Роль учителя в развитии одаренности младшего школьника

Миронов. Что такое детская одаренность? Как определить, проблески ли это будущего таланта,или просто хорошая подготовка к учебнойдеятельности? Как рассматривать специ(фику способностей и помогать ребенку раз(вивать их? Попытаемся ответить на этивопросы.

Детский возраст — период впитывания,

накопления знаний. Успешному выполне(

нию этой важной жизненной функции

благоприятствуют характерные  способ(

ности детей этого возраста: доверчивое

подчинение авторитету, повышенная восп(

риимчивость, впечатлительность, наивно(

игровое отношение ко многому из того, с

чем они сталкиваются. У детей  каждая из

отмеченных способностей проявляется

главным образом с положительной  сторо(

ны, и это неповторимое своеобразие детс(

кого возраста.

Некоторые из особенностей детей в  пос(

ледующие годы сходят на нет, другие во

многом изменяют свое значение. Следует

учитывать при этом разную степень  выра(

женности у отдельных детей той или иной

возрастной черты. Но несомненно, что рас(

смотренные особенности существенно  ска(

зываются на положительных возможностях

детей и обусловливают дальнейший ход об(

щего развития.Высокая восприимчивость к окружаю(

щим воздействиям, расположенность к ус(

воению — очень важная сторона интеллек(

та, характеризующая умственные достоин(

ства в будущем.

Чрезвычайно трудно оценить действи(

тельное значение проявляемых в детстве

признаков способностей и тем более  пре(

дусмотреть их дальнейшее развитие. Не(

редко обнаруживается, что яркие  проявле(

ния способностей ребенка, достаточные для

начальных успехов в некоторых  занятиях,

не открывают пути к действительным, со(

циально значимым достижениям.

Чтобы лучше понимать таких детей, нуж(

но, прежде всего, знать и учитывать  возраст(

ные особенности детской психики. Стреми(

тельный подъем умственных сил по мере

взросления можно наблюдать  у всех детей. У

несмышленыша, совершенно беспомощного

при рождении, формируются сложнейшие

свойства ума, бесчисленные навыки, много(

обещающие чувства. Обогащение психики

идет в таком темпе, который  будет уже не(

доступен в зрелые годы. Детство — неповто(

римая по своим возможностям пора разви(

тия. Об этих возрастных условиях роста спо(

собностей и нужно сказать прежде всего, и

именно о таком важном компоненте, как си(

ла нервной системы (по ней судят о способ(

ности выдержать интенсивную нагрузку на

нервную систему). И чем младше ребенок,

тем в большей степени видны  относительная

слабость, малая выносливость, истощаемость

нервной системы. Специальные исследова(

ния показали, что эта возрастная слабость

(когда даже небольшие воздействия  вызыва(

ют сильную реакцию) не только недостаток,

но и достоинство — именно она обусловлива(

ет детскую впечатлительность, живость

восприятия. С годами нервная система креп(

нет в разной степени у разных детей, а вмес(

те с тем снижается детская  непосредствен(

ность и восприимчивость.

С возрастом происходит не только уве(

личение возможностей, но и ограничение, а

то и утрата некоторых ценных особеннос(

тей детской психики.

На каждом этапе детства —  свои предпо(

сылки умственного роста. В младшем

школьном возрасте на первый план высту(

пают готовность и способность запоминать,

вбирать. И, судя по всему, имеются для это(

го поистине необыкновенные данные. Дело

тут не только в свойствах памяти. Для уче(

ников младших классов велик авторитет

учителя, у них очень заметен  настрой на то,

чтобы исполнять его указания. Такая до(

верчивая исполнительность во многом бла(

гоприятствует усвоению. При этом неиз(

бежная подражательность в начальном уче(

нии опирается на интуицию ребенка и его

своеобразную инициативу. В те же годы де(

ти нередко обнаруживают склонность пого(

ворить: рассказать обо всем, что видели и

слышали в школе, на прогулке, по телевизо(

ру, прочитали в книжке, в журнале. Потреб(

ность поделиться может свидетельствовать

о силе впечатлений — дети стремятся  их ос(

воить. Все это — неповторимые внутренние

условия приобщения к учению.

