Школьное образование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  №2

к «Диагностической программе изучения уровня готовности учащихся 4 класса

к переходу  в среднее звено школы и адаптации учащихся 5 класса к новым условиям обучения»

Методика диагностики уровня тревожности  у подростков

(Автор Р. Кондаш, модификация А.Прихожан)

Цель: Изучение школьного, самооценочного и межличностного аспектов тревожности у детей среднего и старшего подросткового возраста.

Форма проведения: индивидуально и фронтально.

Материал: бланк методики, содержащий инструкцию и задания.

Инструкция. Оцени утверждения. Будь внимателен! Номера вопросов распределены в таблице в случайном порядке.  0 - ситуация не кажется неприятной

1 - ситуация немного волнует 

2- ситуация вызывает беспокойство

3 - ситуация очень неприятна

4 - ситуация сильно неприятна, страх

Утверждения

1. Отвечать у доски

2. Пойти в дом к незнакомым  людям

3. Участвовать в конкурсах,  соревнованиях

4. Разговаривать с директором  школы

5. Думать о будущем

6. Учитель смотрит по  журналу, кого спросить

7. Тебя критикуют, упрекают

8. Наблюдают за твоей  работой

9. Пишешь контрольную работу

10.  После контрольной учитель называет отметки

11. На тебя не обращают  внимания

12.  У тебя что - то не получается

13. Ждешь родителей с  родительского собрания

14.  Тебе грозит неудача, провал

15.  Слышишь за своей спиной смех

16.  Сдаешь экзамен в школе

17. На тебя сердятся (неизвестно  почему)

18.  Выступать перед большой аудиторией

19.  Предстоит важное решающее дело

20. Не понимаешь объяснение  учителя

21. С тобой не согласны, противоречат тебе

22. Сравниваешь себя с  другими

23. Проверяются твои способности

24. На тебя смотрят, как  на маленького

25. На уроке учитель  неожиданно задает тебе вопрос

26. Замолчали, когда ты  подошел (шла)

27. Оценивается твоя работа

28. Думаешь о своих делах

29. Тебе надо принять  решение для себя

30. Не можешь справиться  с домашним заданием

 

 

 

 

 

Бланк фиксации результатов по методике Р.Кондаша

Ф.И._____________________________ класс__________Дата заполнения___________

Шк		С		М
№ вопроса	ответ	№ вопроса	ответ	№ вопроса	ответ
1		3		2
4		5		7
6		12		8
9		14		11
10		19		15
13		22		17
16		23		18
20		27		21
25		28		24
30		29		26

 

Обработка данных: Методика включает ситуации трех типов:

- ситуации, связанные со школой, общением  с учителями;

- ситуации, актуализирующие представление  о себе;

- ситуации  общения.

Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью  данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в табл.1

Вид тревожности	Номер пункта шкалы
Школьная	1	4	6	9	10	13	16	20	25	30
Самооценочная	3	5	12	14	19	22	23	27	28	29
Межличностная	2	7	8	11	15	17	18	21	24	26

1. Подсчитывается общая  сумма баллов отдельно по каждому  разделу шкалы и по шкале  в целом.

2.  После этого необходимо  сложить полученные данные,  умножить их на 100 и разделить на 40. Полученные данные пишутся в %.

0-50% - низкий уровень; 50 - 70 % - повышенный уровень; 70 - 75 % - высокий  уровень.

3. Полученные  результаты интерпретируются в  качестве показателей уровней  соответствующих видов тревожности,  показатель по всей шкале —  общего уровня тревожности.

Интерпретация результатов:

После обработки делается вывод о степени  выраженности каждого из параметров, проводится сравнительный анализ по каждому ученику и классу в  целом.

Особого внимания требуют, прежде всего, учащиеся с высокой и очень высокой  общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться  либо реальным неблагополучием школьника  в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как  бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в  развитии самооценки и т.п.

Последние случаи представляются наиболее существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания учителей и родителей. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся  к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой  ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер. Следствием всего являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.

