Шпаргалка по "Психологии"

Раскрывая сущность принципа историзма, Выготский  подчеркивал конкретно-историческую природу детства и его периодов. Периодизация детства и содержание каждого периода зависят от конкретно-исторических условий жизни и социальной обстановки, которые через воспитание и обучение, организованное обществом, влияют на развитие ребенка.

Всякие  изменения в общественной жизни, связанные с техническим и  культурным прогрессом, изменяют и  образовательно-воспитательный уровень  работы в дошкольных учреждениях, и  систему обучения подрастающего  поколения в школе.

Таким образом, изменения, происходящие в жизни общества, влияют на развитие детей, ускоряя его, и соответственно изменяют возрастные границы. Так, в связи с тем что психолого-педагогическая наука и практика обучения и воспитания вскрыла возросшие умственные и физические возможности ребенка, стало возможным обучение детей с семилетнего возраста.

Принцип деятельностного  подхода к развитию психики глубоко  разработан в трудах Леонтьева. Сущность этого принципа заключается в  том, что личностью не рождаются, ею становятся. Ребенок рождается  лишь индивидом, он имеет лишь биологические предпосылки стать личностью. И только в совместной деятельности с другими людьми он развивается как личность.

Социальная  ситуация развития (по Выготскому) –  это особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа и обуславливают и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу.

 

Вопрос №26. Развитие самосознания и самооценки у младшего школьника.

Дошкольник осознает себя не изолированным, а находящимся в системе человеческих отношений, т.е. у него появляется переживание себя как существа социального. Этот уровень развития самосознания непосредственно связан с возникновением особого личностного новообразования – внутренней позиции школьника.

Самопознание ребенка осуществляется в учебной деятельности, которая, в отличие от игровой, является целенаправленной, результативной, обязательной, произвольной. Она оценивается окружающимися и поэтому определяет положение школьника среди них, от чего зависит и его внутренняя позиция, и его самочувствие, эмоциональное благополучие.

Три группы самооценки у младших школьников:

- представление  о себе адекватно и устойчиво. Дети этой группы характеризуются умением анализировать свои поступки, вычленять их мотив, думать о себе. В деятельности эти дети больше ориентируются на знания о себе, чем на оценку взрослых, и быстро приобретают навыки самоконтроля.

- представления  о себе неадекватны и неустойчивы.  У них нет достаточного умения  выделять существенные качества  у себя, анализировать свои поступки. Они требуют особого руководства  по формированию навыков самоконтроля.

- представления  о себе содержат характеристики, данные им другими, особенно взрослыми. У них нет стремления заглянуть в свой внутренний мир, их представления о себе неустойчивы, самооценка неадекватна, т.е. эти дети имеют низкий уровень развития представлений о себе. Недостаточные знания самих себя приводят этих детей к неумению ориентироваться в практической деятельности на свои собственные возможности и силы.

Представления о себе в младшем школьном возрасте формируются в процессе оценочной  деятельности самого ребенка, в процессе его общения с другими людьми.

 

Практика №7.

Вопрос №3. Методы определения психологической  готовности к школьному обучению.

А) Ориентировочный  тест Керна-Йерасека на определение  школьной зрелости.

Цель методики: 1) выявить уровни школьной зрелости детей (зрелый, средне-зрелый, незрелый, т.е. неготовый к обучению)

2) выявить  у ребенка отставание в развитии  функций моторики, аналитических  и синтетических функций коры  головного мозга и речи.

Содержание: 1) нарисовать фигуру человека мужского пола

2) скопировать  рукописную фразу из 3 коротких слов

3) срисовать  10 точек, расположенных в определенном  пространственном положении (в  форме пятиугольника.

Выполнение  заданий предполагает: 1) понимание  ребенком того, что от него требуется (произвольность и осознанность психических функций)

2) сделать  вывод о наличии у него предпосылок  для успешного формирования навыков  письма

3) глазомер  и способность к подражанию

Дети, готовые к обучению (зрелые): 1) рисует фигуру человека с туловищем, головой и конечностями, изображает детали (глаза, уши, нос) и отражает свойственные человеку пропорции тела

2) копирует  фразу, точно воспроизводит незнакомую  комбинацию штрихов, их наклон и детали.

