Роль занятий изобразительной деятельностью в развитии эмоций и чувств детей дошкольного возраста

Министерство образования  Московской области

 

Государственное бюджетное  образовательное учреждение

среднего профессионального  образования 

Московской области

«Орехово-Зуевский социально-гуманитарный  колледж»

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ  КВАЛИФИКАЦИОННАЯ  РАБОТА

(дипломная работа)

 

 

на  тему:

 

«Роль занятий изобразительной  деятельностью в развитии эмоций и чувств  детей дошкольного  возраста»

 

 

 

Студентки _группы Вицке Екатерина Рейнголтовна   5  «А»   Специальность 050704     Дошкольное образование   Руководитель  работы Титова   Елена Борисовна.

                           

 

 

 

 

 

2013

 

Оглавление

 

 

                                                     ВВЕДЕНИЕ

 

Эмоциональная сфера является одной из основных регуляторных систем, обеспечивающих активные формы жизнедеятельности  организма (П.К. Анохин, 1975, В.К. Вилюнас, 1976, К.Е. Изард, 1980, Я. Рейковский, 1979, С.Л. Рубинштейн, 1946, П.В. Симонов, 1970, 1993; и др.). Старший дошкольный возраст очень важен для психического развития, так как на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой происходят существенные изменения в психической сфере. Постепенно ведущее место в структуре познавательных процессов начинает занимать мышление, появляется волевая регуляция поведения. Все в  организме ребенка  готовится к  очередному  периоду  развития  - смене ведущей  деятельности с  игры  на учебу.

Мотивационная сфера –  ядро личности. Переход к систематическому усвоению знаний, в свою очередь, влияет на развитие психики ребенка, изменяя не только общую направленность и черты личности дошкольника, но и характер протекания его психических процессов. Л.С. Выготский указывал на то, что нельзя понять мышление, особенно его развитие у ребенка вне связи с эмоциями.

Он писал: « Кто оторвал  мышление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления, потому что детерминистический анализ мышления необходимо предполагает вскрытие движущих мотивов мысли, потребностей и интересов, побуждений и тенденций, которые направляют движение мысли в ту или иную сторону». [5.с.14].Изучение  мотивационно-потребностной и  эмоциональной  сфер личности, особенностей  их развития является  актуальной  задачей  возрастной и педагогической психологии

Изучением  этого вопроса  занимались: Е.О. Смирнова, показавшая, что линии развития мотивационной сферы и опосредования идут параллельно; эмоциональная сторона регуляции подробно рассматривается в работах В. К. Вилюнаса, О. В. Дашкевича, О.А. Черниковой [5,11,24]. Ряд работ акцентирует внимание на волевой стороне регуляции деятельности В то же время, деление работ по такому признаку является в достаточной степени условным так как эти две стороны регуляции тесно связаны между собой. При рассмотрении регуляции деятельности, в особенности при попытках оптимизировать регуляцию конкретного вида деятельности на практике, неизбежно встает вопрос о снятии неблагоприятных эмоциональных состояний, создании состояния оптимальной мобилизации готовности.

От  специалиста в сфере дошкольного  образования требуется в первую очередь знание психологии ребенка-дошкольника, понимание общих закономерностей его развития, возможностей для полноценного психического развития в условиях разных видов деятельности, в том числе в изобразительной. На этой основе происходит овладение методикой воспитания и обучения, позволяющей реализовать эти возможности.

Современная система  подготовки специалистов по дошкольному образованию включают целый комплекс наук, призванных обеспечить, обосновать практическую деятельность воспитателя.

Однако анализ массовой практики дошкольного образования показывает, что педагоги не всегда умеют гибко, вариативно, творчески применять общие теоретические знания в конкретной работе с детьми. Так, главный ориентир современного дошкольного образования на развитие личности, общее психическое развитие ребенка в условиях конкретных видов деятельности часто остается на уровне деклараций. Общение и деятельность (в данном случае -изобразительная), общепризнанные как основные условия развития личности, в педагогическом процессе ДОУ чаще всего имеют узкодидактическую направленность. Их роль сводится к формированию знаний, умений, навыков, безусловно важных, но не единственных в развитии ребенка.

Педагогическое  творчество практиков чаще всего  не имеет достаточного теоретического обоснования - это в лучшем случае, в худшем - оно эклектично и ошибочно.

Все эти и другие недочеты массовой практики обусловлены и характером подготовки специалистов, в частности отсутствием  у них системных знаний, отражающих взаимосвязи между комплексом дисциплин, призванных обслуживать педагогическую деятельность.

В некоторых  дошкольных учреждениях сохраняется  формальный подход к усвоению знаний детьми по изобразительной деятельности, особенно при обучении рисованию. Однообразное использование одних и тех же методов обучения отбивает интерес к изобразительной деятельности, в результате чего детские работы невыразительны, статичны, недостаточно четко передаются характерные и индивидуальные особенности предметов, у детей не развиты технические навыки рисования.  Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству, снижается их творческая активность, не развивается сфера  эмоций и чувств .

Педагоги часто  затрудняются при выборе специфических  художественных материалов, не учитывают их выразительных свойств, фрагментарность знаний педагогов не способствует формированию «ручной умелости» – залогу будущей успешности у детей.

Возникают противоречия между необходимостью формирования эмоций и чувств и недостаточностью использования педагогических средств с целью их развития в дошкольном образовательном учреждении.

Могут ли занятия  изобразительной деятельностью  способствовать развитию эмоций и чувств у детей дошкольного возраста?

Объект исследования - эмоции и чувства детей дошкольного возраста.

Предмет исследования:  изобразительная деятельность  как  средство развития  эмоций и чувств  детей дошкольного возраста.

