Самооценка личности в пубертатный период

 Известно, что дети активно  проявляют способность к оценке  своей успешности в разных областях примерно в 10 лет. Наиболее значимыми из них оказались пять: школьная успеваемость, внешность, физические способности, поведение и социальное принятие. Однако в пубертатном периоде успеваемость в школе и поведение становятся важны для оценки родителей, а три другие — для сверстников.

Влияние родителей на самооценку подростка.

Ослабление влияния родителей отражается не на всех формах поведения, взглядах и установках старшеклассника. Хотя у многих подростков родители как центр ориентации отступают на второй план, это относится далеко не ко всем областям жизни.

 Несмотря на уменьшение влияния  семьи в период взросления, она  по-прежнему остается важной для  подростка группой.

Самооценка личности в пубертатный период во многом зависит от понимания родителями достоинств своего ребенка. Когда родители поддерживают подростка, внимательны и добры к нему, выражают свое одобрение, подросток утверждается в мысли, что он многое значит для них и для себя самого. Самооценка зависит от собственных успехов или неудач и от отношения родителей к нему.

В период позднего подросткового периода самое большое влияние на самооценку девушек оказывали друзья, а на самооценку юношей — отцы. [15]

Низкая самооценка подростка не обязательно зависит от материального положения родителей. В бедной семье может вырасти ребенок с высокой самооценкой, если высока самооценка его родителей. [15]

Мальчики, после развода родителей, часто становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Такая же закономерность, но с менее проявленными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей.

Вследствие более раннего развития у девочек, этот период часто бывает сопряжен с переживаниями первой любви. Если эта любовь не взаимна, и еще отсутствует понимание со стороны родителей, то душевные раны, которые появились в этот период, могут поломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители должны помнить, что их дочка - уже не маленькая девочка, но и не взрослый человек. Хотя сама девушка, чувствуя, как быстро она меняется, уже считает себя взрослой и претендует на подобающее отношение, на самостоятельность.

Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов. [16]

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными. [16]

Иногда, к сожалению, отношения между родителями и детьми складываются плохо, доверия и любви в них нет. Недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывают неосознанную враждебность у детей. Она проявляется как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. [8]

Непонимание между детьми и родителями возникает в силу многих причин. [8]

Первая причина — разные взгляды на мир и на самих себя. [8]

Родители боятся, что дети попадут в аварию, поранятся, ввяжутся в конфликт с законом. Подросткам же, напротив, кажется, что родители чересчур осторожны и тревожатся без причины. [8]

Вторая причина — плохое понимание родителями молодежной современной моды, культуры, в которой живут подростки, современной техники. [8]

Старший подростковый возраст является особенно чувствительным к формированию ценностных ориентаций, поскольку способствует становлению мировоззрения и собственного отношения к окружающей действительности.

Итак, в пубертатный период очень важно интимно-личностное общение. Доверие, уважение, понимание, любовь - то, что должно присутствовать в отношениях с родителями.

 

 

 

Глава II.

Практическая  часть.

Подготовительный этап. Исследование самооценки личности в пубертатный период. Результаты тестирования.

2. 1. Подготовительный этап.

В исследовании принимали участие 16 учащихся старшего подросткового возраста – это дети 15 – 16 лет. Была использована методика С. Я. Рубинштейна и Т.В. Дембо «Методика определения самооценки» с целью выявления уровня самооценки и уровня притязаний подростков. Исследование проводится в два этапа.

Первый этап. На листах тестирования были нарисованы лесенки, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы распологаются "самые здоровые", а на нижней - "самые больные", по аналогичному принципу распологаются люди и на остальных лесенках. Учащимся было предложено указать свое место на ступеньках всех лестниц.

Подростки с адекватной самооценкой, как правило, отмечают "свое место" на 4-5 ступеньках лесенки. Завышенная самооценка проявляется в выборе "своего места" на 1-2 ступеньках, дети с заниженной самооценкой отводят себе место на последних, 7-9 ступеньках лесенки. Сравнение самооценок ребенка по разным шкалам дает возможность определить сферу, в которой он чувствует себя достаточно уверенно, психологически комфортно (адекватная самооценка), и сферы, вызывающие у ребенка напряжение и проблемы (неадекватная самооценка).

Второй этап. Это этап опыта - экспериментально спроецированная беседа. В ней с испытуемым уточняются особенности его самооценки, имеющиеся проблемы, выясняются его представления о счастье и несчастье, здоровье и болезни, хорошем и плохом характере и т.д. Во всей этой работе важно не столько то, где находится отметка испытуемого, а то, как он мотивирует свой выбор, насколько критично относится к себе, к своим личностным качествам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Исследование самооценки  личности в пубертатный период

В исследовании принимали участие 16 учащихся старшего подросткового возраста – это дети 15 – 16 лет. Была использована методика   «самооценка  личности»  О.И. Моткова с целью  изучения  общего уровня самооценки позитивного развития личности, самооценку отдельных факторов и качеств личности, а также ее адекватность или неадекватность.

Испытуемому предлагается список из 24 позитивных  качеств  личности, которые входят, по  моему  мнению,  в характеристику  «идеальной»  личности  (большинство из этих качеств не совпадает с «качествами  личности»).   24  качества личности группируются в следующие факторы: нравственность, воля, самостоятельность и чувство реальности, креативность, гармоничность, экстраверсия, общая самооценка позитивности развития личности.

     Так  как в этом списке представлены  только  положительные качества личности, то, при  их оценке испытуемым по единой   5-балльной  шкале, максимальную выраженность всех этих качеств   можно считать  полным самоотождествлением  опрашиваемого с идеальной  личностью, что  будет указывать  на  явно завышенную самооценку, на наличие амбиций  и отсутствие самокритичности.