3) аккуратно  и правильно воспроизводит пятиугольник  из 10 точек --- способность к подражанию.

Дети незрелые этими способностями не обладают

Оборудованием является альбомный лист и карандаш. При подготовке эксперимента лист расчерчивается на 3 части. На обороте листа в верхнем левом углу записывается ФИО в родительном падеже, возраст, школа (д\с), класс, посещал и д\с, дата обследования, общее число баллов (за 3 задания). Необходимо подготовить образцы для заданий №2 и 3. Задание №2 предполагает рукописную фразу на карточке: «Ева есть тут» на чешском языке, размер карточки 8*14, h букв – заглавные 1,5 см, прописные 1 см, в конце фразы – точка, наклон букв 30⁰, фраза дается и на русском языке («он ел суп»).

Задание №3. Размер 8*14, расстояние между точками по вертикали и горизонтали 1 см, диаметр точек 2 мм. Расположение точек должно быть такое, чтобы острый угол пятиугольника, образованный точками, был направлен вниз.

Образцы для  заданий №2 и 3 размножить и приготовить  для каждого ученика. Образцы выполняются одним и тем же почерком и цветом, т.е. должны быть идентичны.

Задание №1. Дается лист, карандаш кладется  прямо  перед ребенком так, чтобы ему  было одинаково удобно взять правой или левой рукой.

Методические указания: за детьми нужно все время наблюдать, подбадривать. Нужно обратить внимание на то, какой  рукой пишет, не перекладывает ли во время работы карандаш из одной  руки в другую, не начал ли обводить образец и прочее. Каждое задание  оценивается баллами от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка).

Критерии оценки. Задание №1: 1 балл – есть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем соединяет  шея (она не должна быть больше туловища); на лице – рот, нос, глаза; на голове – волосы (м.б. шапка), уши; руки должны заканчиваться 5 пальцами; д.б. признаки мужской одежды.

2 балла – выполнение всех  требований, как при оценке в  1 балл. Может отсутствовать шея,  волосы, 1 палец, но не должна  отсутствовать какая-нибудь часть  лица.

3 балла – д.б. голова, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы 2 линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках.

4 балла – примитивный рисунок  с конечностями.

5 баллов – каракули, отсутствует  ясное изображение туловища и  конечностей.

 

Задание №2: 1 балл – фразу можно прочитать. Буквы могут по величине в 2 раза превосходить те, что на образце (но не больше). Буквы ясно образуют 3 слова, наклон от прямой линии не более, чем 30⁰.

2 балла – можно прочитать,  буквы по величине близки к  образцу, их стройность не обязательна.

3 балла – буквы д.б. разделены  не менее, чем на 2 группы. Можно  прочитать хотя бы 4 буквы.

4 балла – с образцом схожи  хотя бы 2 буквы.

5 баллов – нечитаемые каракули.

 

1 уровень (высокий) – школьно-зрелыми  считаются дети, получившие в  сумме за 3 задания 3-5 баллов (но не более 5).

2 уровень – средне-зрелые дети, 6-9 баллов.

3 уровень (низкий) – незрелые  дети, 10 и более баллов (детей с  результатом 15 баллов необходимо  рекомендовать для дальнейшего  медико-психиатрического обследования).

 

Диагностическая программа Гуткина. Методика «Домик». Она представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого представлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, ансомоторной координации и тонкой моторики руки. Она рассчитана на детей 5,5 – 10 лет и не предполагает нормативных показателей.

Инструкция испытуемому: «перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (рисунок Домик). Не торопись, постарайся, чтобы твой рисунок был точно таким же как образец. Если ты что-то не нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно».

