Шпаргалка по "Педагогической психологии"

Педагогическая  психология

1.Предмет,задачи и структура педагогической психологии.

Объект педагогической психологии - человек.

Предмет - механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком в образовательном процессе.

"Педагогическая психология  изучает механизмы, закономерности  овладения знаниями, умениями, навыками, исследует индивидуальные различия  в этих процессах, закономерности  формирования творческого активного  мышления, определяет условия, при  которых достигается эффективное  умственное развитие в процессе  обучения, рассматривает вопросы  взаимоотношений между педагогом  и учащимися, взаимоотношения  между учащимися"

Таким образом, "предметом  педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса" 

Общей, главной задачей  является выявление, изучение и описание психологических особенностей и  закономерностей интеллектуального  и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности и образовательного процесса.

Структура педагогической психологии включает 4 раздела:

I - психология образовательной  деятельности (единство учебной  и педагогической деятельности);

II - психология учебной  деятельности и её субъекта - обучающегося (ученик, студент);

III - психология педагогической  деятельности и её субъекта (педагога);

IV - психология учебно-педагогического  сотрудничества и общения.

 

2.Методы исследований  в педагогической психологии.

Наблюдение– основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод изучения человека. Под наблюдениемпонимается целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта.  В зависимости от позиции наблюдателя выделяются открытое и скрытое наблюдение.  

Эксперимент– один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными(факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта.  По форме проведения выделяют два основных вида эксперимента – лабораторный и естественный. 
       Лабораторный экспериментпроводится в специально организованных, искусственных, условиях, призванных обеспечить чистоту результатов. Его применяют в тех случаях, когда необходимо получить точные и надежныепоказатели при строго определенных условиях.  Естественный эксперимент проводится в обычных условиях в рамках привычной для испытуемых деятельности, например учебных занятий или игры.

Формирующий эксперимент– применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Синонимы формирующего эксперимента: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, метод активного формирования психики. 
      Цель констатирующего эксперимента– измерение наличного уровня развития (уровня развития абстрактного мышления, морально-волевых качеств личности и т. п.). 

Метод тестирования. Тест – основной инструмент психодиагностического обследования, с помощью которого осуществляется психологический диагноз. Обычно тестирование как метод психолого-педагогического исследования сливается с практическим тестированием текущей успеваемости, выявления уровня обученности, контролем качества усвоения учебного материала.

 

3. Образование в современном  мире. Образование и культура.

Образование обеспечивает в конечном счете определенный уровень развития познавательных потребностей и способностей человека, определенный уровень знаний, умений, навыков, его подготовки к тому или иному виду практической деятельности. Различают общее и специальное образование. Общее образование обеспечивает каждому человеку такие знания, умения, навыки, которые необходимы ему для всестороннего развития и являются базовыми для получения в дальнейшем специального – профессионального образования. По уровню и объему содержания как общее, так и специальное образование может быть начальным, средним и высшим.

три компонента образования: обучение, воспитание, развитие.

4. Программированное обучение, алгоритмизированное обучение.

В основе программированного обучения лежит обучающая программа, в  которой строго систематизируются:

1) сам учебный материал;

2) действия учащегося по его  усвоению;

3) формы контроля усвоения.

Учебный материал разбивается на небольшие  по объему логически завершенные  учебные дозы, после усвоения каждой дозы учащийся отвечает на контрольные  вопросы, выбирая правильный, по его  мнению, ответ из некоторого числа  заранее заготовленных преподавателем программистом ответов, либо с помощью  заданных символов, букв, цифр конструирует ответ самостоятельно. Если дается правильный ответ, следует очередная  учебная доза. Неверный ответ влечет за собой необходимость повторения учебной дозы и новую попытку  ответа.

Выделяют программы:

1) линейные – каждый учащийся изучает одинаковую для всех последовательность учебных доз;

2) разветвленные – каждый учащийся  приходит к заданной цели обучения  различным путем в зависимости  от своих индивидуальных способностей.

Основные принципы и достоинства  программированного обучения:

1) дозированность учебного материала;

2) активная самостоятельная работа  ученика;

3) постоянный контроль усвоения;

4) индивидуализация темпа обучения, объема учебного материала;

5) возможность использования технических  автоматизированных устройств обучения.

Программированное обучение стимулировало  развитие и применение технических  средств обучения. К ним относятся  различные приспособления, машины и  системы в сочетании с учебно-дидактическими материалами, используемые с целью  повышения эффективности учебного процесса.

Применение алгоритмов в обучении дает возможность строже управлять действиями учеников и, следовательно, эффективнее достигать результатов, но при определенных условиях. Успех работы учеников с алгоритмами зависит от исходных предметных знаний и умений, а также от мыслительных навыков, необходимых для проведения логически последовательных действий, и ряда других факторов.  
Алгоритмы для учащихся бывают разных уровней: одни рассчитаны на усвоение конкретного материала, другие обеспечивают решение класса задач, третьи предписывают действия учения, усвоения. Имеются и алгоритмы для учителя, описывающие его действия по разработке конкретного процесса обучения. 

 

5. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.

Личностный компонент  предполагает, что в центр процесса обучения ставится как сам обучающийся, так и его личностные особенности  – мотивы, цели, психологический  склад, т. е. сам ученик как личность. Учитель определяет учебную цель каждого занятия и направляет весь образовательный процесс на развитие личности ученика исходя именно из интересов, знаний и умений обучающихся. В соответствии с этим при реализации личностно-деятельностного подхода (ЛДП)необходимо вслух формулировать цель каждого урока. 