Естественно, что в зависимости от реального  положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т.п., выявленная высокая (или очень высокая) тревожность будет требовать  различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволяют преодолеть эту неуспешность, то во втором — на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов. Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Школьники с повышенной тревожностью тем самым оказываются в ситуации "заколдованного психологического круга", когда тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности. А это, в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие. Поэтому работы, направленной только на ликвидацию причин, недостаточно. Приемы редукции тревожности достаточно общие, вне зависимости от реальных ее причин.

Следует также обратить внимание на учащихся, характеризующихся условно говоря, "чрезмерным спокойствием", особенно на те случаи, когда оценки по всей шкале не превышают 5 баллов. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.

Ограничения, связанные с применением шкалы, как и других методов опроса, обусловлены  зависимостью ответов школьника  от наличия у него желания отвечать, доверия к экспериментатору, искренности. Это означает, что шкала в первую очередь выявляет тех школьников, которые не только испытывают тревожность, но и считают необходимым сообщить об этом. Часто высокие баллы по шкале являются своеобразным "криком о помощи" и, напротив, за "чрезмерным спокойствием" может скрываться повышенная тревога, о которой учащийся по разным причинам не хочет сообщать окружающим. Школа не полностью обеспечивает выявление тревожности учащихся прежде всего вследствие большого числа всевозможных "защитных" тенденций; начиная от элементарных (нежелания раскрываться перед посторонним человеком) до самых сложных защитных механизмов. Кроме того, шкала не выявляет тревожности, связанной жестко с определенными объектами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №5

к «Диагностической программе изучения уровня готовности учащихся 4 класса

к переходу  в среднее звено школы и адаптации учащихся 5 класса к новым условиям обучения»

Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе»*

Схема изучения социально-психологической  адаптации ребенка к школе (экспертная оценка родителей)

 Авторы: Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.

 

Ф.И. ребенка ________________класс___Ф.И.О.родителя__________________

 Инструкция: Выберите утверждение, наиболее точно отражающее состояние ребёнка на данный момент

I шкала «Успешность  выполнения домашних заданий»

А) Правильное безошибочное выполнение домашних заданий.

Б) Небольшие  помарки, единичные ошибки.

В) Редкие ошибки, связанные с пропуском букв или  их заменой.

Г) Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок: частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий.

Д) Плохое усвоение программного материала по всем предметам.

II шкала «Степень усилий, необходимых ребёнку для выполнения  домашних заданий»

А) Ребенок  работает легко, свободно, без напряжения.

Б) Выполнение домашних заданий не вызывает у ребёнка  особых затруднений.

В) Иногда работает легко, в другое время проявляет  упрямство, выполнение заданий требует  некоторого напряжения для своего завершения.

Г) Выполнение домашних заданий требует от ребёнка  определённой степени напряжения.

Д) Ребёнок  отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.

III шкала «Самостоятельность  ребёнка при выполнении домашних  заданий»

А) Ребёнок  сам справляется с домашними  заданиями.

Б) Работает самостоятельно, почти не обращаясь  к помощи взрослого.

В) Иногда обращается за помощью, но чаще выполняет задания  сам.

Г)  Ребёнок  мог бы справляться с домашними  заданиями самостоятельно, но предпочитает делать их с помощью взрослого.

Д) Для выполнения ребёнком домашних заданий требуется  инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого.

IV шкала «Настроение,  с которым ребёнок идёт в  школу»

А) Ребёнок  улыбается, смеётся, с хорошим настроением  идёт в школу.

Б) Спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения.

В) Иногда бывают проявления сниженного настроения.

Г) Случаются  проявления отрицательных эмоций:

а) тревожность, огорчение, иногда страх;

б) обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.

Д) Преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).

V шкала «Взаимоотношения  с одноклассниками».

А) Общительный, инициативный, легко контактирует с  детьми, у него много друзей, знакомых.

Б) Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети.

В) Сфера  общения несколько ограниченная: общается только с некоторыми ребятами.

Г)  Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт.

Д) Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться в одиночестве.

б) Инициативен  в общении, но часто проявляет  негативизм по отношению к детям: ссорится, дразнится, дерётся.

VI шкала «Общая оценка  адаптированности ребёнка»

А) Высокий  уровень адаптированности.

Б) Уровень  адаптированности выше среднего.

В) Средний  уровень адаптированности.

Г) Уровень  адаптированности ниже среднего.

Д) Низкий уровень  адаптированности.