По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать: 1) какой рукой рисует

2) как он работает с образцом, т.е. часто ли смотрит на  его, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки

3) быстро или медленно проводит  линии

4) отвлекаемость во время работы

5) сверяет ли рисунок после  окончания работы

Обработка материала проводится путем  подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибками считаются: 1) отсутствие какой-либо детали рисунка

2) увеличение отдельных деталей  рисунка более чем в 2 раза  при относительно правильном  сохранении размера всего рисунка

3) неправильно изображен элемент  рисунка

4) неправильно изображены в пространстве детали рисунка

5) отклонение прямых линий более  чем на 30⁰ от заданного направления

6) разрывы м\д линиями в тех  местах, где они д.б. соединены

7) залезание линий одна на  другую

Хорошее выполнение рисунка оценивается  «0» Т.о., чем хуже выполнено задание, тем выше полученный результат, т.е. суммарная оценка. Но при интерпретации данных необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5,5 – 6 лет редко получают оценку «0» в связи с недостаточной зрелостью мозговых структур, отвечающих за сенсорную координацию. Если же испытуемый 10 лет получает более 1 балла, то это свидетельствует о неблагоприятном развитии одной или нескольких психических функций. Очень жирные или «лохматые» линии могут свидетельствовать о тревожности ребенка.

Вопрос №1. Психологическая готовность к школьному обучению.

Готовность школьника к обучению в школе определяется, прежде всего, его анатомо-физиологическим и  психическим развитием.

Очень важна личностная готовность. Она проявляется прежде всего в интересе к школе. Большое влияние на формирование мотивационно-потребностной сферы дошкольника в этом направлении оказывает игра.  У старших дошкольников появляются мотивы, выражающиеся в стремлении занять новую для них позицию школьника. Эти мотивы могут быть личными («хочу учиться, чтобы накупить много книг»), а также общественно значимыми, среди которых есть узкие мотивы, обращенные к своей семье («вылечу бабушку, когда выучусь»), и мотивы более широкого плана («Выучусь и стану врачом, чтобы все люди в нашей стране были здоровыми»).

Успех обучения в школе зависит  от того, насколько у дошкольника  будет сформирована произвольность поведения, что в первую очередь  выражается в его организованности. Это проявляется в умении ребенка планировать свои действия, выполнять их в определенной последовательности, соотносить со временем, осуществлять самоконтроль.

Воспитанию организованности способствует твердо установленный режим дня, соблюдение которого формирует чувство  времени.

Готовность дошкольников к познавательной деятельности в школе определяется не только количеством накопленных ими представлений и понятий, но и качеством мышления, уровнем мыслительных процессов, умением пользоваться анализом, синтезом, сравнением. Ребенок должен видеть существенное в явлениях окружающей действительности, выделять предмет своего познания.

Другим критерием готовности дошкольника  к познавательной деятельности является наличие интересов, лежащих в  основе любознательности.

Особенности ребенка, проявляющиеся  в первые месяцы обучения:

- меняется содержание жизни детей (в детском саду день был заполнен увлекательной деятельностью, а содержание школьной жизни первого полугодия очень однообразно).

- совершенно по новому складываются  отношения с учителями (нужно  время, чтобы между ребенком  и педагогом возникли доверительные отношения),

- очень резко меняется положение  самого ребенка (в садике они  все ровесники, а, придя в  школу, оказываются самыми младшими).

Вопрос №4. Проблема обучения детей 6 лет.

На шестом году жизни продолжается созревание организма ребенка. Вес увеличивается примерно на 200 гр  в месяц, рост – на 0,5 см, происходит изменение пропорций тела. Двигательная сфера ребенка хорошо сформирована. Он умеет ходить равномерным широким шагом, легко и ритмично бегать. Эти и другие движения способствуют развитию нервной системы, совершенствуют координацию, а также развивают скорость и смелость. Дети этого возраста успешно овладевают такими движениями, как прыжки с разбега. С 6 лет можно обучать детей бегу на коньках и фигурному катанию. В этом возрасте также возрастает скорость образования условных рефлексов. При организации процесса обучения и воспитания шестилеток необходимо учитывать, что мы имеем дело с растущим организмом, с растущим детским мозгом, созревание которого еще не закончилось, функциональные особенности которого еще не сложились и работа которого еще ограничена.

Психическое развитие шестилеток. В шесть лет у детей при общении со взрослыми преобладает личностное общение. Анализ мотивов общения у шестилеток показал, что их потребность в беседах на личные темы со взрослыми значительно больше, чем в возрасте 7-ми лет. Развитие мотивов общения обеспечивает им относительно глубокое и богатое знание о свойствах окружающих взрослых. Кроме того, общаясь со взрослыми, дети лучше узнают самих себя, так как они стремятся получить оценку себя и своих действий.