Переход от одного возрастного периода

к другому означает не просто усиление,

обогащение психических свойств, но и их

подлинное преобразование — затухание,

прекращение действия одних особенностей

и возникновение новых. В этом — специфи(

ка детства. Именно в годы созревания воз(

никают своеобразные состояния психики,

когда обнаруживаются особые возможнос(

ти для проявления и установления тех или

иных сторон интеллекта. Можно говорить о

возрастной одаренности, имея в  виду эти,

обусловленные возрастом, предпосылки

развития.

Каждой ступени детства присуща  своя и

для последующих возрастов не характерная

готовность, расположенность к  умственно(

му росту. С точки зрения предпосылок раз(

вития дети как бы одареннее взрослых, но

очень важно не упустить эти, на время  воз(

никающие внутренние условия развития.

Чтобы понять, каков «вклад» тех  или

иных возрастных свойств в формирование

способностей, следует иметь в  виду, что

возрастные особенности не только сменя(

ют, вытесняют друг друга, но могут  в какой(

то мере и закрепляться, оставлять  необра(

тимый след. При этом у каждого ребенка —

по(своему, в той или иной степени.

Известно, что темп возрастного  разви(

тия неравномерен: наблюдения ряда психо(

логов (Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова,

Н.С. Лейтеса) за умственным ростом уче(

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. №6

34ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

35

ников на протяжении ряда лет говорят о та(

ких явлениях, как убыстрение или замедле(

ние умственного подъема, неожиданные

«взлеты» или задержки, причем у  каждого в

свои возрастные сроки. Это обнаруживает(

ся и в относительно одинаковых условиях

обучения и воспитания. Такого рода разли(

чия между детьми позволяют говорить о

разных вариантах (типах) возрастного  раз(

вития. Основываясь на этих наблюдениях,

Н.С. Лейтес выдвинул следующую гипоте(

зу возникновения одаренности. Ключ к по(

ниманию раннего расцвета интеллекта в

том, что у таких детей, вследствие очень

быстрого темпа развития, происходит сбли(

жение, а затем и совмещение во времени

возрастной чувствительности, свойств  воз(

растной одаренности, идущих от разных пе(

риодов детства. А это, судя по всему, на ка(

кое(то время приводит как бы к удвоению, а

то и многократному усилению предпосы(

лок развития интеллекта!

Рассмотрим с этой точки зрения корен(

ную психологическую особенность выдаю(

щихся детей: их чрезвычайную умственную

активность, непроизвольное, непрестанное

влечение к умственной нагрузке. Это при(

страстие к умственным занятиям может

быть следствием такого хода возрастного

развития, когда оказывается возможным

одновременное действие активности раз(

ных детских возрастов. В самом деле, нап(

ример, некоторые черты подросткового воз(

раста — деятельная энергия, настрой на са(

мостоятельное достижение цели — обрета(

ют особую силу, если становятся присущи,

вследствие ускоренного хода развития, де(

тям более младшего возраста, с их повы(

шенной восприимчивостью и наивной серь(

езностью. В ту пору детства, когда впечат(

лительность, готовность усваивать, подра(

жание старшим составляют саму жизнь,

когда еще не наступило половое  созрева(

ние, потребность в умственной нагрузке,

подъем энергии и самостоятельности  могут

до крайности напрягать и  сосредоточивать

усилия развивающегося ума, выступать  в

виде необычной тяги к умственной работе.

Таким образом, возрастное явление  — свое(

образие хода развития — сказывается на

подъеме интеллекта, выступает как фактор

одаренности.

Правда, только у части детей, опережаю(

щих свой возраст, подобная одержимость

умственными занятиями станет устойчи(

вой особенностью. У других таких  детей —

при прочих равных условиях — неустанная

потребность прилагать умственные усилия

в дальнейшем снизится, это скажется и на

развивающихся способностях. Эти разли(

чия в последующем ходе развития можно

рассматривать как подтверждение  того, что

яркие проявления детской одаренности  во

многом зависят именно от возрастных, в

определенную пору возникающих  и в ка(

кой(то мере преходящих особенностей.

Особая чувствительность и направлен(

ность активности, изменяющиеся от одной

ступени детства к другой, сочетание, совме(

щение свойств разных возрастных перио(

дов — это необходимые условия, предпо(

сылки становления и расцвета интеллекта.

Интересующие нас индивидуальные

различия по способностям – «родом из

детства». Яркие проявления возрастной

одаренности — та почва, на которой  могут

вырастать выдающиеся способности.

