Шпаргалка по "Психодиагностике"

 

    Наряду  с  выше  перечисленным,  имеется  ряд  объективных  минусов,  которые  затрудняют  однозначную  интерпретацию  результатов  проективного  тестирования: 

      а)         Отсутствие  нормативных  шкал,  статистических  норм  и  сложностей  стандартизации;  результаты  диагностики  зачастую  сложно  однозначно  интерпретировать.  По  сравнению  с  другими  тестами  влияние  личности  экспериментатора  при  использовании  проективных  методик  максимально,  поэтому  требования  к  уровню  профессионализма  и  квалификации  психолога-диагноста  более  жесткие  [7]. 

      б)         Нельзя  положиться  на  ретестовую  надежность,  т.к.  исследуемые  лица  могут  меняться  со  временем  и  в  разных  ситуациях. 

      в)         Сложность  в  измерении  валидности,  т.к.  приняты  различные  теоретические  допущения  интерпретации. 

       г)          Сложность  определения  объекта  –  что  должны  измерять  проективные  тесты? 

      д)         Степень  раскрытия  личностных  особенностей  –  большое  влияние  оказывает  ситуация,  в  которой  предлагается  тест  и  особенности  отношений  между  исследователем  и  испытуемым. 

      В  последнее  время  развивается  тенденция  постепенного  сближения  психотехник  с  тестами,  что  позволит  расширить  сферу  применения  ПМ.  Проективный  метод  до  настоящего  времени  остается  не  до  конца  обоснованным;  вопрос  о  том,  в  какой  степени  ПМ  позволяют  проникать  во  внутренний  мир  личности,  остается  ещё  открытым.

      Однозначного  решения  проблем  надежности  и  валидности  проективных  тестов  на  современном  этапе  не  существует. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

38. Методы опроса, беседы и анкетирования: сходства и различия

       К методу опроса исследователь обращается тогда, когда для решения поставленной задачи ему необходимо получить информацию о сфере сознания людей: об их мнениях, мотивах поведения, оценках окружающей действительности, о жизненных планах, целях, ориентациях, информированности и т. п.

     Суть  метода опроса сводится к общению  исследователя прямо или косвенно через его представителя (обычно его называют интервьюером или реже анкетером) с совокупностью людей (их называют респондентами) в форме вопросно-ответного диалога.

     Особенность этого общения состоит в том, что 
    оно, с одной стороны, должно отвечать строгим требованиям научной процедуры, а с другой — исходить из того, что источником информации выступают рядовые участники изучаемых процессов, осознающие эти процессы в рамках повседневного житейского опыта. 
     В зависимости от того, какие условия и формы общения опосредуют связь исследователя с опрашиваемым, различаются две основные формы опроса: интервьюирование и анкетирование. 
    Интервью  – метод получения значимой для  обследования психолого-педагогической и социальной информации с помощью устного опроса.  
    Обычно  проводится в форме беседы, но в  отличие от нее содержит более  регламентированный список вопросов. Может использоваться для получения сведений не только о самом интервьюируемом, который знает об этом, но и о других людях, событиях, и т.д. 
         Виды  интервью: 
    - стандартизированное интервью (включает заранее определенные вопросы, одинаковые для всех); 
    - нестандартизированное интервью (более гибкое, включающее варьирующиеся вопросы); 
    - полустандартизированное интервью (объединяет особенности 1 и 2-го  видов). 
        Цель  интервью — «сфокусировать» внимание респондента на обсуждаемой проблеме, явлении, его следствиях и причинах. 
    Часто основой такой беседы становятся некоторые конкретные аспекты поведения людей, например, политологов может интересовать вопрос о том, как избиратель принимал решение о голосовании на выборах президента, в маркетинге — как используется фотоаппарат в семье респондента и т. д. 
       Анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы.  
    Анкетирование - вид опроса, в котором респондент самостоятельно заполняет анкету. 
      Анкета - опросный лист, самостоятельно заполняемый опрашиваемым по правилам.  
  По числу опрашиваемых различают:  
1. Групповое  анкетирование.  
2. Индивидуальное  анкетирование.  
   По месту проведения  выделяют:  
1. Анкетирование  дома.  
2. Анкетирование  на работе.  
3. Анкетирование  в целевых аудиториях.  
   По способу распространения анкет:  
1. Раздаточная  анкета: раздаётся респондентам  самим анкетёром.  
2. Почтовая  анкета: рассылается по почте.  
      Анкеты  могут быть “открытыми” и “закрытыми” (селективными). В первые из них рекомендуется  включать не более 5-7 вопросов, во вторые - 15-20. Вся процедура анкетирования  не должна превышать 30 мин. 
    Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым, но в любом случае оно должно отвечать двум требованиям — репрезентативности и однородности выборки.  
                      При всех своих достоинствах этот метод имеет  и ряд недостатков. Его нельзя назвать достаточно гибким и объективным, полно охватывающим интересующее исследователя явление. При обработке результатов “открытых” анкет могут возникать трудности в классификации ответов. Ее недостатком является и то, что нельзя предвидеть реакцию испытуемых на ее вопросы и изменить в ходе исследования ее содержание. 

