Шпаргалка по "Психологии"

Диалектический подход к развитию психики ребенка в концепциях А. Валлона и Дж. Брунера. Прогрессивный французский психолог Валлон диалектически решает проблему стадиальности психического развития. Он показывает возникновение, чередование и взаимозависимость различных стадий детского развития. Каждая из них, по мнению ученого, есть результат количественных и качественных изменений. Он выделяет следующие стадии онтогенетического развития ребенка:

1) Стадия внутриутробной жизни.  На этой стадии имеет место  зависимость зародыша от организма матери.

2) стадия моторной импульсивности (от рождения до 6 месяцев). Потребности  ребенка в питании и двигательной  активности проявляются в спазматических подергиваниях, криках, жестах.

3) Эмоциональная стадия (от 6 месяцев  до года). В это время ребенок, используя мимику и жесты, устанавливает отношения с окружающими людьми. Начало этой стадии имеет наиболее важное значение для развития психики.

4) Сенсомоторная стадия (от 1 года  до 3 лет). Она характеризуется тем,  что внимание ребенка начинает привлекаться к внешнему миру за пределами отношений с близкими взрослыми благодаря появлению ориентировочного рефлекса и навыков хождения и речи.

5) Стадия персонализма (от 3 до 5 лет). Она начинается с кризиса трех лет, во время которого у ребенка возникает чувство «я» и стремление к большей самостоятельности в действиях. Он стремится подчеркнуть свое «я». Затем появляется желание быть в центре внимания окружающих, а также желание подражать другим людям.

6) Стадия различения (от 6 до 11 лет)  На этой стадии расширяется круг взаимоотношений ребенка. В коллективе он чувствует себя и свободным, и подчиненным. В этом возрасте для него характерно стремление добиться признания.

7) Стадия полового созревания  и юношества. Она характеризуется  неуравновешенным развитием личности. Формирование психики характеризуется ярко выраженными противоречиями.

Таким образом, развитие сопровождается конфликтами между старыми и  новыми видами деятельности.

Дж. Брунер стремится выяснить роль школьного обучения в формировании интеллекта детей. Развитие каждого ребенка он обуславливает изменением его места в системе социальных отношений – поступлением в школу.

Итак, Пиаже считал, что развитие происходит спонтанно (само собой в  соответствии с внутренней логикой), воспитание и обучение должны следовать за развитием.

Уотсон и Торндайк считали, что  обучение и развитие совершаются  параллельно.

Брунер – обучение не зависит  от развития, все зависит от методики обучения.

Выгодский – подчеркивал ведущую  роль обучения и воспитания в развитии личности (обучение должно идти впереди развития).

 

Вопрос №6. Биологический фактор как предпосылка психического развития.

Человек – существо биосоциальное. Поэтому во влиянии на его психическое  развитие выделяют 2 основных фактора: биологический, природный, и социальный – условия жизни, организованное обществом обучение и воспитание.

Биологизаторское направление  признает природные явления в  человеке, жизненные процессы как  решающие, определяющие его развитие.

К биологическому фактору относят  наследственность и врожденность, т.е. то, с чем появляется младенец на свет. По наследству он получает человеческие особенности строения нервной системы, головного мозга, органов чувств; физические признаки, общие для всех людей, среди которых важнейшее значение имеют прямолинейная походка, рука, как орган познания и воздействия на окружающий мир, особое, человеческое строение речедвигательного аппарата. Наследуют дети биологические, инстинктивные потребности (потребность в пище, тепле), особенности типа высшей нервной деятельности. Прирожденные психофизиологические и анатомические особенности нервной системы, органов чувств, головного мозга принято называть задатками, на основе которых формируются, развиваются человеческие свойства и способности, в том числе интеллектуальные. Однако ни среда, ни наследственность не могут оказать влияние на личность вне ее собственной активности.

 

Вопрос №7. Влияние  социальных условий жизни на психическое  развитие.

Социологический подход к развитию психики ребенка. В конце 19 – начале 20 века сильно обострились социальные противоречия в мире (кризисы, войны, подъем рабочего движения). Этот период характеризуется повышенным интересом к изучению социальных явлений и развитием теорий социологического направления в психологии. В этих теориях развитие ребенка рассматривается как результат прямых воздействий окружающей его социальной среды.

