Шпаргалка по "Психологии личности"

Развитие личности - это процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

Основные направления развития личности:

физическое развитие - включает в себя морфологические (рост, вес, объем), биохимические (состав крови, костей, мышц) и физиологические (пищеварение, кровообращение, половое развитие и созревание) изменения;

социальное развитие - связано с психическими (совершенствование памяти, мышления, воли, развитие эмоций, потребностей, способностей, характера), духовными (нравственное становление),интеллектуальными (углубление и расширение знаний, интеллектуальный рост) изменениями.

Движущие силы развития личности - это противоречия:

общие (универсальные) противоречия - между потребностями человека (материальными и духовными) и возможностями их удовлетворения; а также противоречия, которые проявляются в нарушении равновесия между организмом и средой, что приводит к изменению поведения, новому приспособлению организма;

индивидуальные противоречия - противоречия, характерные для отдельно взятого человека;

внутренние противоречия возникают на почве ``несогласия с собой'' и выражаются в индивидуальных побуждениях человека, одно из основных внутренних противоречий - расхождение между возникающими новыми потребностями и возможностями их удовлетворения (например, между стремлением старшеклассников участвовать в общественных и производственных процессах и реальным уровнем развития их интеллекта, социальной зрелости, то есть типичны противоречия: ``хочу-могу'', ``хочу-надо'', ``знаю-не знаю'' и др.);

внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой (например, между возможностями человека и требованиями общества).

Условия развития личности.

Деятельность - внешняя и внутренняя активность человека, регулируемая осознаваемой целью.

Структура деятельности: 1. Цель и мотив. 2. Система действий и операций, обеспечивающих достижение цели. 3. Система контроля, коррекции действий. 4. Оценка результата.

В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Деятельность, которая удовлетворяет основные потребности ребенка на данном возрастном этапе и определяет целостное развитие его психики, называется ведущим видом деятельности (термин ввел отечественный психолог А. Н. Леонтьев):

в младенчестве (от 2 мес. до 1 года) ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение со взрослым, удовлетворяющее потребность ребенка в общении;

в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) - предметная деятельность, удовлетворяющая потребность в познании предметного мира;

в дошкольном возрасте (от 3 до 6-7 лет) - сюжетно-ролевая игра, которая удовлетворяет новые потребности ребенка: быть как взрослый, быть самостоятельным;

в младшем школьном возрасте (от 6-7 до 10-11 лет) - учебная деятельность, в которой реализуются потребности в учении (потребность в познании окружающего мира), в стремлении стать взрослым;

в подростковом возрасте (с 10-11 до 14-15 лет) - интимно-личное общение, удовлетворяющее потребность в общении со сверстниками;

в юности (с 15 до 17 лет) - учебно-профессиональная деятельность, которая удовлетворяет потребность в самоопределении.

Общение - сложный и многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, включающий в себя три процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).

Классификация факторов развития личности (фактор - это причина, движущая сила какого-либо изменения, явления): наследственность; среда; воспитание.

Схема влияния основных факторов на развитие личности (в трактовке Й. Шванцара, 1978).

Схема 2

Базу образуют врожденные и унаследованные предрасположения, то есть наследственность. Врожденные и унаследованные предрасположения развиваются при воздействии главных внешних влияний - среды и воспитания. Взаимодействие этих факторов может быть оптимальным. Также возможно, что врожденная и унаследованная база недостаточно развивается как средой, так и воспитанием.

Таким образом, результат развития личности зависит от согласованности действия факторов наследственности, среды и воспитания.

 

44. Теория личности З. Фрейда.

