Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Января 2015 в 21:39, шпаргалка
Предмет и задачи психодиагностики.
Психодиагностика – наука о конструировании методов измерения, классификации психических и психофизиологических особенностей человека, а так же об использовании этих методов в целях измерения, оценки и анализа психики человека.
Основная задача психодиагностики
Первый и третий из описанных типов методик могут иметь два варианта: ручной и компьютерный. При ручном варианте методика используется без применения средств электронно-вычислительной техники для презентации или обработки экспериментального материала. В компьютерном варианте на одном из указанных этапов психодиагностики применяется электронно-вычислительная техника. Например, текстовый и рисуночный материал можно предъявлять испытуемым через экран дисплея, а процессор машины использовать для производства количественных вычислений, вывода на печать получаемых результатов.
Проективные методики,
в свою очередь могут быть бланковыми,
опросными и рисуночными. Частота их практического
использования также достаточно велика
и из года в год возрастает по той причине,
что методики этой группы наиболее валидные
и информативные.
Следующая группа методик – объективно-манипуляционные. В них решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме реальных предметов, с которыми предстоит что-нибудь сделать: собрать из данных материалов, изготовить, разобрать и т. п.
Проективные методики основаны на выявлении различных проекций в данных эксперимента с последующей их интерпретацией.
Понятие проекции для обозначения метода исследования ввел Л. Франк[1]. Проективный метод характеризуется созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемыми.
Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. д.
Так, испытуемым предлагается интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний и т. п. В этой группе методик ответы на задания также не могут быть правильными или неправильными; возможен широкий диапазон разнообразных решений.
При этом предполагается, что характер ответов обследуемого определяется особенностями его личности, которые «проецируются» в его ответах. Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление.
За каждой такой интерпретацией вырисовывается уникальная система личностных смыслов и особенностей когнитивного стиля субъекта.
Метод обеспечивается совокупностью проективных
методик (называемых также проективными
тестами), среди которых различают: ассоциативные
(например, Тест Роршаха, тест Хольцмана,
в которых испытуемые создают образы по
стимулам — пятнам; тест завершения неоконченных
предложений); интерпретационные (например,
тематический апперцепционный т
Методики структурирования
Тест с использованием «клякс» (Х. Зиверта)
Тест Роршаха[3]
Тест Цуллигера
Методики интерпретации
Рисованный апперцептивный тест (РАТ)
Тест Руки (Hand Test)
Тест фрустрации Розенцвейга (The Rosenzweig Picture-Frustration Study)
Тематический апперцептивный тест (ТАТ)
Тест Сонди (Szondi Test)
Методики экспрессии
Психографический тест (Либина)
Методика «Рисунок семьи»
Тест Фрилинга
Цветовой тест отношений (ЦТО)
Методика «Дом—Дерево—Человек»
Тест Люшера
Методики дополнения
Метод незаконченных предложений (Казачкова В.Г.)
Тест неоконченные предложения Сакса
Классификация проективных методик
Проективные методики подразделяются на 7 групп:
Конститутивные; конструктивные; интерпретативные; катартические; экспрессивные (внешние);ипрессивные (внутренние) аддитивные.
Конститутивные методики заключаются в структурировании, оформлении стимулов, придании им смысла. К этим методикам относятся:
Тест Роршаха (тест цветных пятен) позволяет диагностировать личностные особенности испытуемого (психические процессы, стиль мышления, социальные установки);
Ханд-тест – диагностика и предсказание реального поведения человека;
Тест Сонди – диагностика восьми факторов влечений:
- сексуальные влечения – 4 фактора: любовь, садизм – мазохизм, присвоение (эгоизм) – отрицание (деструкция), переоценка себя – недооценка себя;
- параксизмальные влечения – 2 фактора: добро – зло, честолюбие – самомаскировка;
- контактное влечение
– 2 фактора: непостоянство – верность,
жажда развлечений –
Конструктивные методики заключаются в создании из оформленных деталей осмысленного целого. Например, Мирра-тест состоит из 232 моделей предметов, распределённых в разной пропорции по 15 категориям: дома, деревья, животные, люди в форме и обычной одежде и др. Модели изготовлены из дерева, металла, имеют небольшие размеры и яркую окраску. Задание при использовании теста: создание «малого мира». Время на выполнение не ограничено.
Интерпретативные методики заключаются в истолковании какого-либо события, ситуации. К ним относится тематический тест апперцепции (апперцепция – влияния опыта человека на восприятие актуальной действительности).
Катартические методики заключаются в осуществлении игровой деятельности в специально организованных условиях. К ним относятся «Психодрама» - импровизированное театральное представление, в котором обследуемый играет роль самого себя или воображаемое лицо; «Кукол-тест» - кукольное представление. Методики не стандартицированы.
Экспрессивные методики – рисование на свободную или заданную тему. Рисуночные тесты: рисунок дома, дерева, человека, несуществующего животного, семьи.
Импрессивные методики - тест Люшера – предпочтение одних стимулов другим.
Аддитивные методики – завершение предложения, рассказа, истории. Методика «Завершение предложения» разрабатывалась Дж. Роттером , Д. Саксом , Б. Форером , А. Родом .