Э. Дюркгейм (основоположник французского течения). По его мнению, психическое  развитие – это впитывание, усвоение верований, чувств других людей. Воспринятые извне мысли и эмоции определяют характер душевной деятельности людей. Развиваясь, ребенок должен усвоить накопленный человеческий опыт, традиции и обычаи. Это происходит благодаря подражанию, которое имеет в обществе такое же значение, как наследственность в биологии, со способностью к подражанию ребенок рождается.

П. Жане интересовал вопрос о соотношении  биологического  и социального  в развитии психики. Он считал, что  психика человека социально обусловлена  и что ее развитие заключается  в формировании системы многообразных связей с природой и обществом. Под связями он понимал действия, которые есть как не что иное, как формы отношения человека к миру. Среди них наиболее значимы социальные действия, выражающиеся в отношениях сотрудничества. Внешние взаимодействия между людьми являются, по мнению ученого, принципом развития психики каждого человека. Основываясь на этих положениях, П. Жане выделяет 4 уровня психического развития ребенка:

1) Первый уровень характеризуется  развитием моторных реакций (приближения и удаления), где значимыми для дальнейшего развития являются не сами реакции, а их социальная обусловленность.

2) Второй уровень – развитие  перцептивных действий, здесь формируется  устойчивость восприятия предметной  действительности. На основе такого  восприятия возникают отсроченные действия, что способствует развитию памяти, функция которой состоит в сообщении запоминаемого другому человеку.

3) Третий уровень – социально-личностный, т.е. такой, когда ребенок может  согласовывать свои действия  с действиями другого человека. Этому моменту П. Жане придавал большое значение: если на более ранних этапах поведение ограничивается простыми формами взаимопомощи, то теперь оно становится социальным.

4) Четвертый уровень – интеллектуально-элементарное  поведение. На этом уровне развивается речь, с помощью которой он проговаривает совершаемые действия, так как окружающие требуют от него отчета. Овладение речью создает условия для развития мышления детей.

В целом ни биологизаторское, ни социологическое  направления в психологии не смогли обеспечить правильного решения проблем психического развития.

Попытку снять их односторонность  сделал немецкий психолог В. Штерн. Согласно его теории конвергенции, процесс  развития психики определяется взаимодействием  двух факторов – наследственности и среды. При этом наследственности отводится определяющая роль, а среде лишь роль условий, реализующих наследственно предопределенные особенности психики, что в принципе не выходило за рамки традиционного противопоставления двух факторов и не решало проблему.

 

Вопрос №8. Движущие силы и закономерности психического развития.

Существуют 2 диаметрально противоположные  концепции развития: диалектико-материалистическая (развитие как результат единства и борьбы противоположностей; развитие – это большие качественные изменения) и метафизическая.

Количественные и качественные изменения происходят как в теле, так и в психике. Развитие отдельных  органов и психических функций  происходит взаимосвязано и обусловлено. Рост и развитие отдельных органов, их систем и психических функций протекает не параллельно, а с разной степенью интенсивности.

Синдитивные периоды – в эти периоды наблюдается особая чувствительность ребенка к обучению:

3 года – развитие речи

3 – 6 лет – восприятие, мышление, воображение

5 – 6 лет – чтение

6 – 7 лет – формирование учебных  навыков

Каждая функция имеет ограниченное время для своего развития. Функции  входят в свои фазы развития в разное календарное время в соответствии с индивидуальными различиями для  каждого ребенка. Процесс роста  и развития – это целостный единый процесс, который регулируется ЦНС и корой головного мозга.

В целом, развитие у детей протекает  неодинаково и зависит от ряда факторов:

- наследственность

- среда

- обучение и воспитание

- активность самого ребенка

Первый фактор психического развития: воспитание и обучение – это специально организованные методы передачи социокультурного опыта. Социальное наследование обязано эволюции человека (изменение общей структуры поведения, освоения социокультурного опыта приводит к появлению новых форм и структур психики).

Второй фактор: активность самого ребенка. Активность развивается на всех этапах психологического развития в разных видах деятельности. Особенности  поведения ребенка: высокая степень  подражательности; подвижность; эмоциональность; шумливость. При ограничении подвижности страдает произвольность психического процесса.