 

По мнению Фрейда в психической жизни нет перерывов и непоследовательности: каждое душевное событие вызывается сознательным или бессознательным намерением и определяется предшествующими событиями. Хотя Фрейд занимался и механизмами мышления, большее внимание он уделил подсознанию, бессознательному, которые и предопределяют связь прошлого и настоящего. Большая часть психики бессознательна. В нем находится основные детерминанты развития личности, источники психической энергии, побуждения, инстинкты. Предсознание – часть бессознательного, которая может осознаться. Инстинкты – "исходная причина всякой деятельности". Особую роль среди них играют сексуальный инстинкт и инстинк агрессии. Эти два фундаментальных инстинкта (поддерживающий жизнь и зовущий к смерти) предопределяют основные противоречия в развитии личности, разнообразие поведения человека. Инстинкты – это каналы, по которым протекает энергия – либидо. Эта энергия подвижна, количественно измеряема. Катексис – процесс распределения активности, энергии по различным сферам деятельности. Обнаружение психической энергии, олпределение основных направлений ее трансформации – основная проблема в понимании личности. Структура личности – Ид (Оно), Эго, Суперэго. Ид – содержит все унаследованное, все врожденные инстинкты. Другие элементы структуры личности развиваются из Ид. Но само Ид бесформено, хаотично, его функционирование не подчиняется логическим законам. Ид похоже на слепого царя, власть которого безгранична, но который должен полагаться на других при ее использовании. Эго – психика, которая контактирует с внешней реальностью. Как кора дерева, Эго защищает Ид, но для этого берет у него энергию. Главная задача Эго – самосохранение. Эго стремится к удовольствию и старается избежать неудовольствие. Эго контролирует импульсы Ид, так что индивидуум может быть менее непосредственным, но более адаптированным к окружающей среде, более реалистичным. Ид реагирует на потребности, Эго – на возможности. Суперэго – хранилище моральных норм, запретов, разрешений; это внутренний цензор деятельности личности – ее совесть, самонаблюдение, идеалы. Суперэго родителей как бы воплощается в суперэго ребенка; оно наполнено тем же содержанием и становится носителем традиций, ценностей от поколения к поколению. Эго и Суперэго в значительной степени остаются для личности неосознанными. Личность в своем развитии проходит оральную (ребенок от рождения до появления зубов), анальную (ребенок до осознания табу), фалическую (повышенное внимание к своим генеталиям, сексуальным вопросам), генитальную (с наступлением половой зрелости) стадию. На каждой из этих стадий по-своему проявляется либидо. Так у мальчиков развивается Эдипов комплекс – стремление к обладанию матерью; у девочек – к обладанию отцом, которые подавляются Суперэго. Бессознательное человека проявляется во снах (нередко в них – истинные желания), оговорках, спонтанных реакциях (прорыв Ид через Эго и Суперэго). Сексуальная, агрессивная энергия могут трансформироваться в развличные формы активности. Этот процесс назван сублимацией. Высшие достижения в творческой деятельности человека связаны с такими трансформациями. Для подавления чувства тревожности, дискомфорта личность использует защитный механизм (см.). Определяющим для развития личности являются отношения в семье, в ближайшем окружении ребенка. В понимании З. Фрейда личность не рациональна, а влекома могущественными эмоциональными, бессознательными силами. При этом интеллект – одно из орудий, доступных Эго. Рассогласование между Ид, Эго и Суперэго по Фрейду – источник неврозов, психических отклонений в развитиит личности.

Структурно-логические схемы:

 

 

45. Индивидуальная психология А. Адлера.

 

В индивидуальной психологии считается, что причина невроза — чувство собственной недостаточности, специфическая борьба за ее преодоление, тип жизненного стиля личности и развитость социального интереса.

Движущая сила развития, по Адлеру, попытка побороть чувство недостаточности, достижение совершенства в чём-то, развитие потенциальных возможностей человека.

Борьбу против ощущения недостаточности Адлер называл также «потребность завершения», которая отражает врожденное стремление людей к целостности. 
Он выделял некое понятие «мужского протеста». Адлер считал, что ощущение недостаточности несет в себе компонент женского начала, а овладение этой недостаточностью — проявление мужественности. Следовательно, независимо от биологического пола в полоролевом аспекте ребенок выражает свою слабость по-женски, а протест — по-мужски. В нашем социуме можно говорить о развитии у ребёнка некого «психического гермафродитизма».

В этом гермафродитизме Адлер видел источник развития невроза или психоза». Он говорит о том, что : «Надо привести ребенка к пониманию равноценности обоих полов».

Позже Адлером используются новые понятия: стремление к превосходству и стремление к совершенствованию. Индивидуальная психология Адлера выделяет три препятствия.