Вместе с тем в незаурядных  проявлени(

ях ребенка (и это не надо упускать из виду)

выступают и те особенности возраста, кото(

рые окажутся преходящими, недолговеч(

ными. Например, не следует преувеличи(

вать значение необычно быстрого овладе(

ния речью — а ведь в этом зачастую видят

признаки незаурядности интеллекта. Но

такая особенность — быстрота начального

приобщения к языку — нередко  характерна

лишь на определенном этапе развития, за(

тем особая речевая активность ребенка  мо(

жет ослабеть, и другие дети постепенно до(

гонят его. Ненадежным предсказателем бу(

дущего оказывается и особый интерес до(

школьника и младшего школьника  к

вычислениям, счету в уме. Известный мате(

матик, академик А.Н. Колмогоров, отмеча(

ет: «Ранние детские способности и склон(

ности к счету часто быстро угасают даже

при их культивировании старшими». По(

видимому, успехи в такого рода занятиях,

позволяющие блистать среди сверстников,

также могут оказаться лишь эпизодом воз(

растного развития; действительная одарен(

ность к математике требует других качеств

ума, выступающих в более позднем  возрас(те. А проявятся ли они у данного ребенка —

еще неизвестно.

Следует учитывать и такое обстоятель(

ство. Необычная умственная активность и

энергия познавательных занятий, напри(

мер, у пятилетнего ребенка еще  не дают га(

рантий, что такое сохранится надолго. Мо(

гут измениться интересы и устремления. К

тому же быстрый темп возрастного  умст(

венного развития часто затрагивает  разные

стороны интеллекта неодинаково: возраста(

ние зрелости в чем(то одном может соче(

таться с задержками по другим направлени(

ям. Такая неравномерность умственного

подъема также может стать источником

трудностей в дальнейшем развитии ребенка.

Таким образом, имеется много возмож(

ных причин, почему ребенок с многообеща(

ющим умственным стартом может не оп(

равдать ожиданий. И не надо поэтому

слишком обольщаться ранними умствен(

ными достижениями.

Известны слова Л.Н. Толстого о  вундер(

киндах: «Сколько я их встречал и сколько

раз обманулся!.. Нет! Я теперь никому и ни(

чему между ними не верю! Пускай наперед

вырастут, и окрепнут, и докажут, что они не

пустой фейерверк!..»

Но это не значит, что ранние проявле(

ния одаренности вообще не надо прини(

мать всерьез. Такой вывод был бы совер(

шенно неверным. Нельзя упускать из виду,

что возрастная одаренность далеко не всег(

да проходит бесследно — она  определенным

образом сказывается на формирующихся

способностях.

У немалого числа детей с ранним подъе(

мом интеллекта те умственные достоин(

ства, которые обнаруживаются в период ус(

коренного развития, в той или  иной форме

сохраняются в дальнейшем, приумножают(

ся — необычность этих детей оказывается

действительным предвестником  их особых

возможностей. Здесь черты детской одарен(

ности выдерживают испытание временем.

Ненадежность прогноза может порож(

дать безразличие к детским  признакам ода(

ренности. А ведь каким бы ни оказалось бу(

дущее, простор развитию индивидуальных

особенностей ребенка необходим сейчас,

надо поддерживать и укреплять  ранние

ростки способностей.

Многие думают, что ребенок, опережаю(

щий сверстников по уровню интеллекта,

блещущий умственными способностями,

не будет встречать трудностей в учебных

занятиях, ему, очевидно, уготовано более

счастливое, чем у других, детство. В дейст(

вительности же детей с ранним умствен(

ным расцветом могут ожидать немалые

сложности и дома, и в школе.

Прежде всего, важно, как поведут  себя

родители и другие старшие члены  семьи,

когда обнаружится необычность  ребенка.

Часто наряду с радостью и гордостью  такой

ребенок вызывает озабоченность и  даже

тревогу. Иногда его родителей беспокоит

то, о чем другие, казалось бы, могут  лишь

мечтать: ребенок прочитывает все  книги в

доме; он поглощен решением задач; его не

оторвать от монтирования каких(нибудь

устройств... Такое пристрастие к умствен(

ной работе производит впечатление  чрез(

мерности. Нередко родители, с которыми

ничего подобного не происходило, опасли(

во присматриваются к такой увлеченности,