Самосознание детей и подростков с ограничеными возможностями

Оглавление

 

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Самосознание как психологический феномен…………………………...5
1. Структура и функции самосознания…………………………………..5
2. Этапы развития самосознания в трудах зарубежных и отечественных исследователей………………………………………...7
3. Особенности самосознания подростка………………………………11
4. Особенности развития личности подростков с ограниченными возможностями………………………………………………………...14
5. Описание методов исследования……………………………………..18

2. Сравнительный анализ самосознания здоровых подростков и с ограниченными возможностями…………………………………………22

2.1 Исследование особенностей  самооценки и уровня притязаний  здоровых подростков и подростков-инвалидов…………………………..23

2.2 Исследование уровня рефлексии и самосознания здоровых и подростков с ограниченными возможностями…………………………...25

2.3 Исследование фрустрационной  толерантности здоровых подростков  и подростков-инвалидов…………………………………………………...27

Заключение………………………………………………………………………30

Использованная литература…………………………………………………….32

Приложения……………………………………………………………………...33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Изучение самосознания детей и подростков с ограниченными  возможностями -  является, пожалуй, одной из актуальных проблем психологии. Исследования этой проблемы дает обширный материал для понимания личности подростков, что необходимо для последующего интегрирования их в общество.

Самосознание – это  система представлений человека о самом себе, в которую входит как осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а так же субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов. Самосознание позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относиться к себе. Осознание себя в качестве некоего устойчивого объекта предполагает внутреннюю целостность, постоянство личности, которая независимо от меняющихся ситуаций способна оставаться сама собой.

В данной курсовой работе рассмотрены особенности самосознания подростков с ограниченными возможностями. Если для здорового подростка формирования положительной «Я концепции» играет важную роль, то для подростка с ограниченными возможностями это важно вдвойне. Осознание своих ограниченных возможностей формирует у них низкую самооценку, а это, в свою очередь, порождает чувство неуверенности в себе и чувство неполноценности. Если ребенок имеет видимые физические недостатки, оно будет усиливаться, поскольку внешний вид подростка сильно влияет на его самоощущение.

Проблемам самосознания занимались как зарубежные, так и отечественные ученые. Среди зарубежных исследователей выделяют работы Э. Берна, У.Джеймса, Ч. Кули, Д. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса. В отечественной психологии проблеме человеческого «Я» и самосознания личности уделяется большое внимание в работах И. Кона, В. Столина, И. Чесноковой, Г. Акопова и др.

Цель данной работы –  рассмотреть особенности самосознания подростков с ограниченными физическими  возможностями. Объект исследования –  подростки с ограниченными физическим возможностями, посещающие  «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» г.Комсомольска-на-Амуре.

Предмет исследования –  изучение особенностей самосознания подростков с ограниченными возможностями.

Основная гипотеза, рассматриваемая  в работе, самосознание подростков с ограниченными физическими возможностями отлично от самосознания их здоровых сверстников:

• У подростков с ограниченными физическими возможностями, как правило,  неадекватная (либо очень высокая, либо очень низкая) самооценка, в то время как у большинства их здоровых сверстников самооценка адекватная;
• Инвалиды с ограниченными возможностями более интроверсированы, чем здоровые подростки;
• У подростков с ограниченными возможностями, оказавшихся во фрустрационной ситуации, преобладает тип реакции с фиксацией на самозащите. Для здоровых подростков характерен тип реакции с фиксацией на удовлетворение потребности или на препятствии.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

• Рассмотреть понятие, структуру и развитие самосознания подростков с ограниченными физическими возможностями в трудах отечественных и зарубежных исследователей;
• Рассмотреть особенности самосознания у подростков с ограниченными физическими возможностями;
• Исследовать особенности самосознания у подростков с ограниченными физическими возможностями.

Для доказательства данной гипотезы в качестве методов исследования были использованы: методика изучения уровня притязаний и самооценки Дембо-Рубинштейна, методика «Личностный дифференциал», тест фрустральной толерантности Розенцвейга. Исследуемую группу составили 3 подростка с ограниченными возможностями в возрасте от 12 до 18 лет. Контрольную группу составили 3 здоровых школьника, учащихся седьмых и девятых классов общеобразовательной школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Самосознание как психологический феномен

 

1.1 Структура и функции  самосознания

 

Под самосознанием понимается процесс познания человеком самого себя, в результате которого образуется представление о себе в качестве субъекта действий и переживаний (образ  Я) и складывается эмоционально-ценностное отношение к себе. Теоретической основой экспериментальных исследований самосознания, его структурной организации, понимания источников развития выступают методологические принципы личностного подхода, единства сознания и деятельности, принцип развития и другие.

Самосознание представляет собой сложное психическое образование, состоящее из структурных составляющих, однако относительно содержания и функций  составляющих мнения исследователей не всегда совпадают. Большинство авторов выделяет в самосознании два основных компонента: когнитивный и эмоциональный (М.И. Лисина, Д.В. Ольшанский, В.В. Столин, И.И. Чеснокова). В когнитивном компоненте как результат самопознания выступает система знаний личности о себе, а в эмоциональном как результат самоотношения, - устойчивое обобщенное отношение личности к себе. Некоторые авторы, не ограничиваясь выделением в самосознании когнитивной и эмоциональной компоненты, добавляют к последним саморегуляцию (И.И. Чеснокова), волевую компоненту (П.Р. Чамата), функционально-поведенческую (А.М. Прихожан).