Первое такое препятствие к самосовершенствованию (из гуманистической психологии) состоит в органическом несовершенстве органов.

К таким органическим недостаткам, которые существенно влияют на личностный рост, Адлер относил слабость и болезненность, врожденные уродства, недостатки конституции (слишком маленький или большой рост, кривые ноги и пр.), моторное недоразвитие (неуклюжесть, косолапость и т. п.), недостатки органов чувств (косоглазие, близорукость, тугоухость и др.), психоневрологические дефекты (заикание, глазные тики, энурез, энкопрез и т. д.), органические и функциональные заболевания внутренних органов а также «леворукость».

Кроме того, Адлер утверждал,что «к этой области могут быть отнесены любые признаки, за которые ребенка часто подвергали унижениям, оскорблениям, наказаниям или насмешкам»

Второй вид препятствий — чрезмерная опека и избалованность. Окружённый с детства ребёнок любовью и опекой родителей привык получать то, что он пожелает, сталкивается с серьёзными проблемами во взрослой жизни, когда окружающие его люди не собираются потакать его прихотям. Тогда такие «избалованные дети» начинают либо открыто мстить, либо добиваться своего любым путём. Отсюда и их жестокость, проявляющаяся в самых разных сферах жизни.

Третья ситуация препятствия — пренебрежение. Когда такой ребёнок сталкивается с проблемами жизни, он будет переоценивать их трудность и недооценивать свои способности разрешить их с помощью других и при их добром отношении.

Следовательно, такой человек будет подозрительным к другим и неспособным доверять самому себе.

Эти три препятствия, возникающие в детстве, могут привести к формированию ошибочного стиля жизни в дальнейшем.

Мы можем сделать следующие выводы. Дети с органическими несовершенствами могут потерять уверенность в своих силах и уйти в себя; избалованные дети, вместо того чтобы решать задачи жизни, будут искать пути тирании (демонстрируя свою слабость или проявляя жестокость, возможно и то и другое); а пренебрегаемые дети будут недооценивать свои силы и преувеличивать трудность жизненных задач.

Для превращения чувства недостаточности в «комплекс неполноценности» необходимо сочетание 3 условий:

• проблемы человека;

• его неподготовленности к решению данной проблемы;

• убежденности человека в том, что у него не получится ее решить.

Принципы индивидуальной психологии Адлера отражаются также в его идеи о порядке рождения детей.

Позиция единственного ребенка: отсутствие конкуренции. При этом возникает огромное соперничество с отцом из-за большой привязанности к матери. Мать слишком долго контролирует такого ребёнка, поэтому он ждёт такой же заботы и защиты от других.

Особенность его стиля жизни: зависимость и эгоцентризм, т.к. любой опыт вне центра его внимания становится для него травматичным.

Позиция первенца (старшего ребенка в семье): хорошая позиция для ребёнка вплоть до появления брата/сестры. Когда рождается второй ребёнок, первый попадает в травмирующую для него ситуацию «свергнутого с трона». Ему приходится бороться за родительское внимание.

Если у него не получается добиться желаемого (часто это связано с наказанием за эту борьбу со стороны родителей) осваивает стратегию выживания в одиночку, не нуждаясь в чьем-либо одобрении и привязанности, «приучает себя к изоляции». Особые черты жизненного стиля первого ребёнка: консерватизм, стремление к власти и притязания на лидерство. Такого ребёнка родители часто считают помощником, делают из него хранителя семейных и моральных ценностей.

Позиция второго (среднего) ребенка. Данная позиция этого ребёнка определяется именно позицией старшего брата или сестры. Такому ребёнку всё время приходится «догонять и обгонять» их достижения, поэтому, как правило, его темп развития оказывается более высоким. Второй или средний ребёнок вырастает честолюбивым и соперничающим. Особенности его стиля жизни: постоянное желание доказать, что он «лучше» других. Из-за этого может ставить перед собой очень труднодостижимые цели, а это в свою очередь повышает возможность неудач.

Позиция последнего (самого младшего). Такой ребёнок может быть окружен любовью, причём, как родительской, так и от старших братьев и сестёр. Минусы: приходится донашивать вещи за старшими, у него меньше прав. Младший реб