Шпаргалка по дисциплине "Возрастная психология"

1. Возрастная психология в контексте психологии развития. Предмет возрастной психологии. Основные направления исследований и задачи.

Возрастная психология — это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики. Объект изучения возрастной психологии — развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек. Психология развития выделяет возрастные изменения в поведении людей и стремится объяснить эти изменения, раскрыть закономерности приобретения людьми опыта и знаний.

Предметом психического развития являются факторы, закономерности и особенности общего процесса, психического развития, формирования и становления личности на всех этапах жизненного пути. Ввиду особенностей фактора возраста выделяются отдельные области:

1.пренатальная

2.детская

3.возрастная

4.психологиявзрослого человека

5.геронтопсихология (психология  старости)

1. Задачи возрастной психологии. Основные направления исследований возрастной психологии.

Задачи и функции психологии развития широки и многозначны. В настоящее время эта отрасль психологии приобрела статус научно-практической дисциплины, в связи с чем среди ее задач следует выделить задачи теоретические и практические. К числу теоретических задач психологии развития можно отнести изучение основных психологических критериев и характеристик Детства, Юности, Взрослости (Зрелости), Старости как социальных явлений и последовательных состояний общества, исследование возрастной динамики психических процессов и личностного развития в зависимости от культурно-ис-торических, этнических и социально-экономических условий, различных видов воспитания и обучения, исследования дифференциально психологических различий (половозрелых и типологических свойств человека), исследования процесса взросления во всей его полноте и многообразных проявлениях.

К числу научно-практических задач, стоящих перед психологией развития, относится создание методической базы для контроля за ходом, полноценностью содержания и условиями психического развития на разных этапах онтогенеза, организация оптимальных форм деятельности и общения в детстве и юности, а также организация психологической помощи в периоды возрастных кризисов, в зрелом возрасте и старости.

2 Место возрастной псих. В общегуманитарном Знании и связь с другими науками. Роль возрастной псих. В развитии педагогической практики..

Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Так, особенности психики животных изучает зоопсихология. Психика человека изучается другими отраслями психологии: детская психология изучает развитие сознания, психических процессов, деятельности, всей личности растущего человека, условия ускорения развития. Социальная психология изучает социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах (действие радио, прессы, моды, слухов на различные общности людей). Педагогическая психология изучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания. Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков. Инженерная психология изучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем управления, новых видов техники. Авиационная, космическая психология анализирует психологические особенности деятельности летчика, космонавта. Медицинская психология изучает психологические особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии. Патопсихология изучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозговой патологии. Юридическая психология изучает психологические особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, психологические требования к допросу, и т. п.), психологические проблемы поведения и формирования личности преступника. Военная психология изучает поведение человека в условиях боевых действий.

Таким образом, для современной психологии характерен процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность на отдельные отрасли, которые нередко весьма далеко расходятся и существенно отличаются друг от друга, хотя и сохраняют общий предмет исследования – факты, закономерности, механизмы психики. Дифференциация психологии дополняется встречным процессом интеграции, в результате которой происходит стыковка психологии со всеми науками (через инженерную психологию – с техническими науками, через педагогическую психологию – с педагогикой, через социальную психологию – с общественными и социальными науками и т. д.).

Давние связи у психологии с педагогикой. Многие выдающиеся педагоги отмечали необходимость психологических знаний для педагогической науки и практики. С другой стороны, глубокое изучение процессов психического развития ребенка возможно только на основе понимания педагогических закономерностей обучения и воспитания. В решении любых вопросов, касающихся ребенка, необходимо взаимодействие психологов и педагогов. На стыке психологии с педагогикой появилась педагогическая психология.

Пересечение сфер интересов и связей в современной науке и практике достаточно очевидно. Поэтому в психологии в настоящее время возникает много междисциплинарных областей исследования и практической работы. Примерами такого рода служат: менеджмент, конфликтология, этнология, сфера паблик рилейшнз. Порой трудно бывает разграничить сферы влияния разных наук в изучении и практическом решении данных проблем. Поэтому становится актуальной интеграция наук и оказывается важным умение психологов работать в тесном контакте со специалистами других наук и сфер практической деятельности.

     3.Методы исследования возрастной психологии.

В психологии выделяется четыре группы методов.

К первой группе методов, которые можно назвать организационными, относятся: сравнительный, лонгитюдный и комплексный. В детской психологии и психологии взрослых сравнительный метод выступает в виде метода возрастных, или «поперечных», срезов. Сравнительно – возрастной метод представляет собой сопоставление отдельных особенностей по возрастам с целью выявления динамики изучаемого психического процесса. Параллельно со сравнительным методом в возрастной психологии разрабатывался лонгитюдный метод. Он предполагает: многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении достаточно длительного отрезка времени, измеряемого иногда десятками лет. В современных условиях психологические исследования все чаще включаются в комплексные исследовательские программы. в которых участвуют представители других наук. Такого рода исследование позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного рода (например, физического, физиологического, психического, социального развития личности и т.п.).

Вторую, самую обширную группу методов составляют эмпирические методы добывания научных данных. К этой группе методов относятся: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы; психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, интервью и беседа); анализ процессов и продуктов деятельности (ученических работ разного рода); биографические методы (анализ событий жизненного пути человека, документации, свидетельств и т.д.).

Третью группу составляют методы обработки данных. К этим методам относятся количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями) анализы.

Четвертая группа – интерпретационные методы. Сюда относятся генетический и структурный методы. Генетический метод позволяет интерпретировать весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических новообразований. Он устанавливает «вертикальные» генетические связи между уровнями развития. Структурный метод устанавливает «горизонтальные» структурные связи между всеми изученными характеристиками личности.

