Шпаргалка по "Психологии"

На протяжении дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие памяти, она все больше выделяется из восприятия. В младшем дошкольном возрасте еще заметную роль в развитии памяти играет узнавание при повторном восприятии предмета. Но все большее значение начинает приобретать способность к воспроизведению. В среднем  и старшем дошкольном возрасте появляются достаточно полные представления памяти. Продолжается интенсивное развитие образной памяти (запоминание предметов и их изображений). Для развития памяти ребенка характерно движение от образной к словесно-логической.

Развитие произвольной памяти начинается с возникновения и развития произвольного воспроизведения, а затем следует произвольное запоминание.

Воображение ребенка начинает развиваться  в конце второго, начале третьего года жизни. О наличии образов  как результате воображения можно  судить по тому, что дети с удовольствием  слушают небольшие рассказы, сказки, сопереживая героям.

Развитию воссоздающего (репродуктивного) и творческого (продуктивного) воображения  дошкольников способствуют различные  виды деятельности, такие, как игра, конструирование, лепка, рисование. Особенность  образов, которые создает ребенок, состоит в том, что они не могут существовать самостоятельно. Им нужна внешняя опора в деятельности. Так, например, если в игре ребенок должен создавать образ человека, то эту роль он берет на себя и действует в воображаемой ситуации.

Большое значение в развитии творческого  воображения имеет детское словотворчество (дети сочиняют, сказки и тд).

В дошкольном возрасте ребенок очень  чувствителен к звуковой стороне  языка, т.е. ребенок с произношением  слов ассоциирует страшное или нет.

Характерной для дошкольника является возрастающая произвольность воображения. В ходе развития оно превращается в относительно самостоятельную  психическую деятельность.

 

Практика №5.

Вопрос №1. Общая характеристика периода новорожденности.

Педагогу необходимо знать, что переход от одного периода развития к другому может протекать литически (спокойно) и критически (с кризисами). Кризис может возникать на разных этапах развития. Наиболее ярко проявляются кризисы новорожденности, трех лет и кризис при переходе к подростковому возрасту.

Советские ученые кризисом новорожденности  называют переход с биологического типа развития к социальному, т.е. ребенок  рождается.

Кризис трех лет: от двух до трех лет  с каждым ребенком происходит перелом, связанный с первоначальным осознанием ребенком своей самостоятельности, осознанием себя отдельным человеком, деятелем. Ребенок к этому времени много знает и умеет и требует самостоятельности.

Кризис при переходе к подростковому  возрасту возникает как результат  качественной перестройки личности подростка, когда появляется потребность во взрослости.

К моменту рождения ребенка его  нервная система  в основном сформирована и готова к активному установлению связей с внешним миром. Дальнейшее развитие нервной системы выражается в росте веса мозга. С первых дней жизни у ребенка имеется система безусловных рефлексов: пищевых, защитных и ориентировочных. Однако их недостаточно чтобы обеспечить активное взаимодействие ребенка с окружающей средой. Без ухода взрослых новорожденный не в состоянии удовлетворить не одну  свою потребность. Основой его развития является  непосредственный контакт с другими людьми, в процессе которого начинают вырабатываться первые условные рефлексы. Одним из первых вырабатывается условный рефлекс на положение во время кормления. Уже после 5-6 дней жизни ребенок способен следовать взором за движущимся в непосредственной близости предметом при условии его медленного перемещения. Первые проявления эмоций выражаются криком, сопровождаются сморщиванием, покраснением. На втором месяце жизни ребенок замирает и сосредотачивается на лице человека, наклонившегося над ним, улыбается, вскидывает ручки, перебирает ножками, появляются голосовые реакции. Эта реакция получила название комплекс оживления. В три месяца ребенок уже выделяет близкого ему человека, а в 6 месяцев отличает своих от чужих.

Во втором полугодии ребенок  уже способен устанавливать связь  между словом, обозначающем предмет, и самим предметом. У ребенка  формируется ориентировочная реакция  на называемые ему предметы. В словаре ребенка появляются новые слова.

В перестройке и совершенствовании  двигательной сферы особое место  занимает развитие движения рук. Вначале  ребенок тянется к предмету, не умея удержать его, затем приобретает  ряд навыков хватания, а к 5 месяцам  – элементы захватывания предметов.

Во втором полугодии у него формируются  целенаправленные действия с предметами. Манипулирование с предметами дает возможность ребенку знакомиться  со всеми новыми их свойствами, устанавливать  устойчивость этих свойств. Восприятие приобретает предметность и константность.

Переход от внешних ориентировочных  действий к целенаправленным действиям  на основе зрительного восприятия предметной действительности называется процессом  интериоризации.

 

Вопрос №2. Психическое  развитие в младенчестве.   

Младенческий возраст – 0-1 год (по Эльконину). Ведущий вид деятельности – непосредственно эмоциональное  общение. Внутри и на фоне его формируются  ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия, т.е. действия, сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышечно-двигательными и другими ощущениями, восприятиями. Важным новообразованием этого возраста является формирование потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним.

На втором месяце жизни ребенок замирает и сосредотачивается на лице человека, наклонившегося над ним, улыбается, вскидывает ручки, перебирает ножками, появляются голосовые реакции. Эта реакция получила название комплекс оживления. В три месяца ребенок уже выделяет близкого ему человека, а в 6 месяцев отличает своих от чужих.

Во втором полугодии ребенок  уже способен устанавливать связь  между словом, обозначающем предмет, и самим предметом. У ребенка  формируется ориентировочная реакция  на называемые ему предметы. В словаре ребенка появляются новые слова.

В перестройке и совершенствовании  двигательной сферы особое место  занимает развитие движения рук. Вначале  ребенок тянется к предмету, не умея удержать его, затем приобретает  ряд навыков хватания, а к 5 месяцам  – элементы захватывания предметов.

