Шпаргалка по "Психология и педагогика"

   Информатизация  образования проявляется через  комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в  обучение информационной продукции и информационно-коммуникационных технологий. Использование в обучающем процессе современных технических устройств (персональных компьютеров, теле- и видеоаппаратуры, различных устройств для преобразования информации из одного вида в другой) и информационно-коммуникационных технологий ведет к анализу и новому пониманию дидактического процесса, установлению новых принципов обучения.

   В Федеральной целевой программе  развития образования на 2006 - 2010 годы (Постановление правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803) выделяются главные направления данной научной и практической проблемы, которые предусматривают не только обеспечение образовательных учреждений компьютерной техникой, но также касаются изменения методов, форм и содержания обучения в связи с проникновением в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий.

   Общемировой тенденцией образования является информационный бум, то есть резкое увеличение объема и скорости обращения информации в современном обществе.    Главной причиной «бума» следует признать массовое образование, поставляющее грамотных людей, производителей и потребителей как научной, так и массовой общественной информации.

   Наиболее  очевидной проблемой, рожденной  информационным бумом, стала необходимость  пересмотра содержания обучения. Постоянно увеличивающийся поток информации и изменения в научных представлениях, которые с ним связаны, поставили под сомнение содержание многих «классических» учебников. Компактное и понятное изложение устоявшихся знаний, которое предполагает учебник, стало затруднительным ввиду постоянно ускоряющегося обновления состава научно-технических и социально-гуманитарных знаний. Кроме того, потребовалось введение новых учебных предметов, вроде информатики, культурологии, экологии, краеведения, безопасности жизнедеятельности и т.п.

   Наконец, возникла необходимость увеличения сроков обучения. 
 
 

46.Образовательная система России.

   Под системой общего образования понимается  совокупность учреждений дошкольного воспитания, общеобразовательных школ, школ-интернатов, детских домов, учреждений по воспитательной работе с детьми, а также все учреждения высшей школы и среднего профессионального образования. Принципы построения системы образования в России следующие;

   1.  Связь образования с конкретными условиями и целями государственной политики в условиях перехода к рыночным отношениям. Используя традиционные общие требования, предъявляемые к школе, дополнительно вносятся коррективы в содержание образования, организационно-управленческую структуру всей системы образования, условия ее финансирования, права и гарантии граждан на получение образования.

   2.  Сохранение основных положений,  сложившихся в Российской школе,  а именно: приоритетность образовательной  сферы, светский характер образования,  совместное обучение и воспитание лиц обоего пола, сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм образовательного процесса.

   3.   Профессиональное самоопределение  молодежи с учетом социальных  потребностей, региональных, национальных  и общекультурных традиций народов России, а также  способностей,   национальных и индивидуальных особенностей молодых людей. Многотипность образовательных учреждений, многообразность   форм  получения   образования  в государстве.

   Школа и педагогика в  новейшее время.

   Не  только массовость и общедоступность характеризуют современную систему образования. Кроме того, она отличается рядом качественно новых свойств: если в доиндустриальном обществе система образования была ориентирована, главным образом, на сохранение и воспроизводство культуры, опыта и знаний предшествующих поколений, то в современном обществе институт образования становится важнейшим фактором культурного и социального изменения.

   Наиболее  существенными особенностями современной  системы образования являются следующие моменты: превращение ее в дифференцированную многоступенчатую (начальное, среднее и высшее образование) систему, позволяющую человеку непрерывно улучшать и обновлять полученные ранее знания и навыки) (здесь важная роль отводится учреждениям, занятым повышением квалификации и переподготовки кадров).

   Также громадное воздействие образования  окаэывает на человеческую личность. Оно является, по сути дела, основным фактором ее социализации, духовного  и интеллектуального развития. Полученное человеком образование в значительной степени определяет возможности дальнейшей карьеры, достигаемое социальное положение.

   Тенденции изменения общей ситуации образования  в конце XX столетия совпадают с  общими принципами его реформирования в мире и в России.

   Это следующие основные принципы:

   - интеграция всех воспитывающих сил общества, органическое единство школы и других специальных институтов с целью воспитания подрастающих поколений;

   - гуманизация - усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами;

   - дифференциация и индивидуализация, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого обучающегося;

   - демократизация, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества учащихся и педагогов, заинтересованное взаимодействие учителей и учащихся, широкое участие общественности в управлении образованием. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

59.Семейное воспитание. Типичные стили взаимоотношений в семье.

   В современной психологии выделяются три стиля семейных взаимоотношений: либеральный, авторитарный и демократический. Эти особенности семейных взаимоотношений формируют у детей из этих семей определенные взгляды на семью, на отношение между супругами, на стиль отношений родителей и детей. Подрастающее поколение либо принимает и впоследствии реализует такие же принципы взаимоотношений, либо сознательно или неосознанно отказывается от усвоения родительского опыта вплоть до отчуждения от родителей.

   Либеральный стиль проявляется в семье, члены которой живут своей собственной жизнью, не интересуясь жизнью других членов семьи. Для такой семьи характерны отчужденность и отстраненность, безразличие к делам и чувствам друг друга.

   Два других стиля - авторитарный и демократический - образуют своеобразную шкалу, на одном полюсе которой - полная авторитарность, диктат, безапелляционность, бесцеремонность, черствость, холодность и даже жестокость одних членов семьи (чаще всего родителей) по отношению к другим (чаще всего к детям). На другом полюсе - коллегиальность, демократия в принятии решений, сотрудничество, взаимопомощь и взаимоподдержка, полное равноправие всех участников семейного союза.