Третий фактор: среда. Макросреда –  социальные, экономические и культурные условия жизни. Микросреда (семья), коллектив; круг общения (друзья и знакомые). На развитие ребенка влияет: 1) характер заботы взрослого; 2) взаимоотношения родителей между собой; 3) характер эмоциональных реакций.

Четвертый фактор: наследственность и врожденные свойства организма. Наследственность – это материальная основа психической деятельности (наследуется темперамент). Врожденные особенности человека могут очень сильно влиять на развитие ребенка после рождения.

Пятый фактор: экзогенные факторы  среды. Что едите и пьете –  все это влияет на организм, ребенок  не может этому противостоять. Сами по себе наследственные задатки не определяют становление личности, психическое развитие происходит в результате комплексного развития всех факторов.

 

Вопрос №9. Роль деятельности ребенка в психическом развитии. Понятие ведущей деятельности.

Ведущая деятельность:

0 – 1 год – непосредственно  эмоциональное общение со взрослыми

1 – 3 года – предметно-манипулятивная  деятельность

3 – 7 лет – игровая деятельность (дошкольный возраст)

7 – 11 лет – учебная деятельность

11 – 17 лет – личностное общение

Каждому возрастному  периоду, подчеркивает Леонтьев, соответствует  определенный вид деятельности, который  влияет на развитие и формирование всех черт личности ребенка и ее познавательных возможностей, характерных  именно для этого периода. В этом виде деятельности происходит формирование новой ведущей деятельности, определяющей следующий этап возрастного развития. Итак, каждая ведущая деятельность способствует проявлению характерных именно для этого возраста качественных особенностей (новообразований), а переход от одной ведущей деятельности к другой знаменует собой смену возрастного периода.

Периодизация  возрастов:

Младенческий  возраст – 0 – 1 год

Ранний  возраст – 1 – 2 года

Дошкольный  возраст – 3 – 6 лет

Младший школьный возраст – 7 – 10 лет

Подростковый  возраст – 11 – 14 лет

Ранняя  юность – 15 – 18 лет

Переход от одного периода к другому осуществляется по диалектическому принципу развития, а именно: в процессе эволюционного  развития возникают и накапливаются  противоречия, которые приводят к  скачку, к появлению нового периода, причем каждый последующий период предполагает более высокий уровень развития, чем предыдущий. Противоречия возникают между новыми потребностями и старыми возможностями их удовлетворения.

 

Вопрос №11. Взаимосвязь воспитания, обучения и психического развития.

В зависимости  от того, как оценивается соотношение  обучения и развития, можно выделить 2 точки зрения. Одна из них (Ж. Пиаже, С. Инельдер) ограничивает роль обучения, считая, что знакомство с вещами и познание их ребенком происходит само собой, а обучение только приспосабливается к тому развитию, которое происходит самостоятельно (автономно).

Психологи другого направления, и в первую очередь советские ученые, придают обучению ведущее значение. Они подчеркивают, что предметы и способы их употребления не могут быть «открыты» ребенком без сотрудничества со взрослыми. Взрослые передают ребенку знания о предметах, об общественных способа использования их, обучают ребенка.

Обучение  – это специально организованное овладение ребенком социальным опытом, накопленным человечеством: знаниями о предметах и способах их употребления, системой научных понятий и способов действия, нравственных правил, отношениями между людьми.

Принципиально важным являлось положение Выготского о том, что обучение должно забегать вперед развития и подтягивать развитие за собой, а не плестись в хвосте развития.

Интересной  и значимой для практики управления развитием явилась идея Выготского о двух уровнях развития детей: уровне актуального развития, характеризующем  наличные особенности психических функций ребенка, и зоне ближайшего развития.

 

Вопрос №12. Понятие «возраста». Структура возраста. Проблема возрастной периодизации в отечественной психологии.

В основе возрастных периодов лежат определенные закономерности развития, знание которых необходимо педагогу при обучении и воспитании развивающейся личности. По мнению Выготского, возрастная периодизация должна основываться на сущности самого процесса развития. Ведь развитие ребенка – это присвоение им исторического опыта в ходе организованной взрослыми деятельности и общения.

Исходя  из этого выделяют 2 основных принципа в подходе к развитию ребенка: принцип историзма и принцип  развития в деятельности.