Гипотеза - Мы можем предположить, что эффективным средством развития  эмоций и чувств  детей дошкольного возраста может быть изобразительная деятельность. 

Цель исследования: изучение роли  изобразительной  деятельности  в развитии эмоций и чувств  детей дошкольного  возраста.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования эмоций и чувств  детей в психолого-педагогической литературе.
2. Определить уровень развития эмоций и чувств детей  дошкольного возраста.
3. Изучить возможности использования занятий изобразительной  деятельностью для развития эмоций и чувств детей  дошкольного возраста.
4. Разработать комплекс занятий, игр-упражнений с использованием изобразительной  деятельности, направленных на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Для реализации поставленных задач, используем следующие  методы исследования: эксперимент, математический анализ результатов эксперимента, беседа.

В исследовании участвовали  дети  дошкольники   6-7 лет в количестве 15  человек, посещающих МДОУ №11 «Солнышко»

 

 

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.Понятие об эмоциях и чувствах

1.1. Структура   эмоциональной  сферы человека

 

Эмоции — психические процессы, отражающие оценку ситуации для человека в плане удовлетворения его актуальных потребностей и протекающие в форме субъективных переживаний и физиологических реакций[7,96].

Эмоции есть выражение отношения человека к явлениям окружающего мира в связи с возможностью удовлетворения им своих потребностей.

Эмоции имеют две стороны  — объективную (человек, испытывающий эмоции, может улыбаться, хмуриться, плакать, дрожать, у него меняется частота пульса, ритм дыхания и т. д.), а также субъективную— внутренние мысли и переживания человека по поводу тех или иных событий (рис. 1).

Рис. 1. Формы проявления эмоций

 

Наиболее древние по происхождению  и простейшие по механизму эмоции:

-  удовольствие при удовлетворении органических потребностей (насыщение при голоде, питье при жажде и пр.);

- неудовольствие, связанное с невозможностью удовлетворения органических потребностей или повреждением организма.

Таким образом, мы можем дать следующее определение эмоциям.

С. Л. Рубинштейн в работе «Основы общей психологии» выделял три уровня эмоциональных переживаний, отличающиеся как по сложности, так и доле социального и интеллектуального компонента (рис.2).

Рис. 2. Уровни филогенетического развития эмоциональных процессов

 

Эмоции возникли в процессе эволюции у высших животных, обладающих развитой психикой. Их основная задача — помочь организму в удовлетворении актуальных потребностей, и эта главная функция проявляется в нескольких направлениях, что отражено в рис. 3 и табл. 1.

Рис. 3. Основные функции эмоций

 

Таблица 1.

Содержание  функций эмоций

Функция эмоций	Ее содержание
Оценочная	Оценка возможности  удовлетворения актуальных потребностей, и на этой почве построение прогноза будущих событий
Подкрепляющая	Благодаря эмоциям  лучше вырабатываются условные рефлексы и остаются более глубокие следы  памяти
Коммуникативная	Эмоции улучшают понимание людьми других людей за счет «считывания» невербальных реакций, сопровождающих эмоции
Мобилизующая	Эмоции мобилизует скрытые резервы организма в  критических ситуациях (при помощи адреналина, активации симпатической  системы и т. д.)
Запуск стереотипных реакций	В критических  ситуациях, при дефиците времени  для размышления эмоции запускают  стереотипные реакции (страх — бегство, ярость — борьба)

 

Все эмоции можно  условно разделить на определенные виды (рис. 4) по следующим критериям: по знаку и по интенсивности и длительности.

1.    По знаку эмоции делятся на положительные и отрицательные. Примером первых является радость и интерес, примером вторых — страх, гнев, ярость[12,68].

2.    По интенсивности и длительности. Настроение — устойчивое эмоциональное состояние человека, окрашивающее в течение некоторого времени все его переживания. В отличие от чувств, настроения не имеют явной направленности на какой-то объект. Особенности настроений как особых эмоциональных переживаний показаны на рис. 5.

Рис. 4. Виды эмоций

 

Рис. 5. Особенности настроений

 

Эмоция (в узком смысле слова) — переживание, возникающее у человека в ходе удовлетворения актуальной потребности.

Чувство — высшая, культурно обусловленная эмоция человека, связанная с определенным объектом. Чувство играет мотивирующую роль, направляя активность человека в определенном направлении. Основные различия чувств и эмоций отражены в табл. 2.

Таблица 2.

Различия чувств и эмоций

Эмоции	Чувства
Более широкое  понятие	Более узкое  понятие
Напрямую связаны  с потребностями	Опосредованно связаны с потребностями
Могут не иметь  предметного характера	Всегда носят  предметный характер
Способны предвосхищать  ситуацию	Сопровождают  ситуацию
Имеют универсальный  характер для всех людей	Носят исторический характер, отличаясь у разных народов  в разные времена
Достаточно быстро исчезают или меняют свой знак	Длительные, устойчивые образования

 

Высшие чувства  человека принято делить на нравственные, эстетические и интеллектуальные.

Интеллектуальные чувства — чувства, связанные с познавательной деятельностью человека. Они возникают в процессе учебной и научной работы, а также творческой деятельности в различных видах искусства, науки и техники.

Нравственные чувства — чувства, в которых отражается отношение человека к требованиям общественной морали. Они связаны с мировоззрением человека, его мыслями, идеями, принципами и традициями (чувство долга, патриотизма, любви к Родине). Эстетические чувства — это чувства, возникающие у человека в связи с удовлетворением или неудовлетворением его эстетических потребностей. К ним относятся чувства прекрасного и безобразного, возвышенного и низменного и т. д.