   Существует  еще одна существенная характеристика семейных отношений, которая их определяет: это смысловая направленность взаимоотношений. Эта направленность может быть трех типов. Первая - на какую-то, чаще всего трудовую, деятельность. Вторая - на взаимоотношение с другими людьми. Третья - на себя и удовлетворение своих собственных потребностей. Преобладающая смысловая направленность семьи впоследствии, как правило, воспроизводится юношами и девушками в их собственных брачно-семейных взаимоотношениях. Но парадокс состоит в том, что в благополучной семье должен соблюдаться баланс всех этих трех направленностей. Иначе абсолютное доминирование, например, деловой направленности может породить бездушных прагматиков, не принимающих во внимание чувства и эмоции других. Доминирование направленности на взаимоотношения приведет к излишней ориентации на создание "своего" круга людей в ущерб всему остальному. Преобладание индивидуалистической направленности может сформировать эгоистов, неспособных любить других людей и учитывать их интересы.

   Очень важной характеристикой семейных взаимоотношений  является существующая в семье модель распределения обязанностей. Выделяются две основные модели: традиционная (или асимметричная) и современная (симметричная).

   В традиционных семьях муж является главой семьи и основным добытчиком материальных благ. Именно он определяет статус семейного союза, устанавливает круг ее общения и принимает важные решения, касающиеся всех сторон существования семьи. Жена в традиционной семье либо совсем не зарабатывает, либо зарабатывает, но значительно меньше мужа, отчего главной ее обязанностью является хорошее выполнение домашних функций - ведение домашнего хозяйства, организация быта семьи, воспитание детей и присмотр за ними. При подобном распределении обязанностей именно на нее ложатся основные заботы по формированию и воссозданию семейного микроклимата.

   В отличие от традиционной модели симметричная семья основывается на практике полного равноправия мужа и жены, которые обеспечивают примерно равный (пропорциональный) вклад в материальное благосостояние семьи, совместно ведут домашнее хозяйство, сообща принимают все важнейшие решения и в равной степени заботятся о детях и воспитывают их. Роль и значение каждого из супругов в формировании психологического климата в семье равны. Статус семьи устанавливает супруг, имеющий более высокое положение. Круг общения формируется сообща.

   Основное отличие благополучной семьи от неблагополучной заключается в том, что в первых выполняются три важнейших условия: наличие высокой культуры общения, взаимоинформированности и доверительности супругов, а также их отказа от посягательств на хорошее представление другого о самом себе, тогда как в неблагополучных семьях не выполняется либо какое-то одно, либо два, либо все три условия. 
 

36.Общая  характеристика речи.

  Одним из основных отличий человека от животного  мира, отличием, отражающим закономерности его физиологического, психического и социального развития, является наличие особого психического процесса, называемого речью. Речь — это процесс общения людей посредством языка. Для того чтобы уметь говорить и понимать чужую речь, необходимо знать язык и уметь им пользоваться.

  В психологии принято разделять понятия  «язык» и «речь». Язык — это система  условных символов, с помощью которых  передаются сочетания звуков, имеющих  для людей определенное значение и смысл.

  Язык, формируясь в процессе общения людей, вместе с тем является продуктом общественно-исторического развития.

  Язык  — это достаточно сложное образование. Всякий язык имеет прежде всего определенную систему значащих слов, названную  лексическим составом языка. Кроме  того, язык имеет определенную систему различных форм слов и словосочетаний, что составляет грамматику языка, а также имеет определенный звуковой, или фонетический, состав, свойственный только конкретному языку.

  В отличие от языка речью принято  называть сам процесс словесного общения, который может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса, приказания.

  С психологической точки зрения, общение  посредством языка — это не менее сложное явление, чем сам  язык. Для того чтобы передать с  помощью речи какую-либо информацию, необходимо не только подобрать соответствующие слова, имеющие определенное значение, но и конкретизировать их.

  Кроме содержания, передаваемого посредством  словесных значений, в речи выражается и наше эмоциональное отношение  к тому, что мы говорим. Это явление  называется эмоционально-выразительной стороной речи и обусловлено тем тоном звучания слов, который мы используем для произнесения высказываемой фразы.

  У современной науки есть основание  полагать, что первым средством общения  была комплексная кинетическая речь. Предполагается, что эта форма речи, связанная с первобытным образным мышлением, существовала уже у людей второй межледниковой эпохи, т. е. примерно около полумиллиона лет тому назад. Переход к собственно звуковой речи, вероятно, начался более 100 тысяч лет назад, в четвертую ледниковую эпоху.

  Звуковая  речь сразу не была столь совершенной, какой является сейчас. Скорее всего, после своего возникновения звуковая речь длительное время оставалась близкой  по своему содержанию к кинетической речи. Первоначально слова, как и жесты рук, имели весьма общие, расплывчатые значения.

  Следующим этапом развития речи явилось создание письменности. Письменная речь, как  и устная, в своем развитии пережила ряд этапов. Вначале письменные знаки  возникли и развивались под влиянием кинетической речи, а позднее, с возникновением звуковой речи, письменные знаки стали отражать смысл звуков, что привело к возникновению письма современного буквенно-фонетического типа.

  Таким образом, человеческая речь, как и  человеческое мышление, является продуктом общественно-исторического развития, в ходе которого речь стала выполнять ряд функций и заняла одно из самых значимых мест в психической и социальной жизни человека.