяет выявление оперделенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество успевающих и неуспевающих учеников);

   - рангирование - расположение собранных данных в опнределенной последовательности (убывание или нарастание показателей);

   - моделирование - создание и исследование моделей. Это способ теоретического исследования психологических явлений через условное создание жизненных ситуаций, в которых может происходить деятельность человека. Результаты помогают познать закономерности поведения человека в определенных ситуациях.

   - статистические методы - методы математической статистики, которые используются для обработки экспериментальных данных с целью повышения обоснования выводов. В педагогике и психологии они представлены описательной статистикой (таблицы, графики); теорией статистических выводов; теория планирования экспериментов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

41.Структура  педагогики и ее  связь с другими  науками о человеке.

    Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками.

    Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной. Трактовки связей философии и педагогики носили достаточно жесткий оппозиционный характер. С одной стороны, педагогику считали "полигоном" для приложения и апробации философских идей. В этом случае ее рассматривали как практическую философию. С другой стороны, неоднократно предпринимались попытки отказаться от философии в педагогике.

    Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной.

    Первоначально отношение между педагогикой  и психологией представлялось многим очень простым. Если психология раскрывает "механизмы души", то из нее можно напрямую вывести, как следует формировать душу ребенка в соответствии с целью образования. Это объясняется тем, что педагогика до тех пор, пока не накопила в достаточной степени собственного научного содержания, использовала в качестве теоретического обоснования педагогической практики психологию.

    Педагогика  тесно связана  и с науками, изучающими его как индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина.

    Развитие  педагогики связано  также с науками, изучающими человека в обществе, в системе  его социальных связей и отношений. Потому неслучайно стали  устанавливаться  достаточно устойчивые взаимодействия между  педагогикой, психологией, социологией, экономикой, политологией и другими социальными науками.

    Немаловажным  фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных  исследований в этой области знаний. Связь этих наук послужила обособлению  такой отрасли знания, как экономика  образования, предметом которой является специфика действия экономических законов в сфере образования.

    Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

    Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях.

    Структура педагогики:

    1. общая педагогика, исследующая основные  закономерности образования;

    2. возрастная педагогика - дошкольная, школьная педагогика, педагогика  взрослых, - изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания;

    3. коррекционная педагогика - сурдопедагогика  (обучение и воспитание глухих  и слабослышащих): тифлопедагогика  (обучение и воспитание слепых  и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);

    4. частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения  общих закономерностей обучения  к преподаванию отдельных учебных предметов;

    история педагогики и образования, изучающая  развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи;

    отраслевая  педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.). 

 

42.Социокультурные  функции образования.

  Образование — это один из оптимальных и  интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры.

  Именно  в процессе образования человек  осваивает культурные ценности. Содержание образования черпается и непрерывно пополняется из культурного наследия различных стран и народов, из разных отраслей постоянно развивающейся науки, а также из жизни и практики человека.

  Одновременно  образование представляет собой  процесс трансляции культурно-оформленных  образцов поведения и деятельности, а также устоявшихся форм общественной жизни. В связи с этим все отчетливее видна зависимость развитых отдельных стран от уровня и качества образования, культуры и квалификации граждан.