 
 Сходства  и различия     

При анкетировании опрашиваемый самостоятельно читает текст вопросника и сам его заполняет.

    В случае интервьюирования в роли посредника между текстом вопросника и респондентом выступает интервьюер, который представляет авторов исследования и реализует цели исследования в ситуации опроса. Интервьюер задает вопросы, выслушивает ответы респондента и фиксирует их содержание в соответствии с процедурой, предусмотренной инструкциями. 
    Выбор типа опроса зависит от условий и  задач исследования. Анкетирование  целесообразно проводить в случаях, когда необходимо: 
выяснить мнения людей по острым спорным или интимным вопросам; 
опросить большое число людей за короткий срок, особенно при их рассредоточении на значительной территории.     

Информация, получаемая в интервью, более полная, глубокая и определенная, чем анкетная. Если, заполняя анкету, человек может  уклониться от ответов, то в интервью ему это сделать труднее. Интервью может сопровождаться наблюдением, что дает дополнительную информацию.

     Но зато анкетирование требует меньше затрат, времени и средств и  может выполняться менее квалифицированными специалистами, чем интервью.

     В интервью на ход и результаты опроса значительное влияние могут оказать личностные свойства исследователя, что исключено при анкетировании.

     В анкетах часто даются более искренние ответы, чем в интервью, так как людям кажется, что анкета в большей степени гарантирует анонимность. 
    Главное различие между интервью и анкетированием, состоит в форме контакта исследователя и опрашиваемого.

    При анкетировании их общение опосредуется анкетой. Содержащиеся в ней вопросы, их смысл респондент интерпретирует самостоятельно, в пределах имеющихся у него знаний. Он формулирует ответ и фиксирует его в анкете тем способом, который либо указан в тексте анкеты, либо объяснен анкетером. При интервьюировании контакт между исследователем и респондентом осуществляется при помощи интервьюера, который задает вопросы, предусмотренные исследователем, организует и направляет беседу с каждым отдельным человеком и фиксирует полученные ответы согласно инструкции. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

39. Выбор и применение психодиагностических методов и методик

       Практическая психодиагностика направлена, как правило, на выявление психических свойств личности, существенных для определенных видов социально значимой деятельности и поведения, для выявления критериальных показателей в критериальном поведении. Например, критериальным показателем определенного вида труда является его производительность.

        Для  этого необходимо установление  причинных связей между различными  критериями деятельности и психическими  свойствами индивида. Чем выше  диагностическая ценность используемых методов, тем выше их универсальная значимость. 

      Психодиагностический метод направлен на решение широкого круга задач, психодиагностическая методика — на решение частных задач.

      Методы психодиагностики не сводятся к психологическому тестированию.

        К ним относятся также методы стандартизированного аналитического наблюдения, включенное наблюдение с последующим рейтинг-шкалированием,  контент-анализ (анализ содержания текста с выявлением частоты появления определенных высказываний, фактов — единиц анализа), психодиагностическая беседа, анкетные опросы, ролевые игры, метод экспертных оценок и др.

      В процессе  реализации всех психодиагностических  методов существенное значение  имеет принятие нормативных решений: сравнение выявленного уровня психического свойства с социокультурным нормативом.

   Однако ведущим методом психодиагностики является метод тестов. Этот метод позволяет стандартизировать условия и результаты диагностического обследования, обеспечивает его надежность, оперативность и экономичность, возможность компьютеризации.

    Однако внешняя легкость тестового обследования нередко сопровождается его профанацией. Модные тесты начинают использоваться на все случаи жизни, из результатов их применения делаются всеобщие категоричные выводы, игнорируются надежность, валидность и репрезентативность применяемого теста.

Надежность теста — его помехоустойчивость, независимость его результатов от воздействия случайных факторов: информационно-социальных обстоятельств, психического состояния обследуемого лица на текущий момент, физических условий обследования.

Валидность теста — его соответствие измеряемому психическому свойству, независимость получаемых результатов от других психических свойств данного индивида. При выявлении валидности используется критерий валидности — независимый от теста внешний источник информации о наличии определенного свойства и его развитости у индивида (данные наблюдения, экспертных оценок и др.). Валидность теста выявляется в лабораторных условиях системой сложных статистически достоверных методов.

      Валидность теста связана как с его репрезентативностью, так и с его достоверностью - защищенностью теста от мотивационных искажений (особенно при использовании выборочных тестов).