ЛДП подразумевает, что в  процессе преподавания любого учебного предмета максимально учитываются  национальные, половые, возрастные, статусные  и индивидуально-психологические  особенности обучающегося. В условиях ЛДП все адресуемые ученику вопросы, задания и замечания должны стимулировать  его интеллектуальную активность, поддерживать и направлять его учебную деятельность без излишней фиксации внимания на ошибках и неудачных действиях.   

В отечественной психологии наибольший вклад в разработку общей  теории деятельности внесли А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн.

Информирующе-контролирующая функция учителя все более уступает место функции координирующей. Учитель становится для ученика человеком, вызывающим подлинный интерес и к учебному предмету, и к себе как партнеру по общению. В результате такого взаимодействия учитель и класс образуют единый коллективный субъект образовательной деятельности. 
      С позиции ученика ЛДП предполагает прежде всего свободу выбора обучающимся методов своего учения. Для ученика психологическими проявлениями реализации учителем ЛДП становятся обеспечение безопасности личностных проявлений обучающегося, создание условий для его самоактуализации и личностного роста; этот подход формирует активность ученика, его готовность к учебной деятельности, к решению проблемных задач за счет равнопартнерских, субъект-субъектных доверительных отношений с педагогом; ЛДП обеспечивает единство у ученика внутренних и внешних мотивов учебной деятельности: главным внутренним мотивом становится познавательный, а главным внешним – мотив достижения успехов. В результате реализации этого подхода формируется внутреннее принятие учеником учебной задачи и возникает удовлетворение от ее решения в сотрудничестве с другими обучающимися.

 

6. Знаково-контекстное  обучение. Компетентностный подход в современном образовании.

Автор технологии знаково-контекстного обучения в профессиональной педагогике — доктор психологических наук, профессор А.А. Вербицкий. Информация предъявляется в виде учебных текстов, а сконструированные на основе содержащейся в них ин¬формации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности.

Форма знаково-контекстного обучения, в которой участники осуществляют «квазипрофессиональную деятельность..., не¬сущую в себе черты как учения, так и труда». Деловая игра -- это форма активного деятельностного обуче-ния.

Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. 

В его рамках конечная цель всякого обучения состоит в том, чтобы человек освоил такие формы  поведения, и приобрел такой набор  знаний, умений и личностных характеристик, который позволит ему успешно  осуществлять ту деятельность, которой  он планирует заниматься, то есть –  овладел набором необходимых  для этого компетенций. Итак, компетенции – это не просто знания и умения, это владение такими формами поведения и индивидуальными характеристиками, которые необходимы для успешной деятельности на том или ином поприще. За поведением этим, конечно, стоят и знания, и умения, но не только они. Не менее важное значение имеют личностные черты, установки, ценности, убеждения, эмоции, способность ладить с людьми и самооценка. Таким образом, в рамках компетентностного подхода образование и обучение становится комплексным, многофакторным. 

 

7. Психолого-педагогические  основы этно-культурных феноменов в образовательной среде.

 

8. Психологические основы  «активизирующего» обучения, проблемное  обучение.

Концепция проблемного обученияпредставляет собой совокупность взаимосвязанных методов и средств, обеспечивающих творческое участие обучаемых в процессе усвоения новых знаний, формирования творческого мышления и познавательных интересов личности. Центральные понятия этой теории: «проблема», «проблемная ситуация» и «проблемная задача».

Главные психолого-педагогические цели проблемного обучения:

– развитие мышления и способностей учащихся, развития творческих умений;

– усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате чего эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;

– воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

Важным этапом проблемного обучения является создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного  затруднения. Учебная проблема, которая  вводится в момент возникновения  проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся.

На втором этапе разрешения проблемы («закрытом») учащийся перебирает, анализирует имеющиеся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для ответа, и активно включается в добывание недостающей информации.

Третий этап («открытый») направлен  на приобретение различными способами  необходимых для решения проблемы знаний. Этот этап завершается пониманием, как можно решить проблему.

Далее следуют этапы решения  проблемы, верификации (проверки) полученных результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизации и обобщения  добытых знаний, умений.

Формы проблемного обучения: проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара; проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения; частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента на лабораторных работах; в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед. Вопросы преподавателя должны вызвать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поток; самостоятельная исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формируют проблему и решают ее с последующим контролем преподавателя.

Принцип проблемности содержания обучения может быть реализован в форме учебных деловых игр.

Преимущества проблемного обучения: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности; высокий интерес к учебе; развитие продуктивного мышления; прочные и действенные результаты обучения.

 

9. Проблемы дифференцирования  и индивидуализации обучения.

Дифференцированное обучение – такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.

Дифференциация обучения на уроке  осуществляется через изменение  содержания, регулирование трудности  и длительности выполнения отдельных  заданий, средств методической поддержки  учеников в соответствии с их возможностями  и подготовленностью к обучению.

Дифференциация обучения осуществляется в основном через групповые и  индивидуальные задания. Работа при дифференцированном подходе ведется с группами. 

Под индивидуальным понимается такое обучение, когда учитель обучает каждого ученика отдельно, ориентируясь на его индивидуальный темп усвоения учебного материала и его способности.