Во втором полугодии у него формируются  целенаправленные действия с предметами. Манипулирование с предметами дает возможность ребенку знакомиться  со всеми новыми их свойствами, устанавливать  устойчивость этих свойств. Восприятие приобретает предметность и константность.

Переход от внешних ориентировочных  действий к целенаправленным действиям  на основе зрительного восприятия предметной действительности называется процессом  интериоризации.

 

Вопрос №3. Психологические  особенности развития ребенка в раннем детстве.

Раннее детство – 1-3 года (по Эльконину). Ведущая деятельность – предметно-орудийная. В ней ребенок овладевает общественно-выработанными  способами действий с предметами в сотрудничестве со взрослыми. Новообразованием возраста является развитие речи и наглядно-действенного мышления.

Большим достижением  в развитии ребенка второго года жизни является ходьба. Это делает ребенка более  самостоятельным и создает условия  дальнейшего освоения пространства.

К концу 2-го года жизни у детей улучшается координация движений, дети осваивают все более сложные комплексы действий. Ребенок этого возраста умеет умываться, влезать на стул, чтобы достать игрушку, любит лазить, прыгать, преодолевать препятствия. Он хорошо чувствует ритм движений.

Общение детей со взрослыми в  раннем возрасте является непременным  условием развития предметной деятельности. Ребенок 2-го года жизни активно усваивает  действия с такими предметами-орудиями, как чашка, ложка и др. На первом этапе овладения орудийным действием он использует орудие как продолжение руки, и потому это действие было названо ручным (например, ребенок использует лопатку, чтобы достать шарик, закатившийся под шкаф). На следующем этапе он учиться соотносить орудия с тем предметом, на которое направлено действие (лопаткой набирают песок). Таким образом ребенок приспосабливается к свойствам орудий. Овладение предметами-орудиями приводит к усвоению ребенком общественного способа употребления вещей и оказывает решающее влияние на развитие начальных форм мышления.

Развитие мышления ребенка в  раннем возрасте происходит в процессе его предметной деятельности и носит  наглядно-действенный характер. Ребенок  учится выделять предмет как объект деятельности, перемещать его в пространстве, действовать несколькими предметами относительно др. др.

Практическая предметная деятельность детей является важным этапом перехода от практического опосредствования к умственному; создает условия  для последующего развития понятийного, речевого мышления. Появляется такой  мыслительный процесс, как обобщение, однако обобщение у ребенка из-за недостатка опыта бывает неправильным (например словом шар ребенок обозначает все круглые предметы).

Совершенствование предметной деятельности способствует интенсивному развитию речи ребенка. Так как деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослыми, то речь его ситуативна, содержит вопросы и ответы взрослому, имеет характер диалога. У ребенка увеличивается словарь. Он начинает проявлять большую активность в произношении слов.

К концу 2-го года ребенок начинает использовать в своей речи двухсловные предложения. Факт интенсивного усвоения ребенком речи объясняют тем, что маленькие дети любят многократно произносить одно и то же слово, они как бы играют им. В результате ребенок учится правильно понимать и произносить слова, а также строить предложения. Это – период повышенной восприимчивости ребенка к речи окружающих, поэтому он называется сензитивным (благоприятным) для развития речи. Формирование речи в этом возрасте является основой всего психического развития.

В конце первого и начале второго  года жизни наблюдаются некоторые  зачатки игровой деятельности, но дети предпочитают игрушке реальный предмет (миска, ложка).

В раннем детстве начинают формироваться  зачатки нравственных чувств, это происходит в том случае, когда взрослые приучают ребенка считаться с другими людьми («не шуми, папа устал»).

В процессе общения со взрослыми  на втором году жизни у ребенка  формируется эмоциональная реакция  на похвалу.

Уже в раннем возрасте начинают складываться предпосылки воли (увидя привлекательную вещь, ребенок стремиться получить ее).

Кризис трех лет: от двух до трех лет  с каждым ребенком происходит перелом, связанный с первоначальным осознанием ребенком своей самостоятельности, осознанием себя отдельным человеком, деятелем. Ребенок к этому времени много знает и умеет и требует самостоятельности.

 

Практика №4.

Проблема периодизации психического развития в отечественной  и зарубежной возрастной психологии.

Процесс психического развития тесным образом связан с обучением и воспитанием ребенка. Взрослый человек выступает перед ребенком как носитель нового. Деятельность ребенка внутри системы «ребенок – общественный предмет», «ребенок – общественно взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется его личность.

Типы деятельности: 1 группа – внутри ее происходит интенсивная ориентация в основном интеллектуальной человеческой деятельности и освоение задач, мотивов  и норм взаимоотношений между  людьми. «Ребенок – общественно  взрослый»

2 группа – внутри которой происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные их стороны. «Ребенок – общественный предмет».

Виды деятельности детей:

1) непосредственно-эмоциональное  общение (1 гр)

2) предметно-манипулятивная (2 гр)

3) ролевая игра (1 гр)

4) учебная деятельность (2 гр)

5) интимно-личностное общение (1 гр)

6) учебно-профессиональная (2 гр)

В детском развитии имеют место  с одной стороны периоды, в  которых происходит преимущественно  освоение задач, мотивов и норм отношения между людьми, с другой стороны периоды, в которые происходит преимущественно освоение общественно выработанных способов действий.

Резкие переходы в психическом  развитии детей:

1) переход от раннего детства  к школьному возрасту (кризис трех лет)

2) переход от младшего школьного  возраста к подростковому («кризис  полового созревания»)

Особенности критических периодов:

- неотчетливые  границы

-трудновоспитуемость

-негативный  характер развития, построение новообразований  затухает

Важность  критического периода заключается  в переходе на новую стадию развития.