    В тестах-опросниках предусматриваются специальные «шкалы лжи». Используются и другие «ловушки» недостоверности. В аттестационной ситуации, когда тестирование проводится администрацией, использование тестовых опросников, не снабженных шкалами лжи, нецелесообразно. 

               Тестовые методики

При методике шкалирования испытуемому предлагается дать ранговую оценку какому-либо событию, явлению или своим личностным качествам.

      Разновидностями этих методик являются «Семантический дифференциал» (Остуда), «Тест конструктов» (Келли), «Тест цветовых предпочтений» (Люшера), методика КИСС (Соловьева-Федотова).

     Все методики шкалирования относятся к субъективному способу тестирования и требуют высокого профессионализма их пользователей.

       Проективные методики

Это рисунок, рассказ, ролевая игра. Проективные методики, так же как и методики шкалирования, относятся к субъективной разновидности тестирования и требуют высокоразвитой профессиональной интуиции исследователя и специальной подготовки.

      Название этих методик происходит от фрейдовского понятия «проекция» (перенос внутреннего мира во внешний мир в системе определенных символов, наделение других людей качествами, неприемлемыми для самого индивида).    Проективные методики берут начало от теста словесных ассоциаций, предложенного К. Г. Юнгом. Предполагалось, что быстрые словесные ассоциации выявляют подсознательные влечения индивида, его скрытый внутренний мир.

Однако все проективные методики обладают высокой вероятностью появления артефактов — возникновения инструментальных ошибок и ошибок психодиагноста.

   В последнее время в психодиагностике широко распространилось применение разнообразных личностных опросников (MMPI и др.) с хорошо разработанной методикой их реализации. Следует, однако, учитывать, что ни один тест и ни одна тестовая методика не могут служить основанием для категорических психодиагностических выводов. Основным методологическим принципом психодиагностики является принцип комплексности.

40. Основные этапы становления психодиагностики: предыстория и история

Предыстория психодиагностики

Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX века под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.

Первым ее источником стала экспериментальная психология.

Возникновение экспериментальной психологии в 50-70-е годы прошлого века связано с возросшим влиянием естествознания на область исследования психических явлений, с процессом «физиологизации» психологии, состоявшем в переводе изучения психических фактов в русло эксперимента и точных методов естественных наук.

Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1878 г., так как именно в этом году Вильгельм Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. В его лаборатории в основном изучались ощущения и вызываемые ими двигательные акты - реакции, а также периферическое и бинокулярное зрение, цветоощущение и пр.

По образцу лаборатории Вундта создаются подобные экспериментальные лаборатории и кабинеты не только в Германии, но и в других странах (Франции, Голландии, Англии, Швеции, Америке).

  В Англии кузен Ч. Дарвина Фрэнсис Гальтон (1883) впервые включил в состав предложенной им новой комплексной науки «антропометрики» особые измерительные испытания не только физических характеристик человека, но также пробы на остроту зрения и слуха, время моторной и словесной ассоциативной реакции и т. п. Именно Ф. Гальтон предложил термин «тест», и с его именем по праву связывается начало уже не предыстории, а собственно истории психодиагностики.

Таким образом, первоначально психодиагностика стала складываться как наука о методах экспериментальной дифференциальной психологии, изучающая психологические различия между людьми экспериментальным путем.

Но дифференциально-психологическое изучение человека не было простым логическим следствием развития экспериментального метода. Оно складывалось под воздействием запросов практики, сначала медицины и педагогики, а затем и промышленного производства (сфера индустриальной психологии).

Основоположники и последователи разных психологических школ существенно по-разному отвечали на эти запросы практики. Интересно проследить, как формировались некоторые важные психодиагностические методы в рамках основных психологических школ.

Тестовые методики тесно связаны с теоретическими принципами бихевиоризма (психологии поведения).

 Методологическая концепция бихевиоризма основывалась на том, что между организмом и средой существуют однозначные причинные (детерминационные) отношения. Организм, реагируя на стимулы внешней среды, стремится изменить ситуацию в благоприятную для себя сторону и приспосабливается к ней.

   Бихевиоризм ввел в психологию в качестве ведущей категорию поведения, понимая его как совокупность доступных объективному наблюдению реакций на стимулы.

   Поведение, согласно бихевиористской концепции, является единственным объектом изучения психологии, а все внутренние психические процессы должны быть интерпретированы по объективно наблюдаемым поведенческим реакциям. В соответствии с этими представлениями цель диагностики сводилась первоначально к фиксации поведения.

Именно этим занимались первые психодиагносты, разработавшие метод тестов.

Корни клинического подхода к психодиагностике уходят своим основанием в ассоциативную психологию и психоанализ.

 

 

 

 

 

 

 

41. История и предпосылки становления психодиагностики как отрасли психологической науки

     Психодиагностика представляет собой область психологической науки, разрабатывающую методы распознания и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.