         Таким образом, открывается возможность изучения  адекватности самооценки по более  точному показателю общей выраженности самооценки  позитивных  качеств личности. Здесь не требуется от испытуемого проведения процедуры насильственного размещения (ранжирования) примерно одинаково значимых и примерно равноценных качеств личности в  ряд  по убыванию их ценности. Такая процедура ранжирования  искусственна  и искажает реальное положение дел в личности опрашиваемых.

Методику легко проверить, попросив  испытуемых сначала оценить выраженность каждого из 24 качеств у себя на данный ближайший год жизни (выраженность реального Я), а затем – оценить выраженность этих качеств у некоей  абстрактной идеальной личности (выраженность идеальной ЛИЧНОСТИ). Если у идеальной личности выраженность большинства качеств будет приближаться к 5 баллам, то, следовательно, эти качества примерно едины по уровню обобщенности по своей значимости и ценности, и их не имеет смысла  ранжировать.

Псевдовысоким уровнем  выраженности  самооценки является диапазон от 4,51-4,71  балла до максимальной границы  5,00  баллов.

Говорить о низком  уровне  выраженности  самооценки личностных качеств как  о неадекватно заниженном уровне развития личности гораздо сложнее. Такая самооценка, конечно, не желательна, но может быть вместе с тем достаточно реалистичной, адекватной самооценкой. Если по всем пунктам даны низкие самооценки, то это действительно может говорить о заниженной и неадекватной самооценке, так как человек априори не может быть «плохим» по всем  личностным  параметрам.  Нужно искать причины таких тотально низких, неадекватно обобщенных,  одинаковых по стилю,  ответов (возможно, депрессивное состояние, самобичевание после сильной неудачи, и т.п.). Если же часть ответов все-таки на среднем или даже высоком уровне, а часть – на низком, что в итоге может дать усредненный общий низкий уровень, то в этом случае, при дифференцированных по уровню ответах, низкий конечный уровень самооценки будет адекватным, реалистичным отражением положения дел  в собственной иерархии личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Результаты тестирования

 

Результаты методики определения самооценки по Т.В.Дембо и  С.Я.Рубинштейну

 

 

Самооценка	Здоровье	Ум	Характер	Счастье
Завышенная	11 человек	9 человек	8 человек	9 человек
Адекватная	2 человека	2 человека	2 человека	4 человека
Заниженная	3 человека	5 человек	6 человек	3 человека

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты методики определения самооценки

 по О.И. Моткову

№ п/п	Фамилия/ возраст/пол	Нравст-венность	Воля	Самостоя-тельность	Креатив-ность	Гармо-ничность	Экстра-версия	Общая  сам-ка  позитив. асп.  лич.
1	Бортникова С. /15/Ж.	2, 75 низ.	2, 75 низ.	3, 25 ср.	3,5 ср	2, 75 низ.	3 ср.	3 ср.
2	Горская В. /16/Ж.	3, 75 выс.	3 ср.	3, 75 выс.	3. ср.	3, 5 ср.	4 выс	3,25 ср.
3	Дружинина О. /15/Ж.	4, 75 п. выс.	3, 75 выс.	4, 5 выс.	4 выс.	3, 5 ср.	4, 5 выс.	4, 21 выс.
4	Емельянова С. / 16/Ж.	4, 5 выс.	4выс.	4выс.	4, 25 выс.	3, 25 ср.	4 выс.	4, 04 выс.
5	Климова М. /16/Ж.	4, 5 выс.	3, 75 выс.	4, 5 выс.	4,2 5 выс.	4, 25 выс.	4, 25 выс.	4,2 5 выс.
6	Лисовенко А. /16/М.	4, 25 выс.	3, 5 ср.	3, 25 ср.	2, 75 низ.	3, 75 ср.	3, 25 ср.	3, 12 ср.
7	Малыхин Ю. /15/М.	4, 25 выс.	4, 5 выс.	4, 25 выс.	3, 75 выс.	4, 25 выс.	3, 75 выс.	4, 12 выс.
8	Орехов М. /16/М.	3 ср.	2, 75 низ.	3, 5 ср.	3, 5 ср.	3 ср.	4, 25 выс.	3 ср.
9	Паришен И. /16/М.	4, 25 выс.	4 выс.	4, 25 выс.	3, 5 ср.	3, 75 выс.	4, 25 выс.	3, 96 выс.
10	Попов А. /16/М.	3, 25 ср.	3,5 ср.	3 ср.	2 низ	2, 75 низ.	3, 5 ср.	2,87 низ.
11	Радугина Ю. /15/Ж.	3 ср.	3,75 ср.	4 выс.	3, 5 ср.	3,75 выс.	3 ср.	3, 5 ср.
12	Сафронов Д. /15/М.	2, 5 низ.	2 низ.	3, 25 ср.	1,5 низ.	2 низ.	2,5 низ.	2,20 низ.
13	Татьянин О. /16/М.	3 ср.	3 ср.	3, 4 ср.	3 ср.	2, 75 низ.	3, 25 ср.	2, 91 ср.
14	Толмачев И. /15/М.	3 ср.	2, 5 низ.	2, 5 низ.	1, 5 низ.	1, 25 низ.	2, 25 низ.	2, 16 низ.
15	Федоров В. /15/М.	3, 5 ср.	4, 5 выс.	4, 5 выс.	4 выс.	4, 25 выс.	4, 75 п. довыс.	4, 21 выс.
16	Якимов А. /16/М.	3, 25 ср.	3 ср.	3, 5 ср.	3 ср.	3, 5 ср.	3, 75 выс.	3, 34 ср.