Согласно концепции  Мухиной, структурными единицами самосознания являются ценностные ориентации, которые  формируются на различных этапах онтогенеза и наполняют структурные  звенья самопознания. Структура самосознания включает в себя:

1) ориентацию на признание  своей внутренней психической  сущности и внешних физических  данных;

2) ориентацию на признание  своего имени; 

3) ориентацию на социальное  признание; 

4) ориентацию на физические, психические и социальные признаки определенного пола;

5) ориентацию на значимые  ценности в прошлом, настоящем  и будущем; 

6) ориентацию на основе  права в обществе;

7) ориентацию на долг  перед людьми.

В отличие от универсальной  структуры сознания, ее содержательное наполнение строго индивидуально для каждого человека. Самосознание предстает у В.С. Мухиной как психологическая структура, представляющая собой единство звеньев, развивающихся по определенным закономерностям

Самосознание формируется  в процессе взаимодействия с другими людьми и связано с оцениванием себя, зависящим от успешности деятельности человека. Главная функция самосознания – сделать доступными для человека мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить себя. Если оценка окажется неудовлетворительной, человек может заняться либо самосовершенствованием, либо при помощи защитных механизмов устранить из сознания эти неприятные сведения.

В зоне ясного сознания находят  свое отражение лишь очень немногие сигналы из внутренней и внешней среды. Осознаются в данный момент времени те объекты, которые создают препятствия для нормального продолжения регулирования поведения или в силу других причин являются значимыми для человека. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Этапы развития самосознания в трудах зарубежных и отечественных исследователей

                

Несмотря на небольшое  количество научных публикаций, представленные в них материалы позволяют  выделить основные подходы к изучению феномена самосознания или «Я-концепции» в зарубежной психологии.

 

Основополагающие  подходы Джеймса.

Уильям Джеймс первым из психологов начал разрабатывать  проблематику «Я - концепции». Глобальное, «личностное Я» он рассматривал как двойственное образование, в котором соединяются «Я- сознающее» и «Я - как объект». Это - две стороны одной целостности, всегда существующие одновременно. Одна из них является собой чистый опыт («Я- сознающее»), а другие -содержание этого опыта («Я – как объект»). «Личностное Я» - это всегда одновременно и «Я - сознающее» и «Я - как объект».

По мысли Джеймса, «Я - как объект» - это все то, что  человек может назвать своим. В этой области Джеймс выделяет четыре составляющие и располагает их в  порядке значимости: «духовное Я», «материальное Я», «социальное Я» и «физическое Я».

В обществе человек имеет  возможность устанавливать себе цели, связанные с различными компонентами нашего «Я», и оценивать успешность наших жизненных проявлений относительно этих целей. По Джеймсу из этого вытекает - наша самооценка зависит от того, кем мы хотели бы стать, какое положение хотели бы занять в этом мире, это служит точкой отсчета в оценке нами собственных успехов или неудач. Всем людям свойственно стремление максимально развить все возможные грани своего «Я», однако ограниченность способностей человека, ограниченность существования в пространстве и во времени заставляют каждого выбирать лишь отдельные аспекты личностного развития и ставить по отношению к ним конечные цели, с достижением которых человек связывает свой жизненный успех. Самооценка повышается, если они реализуются, и понижается, если человеку не удается их реализовать. В конечном счете, мы сами создаем свои притязания и связываем их с определенными уровнями личностного развития. То, что для одного является безусловным успехом, другой воспринимает как неудачу.

 

Феноменалистическая психология в работах Карла Роджерса.

 Феноменалистический  подход в психологии в понимании  человека происходит из впечатлений  субъекта, а не из позиций внешнего наблюдателя, то есть, как индивид воспринимает самого себя, какое влияние на поведение индивида оказывают его потребности, чувства, ценности, убеждения, только присущее восприятие окружающей обстановки.

Центральным понятием феноменалистического подхода является восприятие, то есть, что человек воспринимает, является для него единственной реальностью, посредством которой он может управлять своим поведением. С появлением негативного самовосприятия можно с большой вероятностью ожидать, что последующее поведение индивида подтверждает его неполноценность в собственных глазах. Это явление известно под названием «самореалиующееся пророчество». К счастью оно хорошо срабатывает, и в случае позитивной установки на себя: в результате подтверждающих ее данных формируется благоприятная «Я-концепция».

Карл Роджерс разработал особый подход в психотерапии - «терапию, центрированную на клиенте». Основные положения теории Роджерса выглядят следующим образом:

Сущность феноменалистической  теории личностного «Я» заключается  в том, что человек живет главным образом в своем индивидуальном и субъективном мире. «Я - концепция» возникает на основе взаимодействия с окружающей средой, в особенности, социальной. «Я концепция» - это система восприятий. Именно «Я - концепция», а не «реальное Я» имеет определенное значение для личности и ее поведения. «Я- концепция» выступает как наиболее важная детерминанта ответных реакций на окружение индивида. «Я - концепцией» предопределяется восприятие значений, приписываемых этому окружению. Вместе с «Я - концепцией» развивается потребность в позитивном отношении со стороны окружающих, независимо от того, является ли данная потребность приобретенной или врожденной. Потребность в позитивном отношении к себе или потребность в самоуважении, так же развивается на основе интернализации позитивного отношения к себе со стороны других. Поскольку позитивное отношение к себе зависит от оценок других, может возникнуть разрыв между реальным опытом индивида и его потребностью в позитивном отношении к себе. Так возникает рассогласовывание между «Я» и реальным опытом, иными словами, развивается психологическая дезадаптация. Дезадаптацию следует понимать как результат попыток оградить сложившуюся «Я - концепцию» от угрозы столкновения с таким опытом, который с ней не согласуется. Человеческий организм представляет собой единое целое. Роджерс приписывает организму лишь один внутренний мотив - тенденцию к самоактуализации.