Проективные методики направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта. Они обладают рядом особенностей, благодаря которым существенно отличаются от стандартизованных методов, а именно:
Отличительной особенностью стимульного материала проективных методик является его неоднозначность, неопределенность, малоструктурированность, что является необходимым условием реализации принципа проекции. В процессе взаимодействия личности со стимульным материалом происходит его структурирование, в ходе которого личность проецирует особенности своего внутреннего мира: потребности, конфликты, тревогу и т. д.
Относительно неструктурированная задача, которая допускает неограниченное разнообразие возможных ответов, — одна из основных особенностей проективных методик. Тестирование с помощью проективных методик — замаскированное тестирование, так как респондент не может догадаться, что именно в его ответе является предметом интерпретации экспериментатора. Проективные методики меньше подвержены фальсификации, чем опросники, построенные на сведениях об индивиде.
Существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм.
Эти методики прежде всего характеризует качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности.
В некоторых методиках разработаны параллельные формы (Метод чернильных пятен Хольцмана) как пример решения проблемы надежности. Существуют подходы и к решению проблемы валидности проективных методик.
Для более точного исследования данные, полученные с помощью проективных методик, следует соотносить с данными, полученными с помощью других методов.
Классификация проективных методик
Как в литературе по психометрическим тестам, так и в литературе по проективным методикам можно встретить разные классификации этих методов. Приведенная классификация наиболее полно охватывает диапазон проективных методик.
Методики дополнения. Стимульный материал:
Набор слов-стимулов. От респондента требуется назвать слова, которые «приходят на ум» в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К. Г. Юнга).
Набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ, которые требуют завершения («Неоконченные предложения»).
Вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов («Кто Я?»).
Методики интерпретации. Стимульный материал — набор картинок, фотографий. От респондента требуется составить рассказ (ТАТ, САТ) по предложенным картинкам; ответить на вопросы по предложенным ситуациям на картинках (Тест фрустрации Розенцвейга, Тест Жиля); отобрать приятные-неприятные картинки-фотографии (Тест Сонди).
Методики
структурирования. Малоструктур
Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого поведения).
Методики изучения продуктов творчества. Предметом интерпретации является рисунок, который рисует респондент («Дом. Дерево. Человек», «Дерево», «Человек», «Два дома», «Рисунок семьи», «Пиктограмма», « Автопортрет», «Картина мира», «Свободный рисунок», «Несуществующее животное»).
Проективные методики сейчас широко используются, при этом не переставая видоизменяться.
На сегодняшний день количество имеющихся проективных методик достаточно велико, литературные источники обширны.
По некоторым тестам число работ насчитывает около 4000 [4, с. 119].
Проективные тесты старейшие из известных личностных методик. Впервые термин «проекция» был введен З. Фрейдом в 1894г. и обозначал бессознательное приписывание собственных влечений, установок, чувств другим людям .
Затем значение термина несколько изменилось и вышло за рамки психоанализа. Под проекцией в целом стали понимать естественную склонность людей всё мерить по себе, исходя из собственного жизненного опыта.
По сути, проекция есть перенос своих мыслей, чувств, поступков на окружающих. В контексте психодиагностики термин проекция был впервые использован Л. Франком в 1939г.
Проективные методики направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта.
Они обладают рядом особенностей, благодаря которым существенно отличаются от стандартизованных методов, а именно:
1) особенностями стимульного материала; 2) особенностями поставленной перед респондентом задачи; 3) особенностями обработки и интерпретации результатов.
Проективные тесты и процедура их оценки критикуются с тех пор, как они существуют: за их нерентабельность, возможность злоупотреблений, недостаточную валидность, неправильное применение и т.д.
«Научное» разрешение споров, наверно, маловероятно. При этом тесты все еще остаются важной составляющей профессиональной психологии, и их продолжают исследовать, применять, интерпретировать и совершенствовать .
Плюсы применения проективных методик достаточно очевидны: во-первых, тестирование такого рода позволяет избежать ряда недостатков, свойственных «традиционным» опросникам.
В ситуации тестирования при приеме на работу или, к примеру, аттестации на предприятии люди склонны скрывать свои истинные мотивы, эмоции и переживания, чтобы получить или не потерять должность.
Заполняя опросники, они стараются давать социально правильные ответы, которые, вероятно, должны понравиться работодателю.
А поскольку при заполнении проективных тестов испытуемому сложно угадать, что конкретно изучается и дать заведомо «правильный» ответ, то результаты диагностики практически невозможно подделать.
На сегодняшний день это неоспоримое преимущество несколько искажено в связи со свободным доступом к психологическим методикам в сети Интернет.
Все чаще испытуемые в той или иной степени ознакомлены с наиболее яркими маркерами проекции, которые являются основой гипотезы при интерпретации.
Однако, несмотря на это, только специалист может дать квалифицированное заключение по результатам тестирования и сможет установить, был ли подготовлен исследуемый или нет.
Во-вторых, ПМ дает возможность качественной оценки поведения испытуемого; при этом важно помнить, что ПМ направлены на внутренний мир личности, а не экспресс-диагностику реального поведения [9].
В-третьих, проективные тесты дают возможность целостного анализа личности.
В-четвертых, ПМ могут применяться в клинической психодиагностике в тех случая, когда инструкция стандартизированных тестов затруднена для понимания и выполнения обследуемыми.