Роль занятий изобразительной деятельностью в развитии эмоций и чувств детей дошкольного возраста

 

Сравнение результатов показало, что наметилась небольшая положительная динамика: у 1 ребенка с ОНР результат изменился в лучшую сторону: с низкого уровня поднялся до среднего.

Но  работа по формированию личности каждого  ребенка с нормальной речью и  с общим недоразвитием речи не закончена. В дальнейшем планируется  организовать формирование становление  личности и определение своего «Я» с использованием продуктивных видов деятельности, сюжетно-ролевых игр. Уже сейчас к данному виду работы привлечены педагог-психолог, а также родители, для которых созданы соответствующие рекомендации. (Приложение 3)

 

ВЫВОДЫ

1. Для достижения цели и решения задач, было проведено исследование на базе  МДОУ ЦРР № 3 г. Орехово-Зуево, в котором участвовали 12 детей в возрасте 4-5 лет.

2. Исследование состояло из трех этапов:

• Определение уровня развития самооценки у детей с нормальной речью и с ОНР.
• Развитие самооценки  у детей с нормальной речью и с ОНР с помощью игр и упражнений.
• Повторное определение уровня развития самооценки у детей без ОНР   и с ОНР и  сравнение результатов  первого  и  третьего этапов.     

3. Для определения и диагностики  самооценки у детей была использована методика В.Г.Щур «Лесенка».

4.Результаты  исследования позволили сделать  вывод об уровне сформированности  самооценки у детей с общим  недоразвитием и  у детей  с нормально развивающейся речью:

• 1 ребенок с нормальной развивающиеся речью имеет высокий уровень развития самооценки; 4 ребенка имеют средний уровень развития самооценки; 1 ребёнок показал низкий уровень;
• У 4 детей с ОНР  был выявлен низкий уровень развития самооценки; 1 ребенок показал низкий уровень  и 1 – высокий.

5. С детьми проводились игры и упражнения на формирование самооценки и личности  детей с недоразвитием речи  и у детей без ОНР.

6. Проведенная коррекционно-развивающая работа позволила повысить уровень развития самооценки и становления личности у одного ребенка с ОНР.

7. Формирование личностного развития детей будет в дальнейшем продолжаться.

 

                                                       

  Вывод

 

• Исследование  позволило определить направления коррекционно-развивающей работы, а именно была проведена коррекция таких качеств, как агрессия, тревога, сверхчувствительность, возбуждаемость, капризность, плаксивость, злобность, завистливость, упрямство, жестокость.
• Также  стимулировалось повышение познавательного интереса, произвольной  волевой  регуляции поведения.
• эмоции детей приобретают значительно большую глубину и устойчивость, преобладают положительные эмоции:
• появляется постоянная дружба со сверстниками;
• развивается умение сдерживать свои бурные, резкие выражения чувств;
• ребенок усваивает “язык” эмоций для выражения тончайших оттенков переживаний, интонаций голоса;
• эмоциональная реакция ребенка максимально адекватна ситуации;
• наблюдается изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок).
• Повысилось процентное соотношение  познавательного мотива по сравнению с  игровым
• Усилилась произвольная  регуляция  поведения.

В целях предупреждения  нарушений  мотивационной и  эмоционально-волевой  сферы  дошкольников желательно проведение  систематических профилактических мероприятий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В рамках работы  над темой  были решены следующие  задачи:

Проанализировано состояние проблемы формирования эмоций и чувств  детей в психолого-педагогической литературе.

Определен уровень развития эмоций и чувств детей  дошкольного возраста

Изучены возможности использования занятий изобразительной деятельностью для развития эмоций и чувств детей дошкольного возраста.

Разработан комплекс занятий, игр-упражнений с использованием изобразительной  деятельности, направленных на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

В настоящее  время накоплены обширные экспериментальные  данные о влиянии эмоционального и психологического состояния  на деятельность[6,12].Основной смысл результатов этих исследований заключается в том, что умеренные величины эмоционального напряжения способствуют продуктивности деятельности и целесообразности поведения, тогда как высокий и низкий уровни дезорганизуют различные формы жизненной активности.

В работах Э.Гельгорн и Дж.Луфборроу [3], А.Свядоша [3] рассматривается и другая направленность дезорганизующего влияния эмоций. Они дезорганизуют не только мышление, память, воображение, но и само эмоциональное поведение. Эмоции связаны с интеллектуальными, волевыми процессами, они являются их обязательными регуляторными компонентами. Такие эмоциональные состояния, как тревожность и фрустрированность влияют на продуктивность деятельности, в том числе и учебной. Так, состояние фрустрации во всех случаям сопровождается различными формами отрицательных эмоций, дезорганизующими поведение. Высокий уровень тревожности, проявляющийся в дезорганизации деятельности, является одной из причин “хронической неуспешности” учащихся.

Повышенная эмоциональная чувствительность, эмоциональная неустойчивость настроения, главным образом в сторону его снижения являются одним из факторов, усугубляющим школьные трудности. Различного рода нарушения  эмоциональной  сферы   в виде  эмоциональная неуравновешенности, тревожности, боязни общения, замкнутости, являясь особенностями психики, сформированными под воздействием экзогенных и эндогенных факторов, являются причинами социальной дезадаптации и конфликтности, девиантного (отклоняющегося) поведения.