+

Основной метод

Наблюдение

Внешнее (наблюдение со стороны)

Внутреннее (самонаблюдение)

Свободное

Стандартизированное

Включенное

Стороннее

Опрос

Устный

Письменный

Свободный

Стандартизированный

Тесты

Тест-опросник

Тест-задание

Проективный тест

Эксперимент

Естественный

Лабораторный

Моделирование

Математическое

Логическое

Техническое

4. Базовые определения развития. Основные свойства развития. Цель развития в псих.

Развитие — это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Необратимость — способность к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими.

Направленность — способность системы к проведению единой, внутренне взаимосвязанной линии развития.

Закономерность — способность системы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей.

К процессам развития относят:

1. Дифференциацию (я хороший, но я плохо рисую)

2. Появление новых сторон, новых элементов в  развитии.

3. Перестройка связи между сторонами развития.

4. Интеграция – противоположна дифференциации.

Виды развития:

1. Эволюционное  появление новообразования новым путём (развитие словаря ребёнка, объём памяти).

2. Гетерохронное развитие – появление психических качеств в различное время (речевая функция появляется в раннем возрасте)

3. Биологическое развитие – особенности созревания физиологических функций

4. Общепсихическое развитие: интеллектуальное,  сенсорномоторное.

5. Социальное развитие: осознание себя, формирование социального я.

6. Личностное развитие: становление личности, самооценка, самоопределение.

7. Специальное развитие: в рамках профессиональной деятельности.

Цель развития как целевая детерминация процесса развития была высказана Сеченовым, но наиболее полно развита в трудах Н.Э.Бенштейна 1990г.

Цель развития – это закодированная в мозге человека модель потребного организма будущего. Она обуславливает процессы целенаправленности и целеустремленности.

Целеустремлённость включает мотивацию борьбы организма за достижения цели и ведёт к развитию и закреплению целесообразных механизмов её реализации.

5.Закономерности  психического развития.

1.  Развитие   характеризуется  неравномерностью и гетерохронностью. Неравномерность         развития   проявляется    в  том,  что различные психические функции, свойства и образования  развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный  характер. Гетерохронность  развития  означает   асинхронность   (несовпадение      во  времени)   фаз развития отдельных органов и функций. Чем же она вызвана?   По   мнению   П.   К.  Анохина,   гетерохронность   является закономерностью, заключающейся в неравномерном развертывании  наследственной  информации.

2. Неустойчивость развития. Развитие всегда проходит   через   неустойчивые   периоды.   Наиболее   ярко   эта закономерность проявляется в кризисах развития. В свою очередь,   высший  уровень  устойчивости,  динамизм  системы  возможен на основе частых,  мелкоамплитудных колебаний,   с   одной  стороны,  и   несовпадения   во   времени разных    психических     процессов,    свойств    и  функций   - с другой. Таким образом, устойчивость возможна благодаря  неустойчивости.

3. Сензитивность развития. Сензитивный период развития     -  это  период   повышенной      восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к  воздействию  обучения   и   воспитания.   Периоды  сензитивного  развития  ограничены  во времени.  Поэтому если  упущен сензитивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления.

4. Кумулятивность психического развития означает, что   результат   развития   каждой   предшествующей   стадии включается в последующую,  при этом определенным образом   трансформируясь. Такое  накопление    изменений  подготавливает    качественные    преобразования     в  психическом  развитии. Характерный  пример -   последовательное  становление   и   развитие  наглядно-действенного,  наглядно -образного      и  словесно-логического      мышления, когда   каждая   последующая   форма   мышления   возникает на базе предшествующей и включает ее в себя.

5. Дивергентность - конвергентность хода развития.  Психическое развитие включает в себя две противоречивые   и   взаимосвязанные тенденции  - дивергенцию  и конвергенцию.  В данном случае дивергенция - это повышение разнообразия в процессе психического развития,  а конвергенция - его свертывание, усиление избирательности.

6.Принципы психического  развития.

В числе ведущих принципов психического развития можно назвать следующие:

1.Принцип устойчивого  динамического неравновесия как  источник развития системы. Исходным  моментом любого развития является сложный спектр индивидуальных противоречий и действий. Как говорили древние китайцы: «Единообразие не приносит потомства». «Именно противоречивость отношений является фактором, запускающим развитие»

2.Принцип взаимодействия  тенденций к сохранению и изменению (наследственности—изменчивости) как  условие развития системы (Асмолов  А. Г., 1998). Тенденция к сохранению  осуществляется наследственностью, генотипом, который без искажений  передает информацию из поколения  в поколение, а противоположная  ей тенденция к изменению —  изменчивостью, проявляющейся в  приспособлении вида к среде  обитания. По мнению И. И. Шмальгаузена, индивидуальная изменчивость системы  как условие для исторической  изменчивости системы в целом  является универсальной закономерностью развития любых систем (Шмальгаузен И. И., 1983).

3. Принцип дифференциации—интеграции, выступающий в качестве критерия развития структуры. Данный принцип является одним из всеобщих для любых систем. Согласно ему, развитие идет от «состояния относительной глобальности... к состояниям большей дифференцированности, артикулированности и иерархической интеграции... Развитие — это всегда постепенно возрастающая дифференциация, иерархическая интеграция и централизация внутри генетического целого» (Чуприкова Н. И., 1997). Подобного взгляда на ход развития придерживались многие ученые, начиная от И. М. Сеченова, Г. Спенсера, Т. Рибо и Э. Клапареда до К. Коффки, X. Вернера, Э. Гибсона, Ж. Пиаже, X. Уиткина, А. Богданова и др.