Исходя из всего  вышесказанного, должно обязательно  проводиться исследование эмоциональной (психологической) сферы и  сферы  мотивов и воли и дошкольников. Вместе с тем, следует иметь в  виду, что психодиагностика - не самоцель, “не руководство к действию, а лишь первый этап работы с ребенком, сбор информации для размышления как основы для последующего психологического анализа, выделения “группы риска” детей по эмоциональному неблагополучию и работы с ними.

Говоря о  необходимости изучения особенностей эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста, следует отметить, что существует много видов эмоционального состояния[6,85].

Сама  диагностика  - это только половина  работы,  важно скорректировать причины, которыми данные  нарушения могут  быть вызваны. Причинами подробных нарушений могут быть негативные требования, предъявляемые к ребенку, которые могут унизить или поставить в зависимое положение, неадекватные, чаще всего завышенные требования, противоречивые требования, которые предъявляют к ребенку родители и/или школа.

Как показывает практика, чаще всего формирование детской психологического неблагополучия является следствием неправильного  воспитания ребенка. Поэтому  одним  из важнейших моментов  является  профилактическая просветительская работа с  родителями, которые  в большинстве случаев  провоцируют  возникновение  этого нарушения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М., 2002.-250с.
2. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. – М.: Просвещение, 2002,- 230с.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах. - М.: Сфера, 2004. - 256 с.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: кн. Для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2006.-93с.
5. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.,2001.-95с.
6. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 2003.-190с.
7. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М.: Педагогика, 2005.-95с.
8. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет. - М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-150с.
9. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез, 2006.-210с.
10. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. – М., 2005.-195с.
11. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 2007.-175с.
12. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. – М.: Просвещение, 2005.-207с.
13. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию/ Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Просвещение, 2007.-190с.
14. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/Сост. Л.В. Русскова. М.: Мозаика-Синтез, 2007.-208 с.
15. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.-120с. 
16. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1996 №5. стр. 21-27.
17. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. - М.: ЧеРо, 2000. - 776с. - с. 200-210 
18. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. – 2-е издание – М.: Просвещение, 2002.-85с.
19. Соломенникова О. Радость творчества. – М., 2005.-120с.
20. Теплов Б.М. Способности и одаренность. – М., 2002.-190с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

 

Методика «Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка».   Цель: Изучить эмоциональные проявления ребенка и степень их выраженности.                                                                                                      Оценочная шкала конкретных проявлений ребенка

Чувственное проявление	Интенсивность 0       1       2        3         4	Обстоятельство
сверхчувствительность возбуждаемость капризность боязливость  плаксивость     злобность         завистливость  веселость           ревность      обидчивость    упрямство      жестокость     ласковость     сочувствие   агрессивность самомнение нетерпеливость

Примечание: 0 – нет, 1 – немного, 2 – среднее, 3- очень  много, 4- крайне много.

Приложение № 5

 

Методика «Выбери  нужное лицо»

 

Цель: определение эмоционального благополучия ребенка.

 

Материал: рисунки лиц  с выражением эмоций, тексты с историями, герои которых испытывают определенное эмоциональное состояние.

 

Оценка результатов деятельности :

Высокий уровень эмоционального благополучия

•  Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. 

•  Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к изображению и рассказу.

Средний уровень

•  Ребенок не всегда аргументирует свой выбор рисунка.

•  На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

•  Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к рисунку.

Низкий уровень

•  Ребенок допускает ошибки при выборе рисунка .

•  Не всегда аргументирует свой выбор.

•  На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном односложно.

 

Занятие: “Автопортрет”

Цели  и задачи:

• Развиваем познавательные способности, творчество, коммуникативные умения;
• Обучаем детей обследованию своего лица перед зеркалом и приемам перенесения полученного опыта в изобразительную деятельность;
• Развиваем у детей умение видеть и понимать себя, свой внешний и внутренний мир;
• Закрепляем знания детей о составных частях лица и их пространственном местонахождении.
• Продолжаем развивать сенсорную моторику руки.

Воспитательные  задачи: Воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание на основе адекватной оценки эмоционального состояния другого человека, правильно проявлять собственные чувства.

Коррекционные задачи: развивать связную речь, умение выражать свои мысли полным предложением; развивать внимание, память, мышление.

Предварительная работа: дидактические игры “Мой портрет”, “Что есть у игрушки”; этюды на осознание собственных мышечных и эмоциональных ощущений; сюжетно-ролевая игра “Забавные гномики”; творческая игра “Угадай, кто это?”; проведение опыта, описанного Н. П. Слободяник в книге “Я учусь владеть собой”.

Материал  к занятию:

• репродукции картин разного жанра изобразительного искусства /пейзаж, портрет, натюрморт/;
• простые карандаши, пастель, мелки, бумага;
• аудиокассета “Звуки природы”;
• игрушка “Веселый художник”; 
• карточки с изображением разных эмоциональных состояний людей;
• н<span class="dash