Роль символа в развитии произвольной регуляции поведения личности в школьном возрасте

Следующий феномен, который обращает на себя внимание – изменение формы профиля с течением возрастного развития. Так, у учащихся второго класса профиль представляет собой практически плоскую кривую (с учетом стандартного отклонения усредненных величин). А у учащихся  четвертого класса введение эталона геометрической формы (в пробе «Эталоны») резко снижает динамику образного ассоциативного процесса. При этом форма остального профиля (включая ненаправленные образные ассоциации и четыре серии вербальных ассоциаций), остается относительно плоской. Объяснение этого феномена, на наш взгляд, лежит в динамике коэффициента семантизации, который резко возрастает к четвертому классу. Одним из наиболее частых обобщающих признаков для семантических групп в образных ассоциациях детей этого возраста является либо геометрическая форма, либо функциональное назначение предмета. Таким образом, можно предположить, что в возрасте 10–11 лет формирование крупных семантических групп является подготовительным этапом к выделению существенного признака, такого как эталон формы, и придания ему регулирующей функции.

У учащихся седьмого класса наблюдается изменение характера профиля: во-первых, проба «Эталоны» начинает опережать по продуктивности ненаправленные образные ассоциации, во-вторых, на первое место по общей продуктивности выходят ненаправленные вербальные ассоциации. В целом, можно предположить, что если у детей 7–8 и 10–11 лет образная сфера и речь развиваются согласованно, причем сфера наглядных образов-представлений оказывает поддержку развитию речи, то у подростков речь (по показателю ненаправленных ассоциаций, отражающих как словарный запас, так и динамику психических процессов) становится более активной в том числе и за счет особенностей школьного обучения, ориентированного, в первую очередь, на речь.

Это социально-обусловленное угнетение образной сферы отчетливо можно видеть по профилю взрослых, у которых (в сравнении с учащимися 7-го класса) более существенно снижается именно динамика по пробам «образные ассоциации» и «Эталоны». Также отчетливо становится заметным различие между динамикой образных и вербальных ассоциаций.

В целом, можно говорить о том, что полученные в эмпирическом исследовании данные подтверждают гипотезу о зависимости степени участия символа в регуляции поведения от решения конкретных актуальных жизненных задач, задаваемых периодом развития личности.

Для проверки предположения о том, что динамика образных и динамика вербальных ассоциаций относительно независимы, была проведена процедура факторного анализа, подтвердившая данное предположение, что, в свою очередь, позволяет говорить о подтверждении второй из выдвинутых гипотез – об отличиях символа как орудия регуляции поведения от знака.

Внутривозрастной анализ данных исследования проводился при помощи ранжирования испытуемых по результатам пробы «Эталоны». Выбор этой пробы как основания для ранжирования обосновывается, во-первых, ее принадлежностью к изучаемому уровню символической регуляции, и, во-вторых, большей дисперсией, выраженной в процентах (отношение стандартного отклонения к среднему арифметическому, умноженное на 100%), на столь важных для становления личности возрастах, как подростковый и препубертатный, в сравнении с «образными ассоциациями», также относящимися к уровню символической регуляции. Сопоставление дисперсий приведено в таблице 2.

Таблица 2. Сравнительный анализ стандартного отклонения данных, полученных с помощью теста на ненаправленные образные ассоциации и пробы «Эталоны».

В целом, результаты внутривозрастного анализа подтверждают данные, полученные при сравнении возрастных срезов, и позволяют уточнить представления о микрогенезе символической регуляции ориентировочно-исследовательской деятельности.

Для детей младшего возраста (7–8 лет) и взрослых характерно относительно согласованное повышение числа ненаправленных образных ассоциаций и «Эталонов» у испытуемых из групп с низкой и средней продуктивностью. Однако механизм этого феномена различается: для детей 7–8 лет характерна незавершенность формирования связи слова и образа, приводящая к трудностям операций с образами-представлениями в обеих пробах; у взрослых согласованные изменения продуктивности могут объясняться за счет сформированности фактора динамики образных ассоциаций. Для групп с высокой продуктивностью по пробе «Эталоны», как у детей 7–8 лет, так и у взрослых, свойственно повышение количества ассоциаций при введении геометрической фигуры. Сходство усиливается за счет того, что и у взрослых, и у детей 7–8 лет у группы с высокой продуктивностью отмечается самый высокий коэффициент семантизации, что несвойственно подросткам (у которых самая высокая продуктивность по всем сериям ассоциативного эксперимента). Однако, если у детей 7–8 лет этот феномен может быть интерпретирован, как более высокий уровень сформированности наглядно-образного мышления, то у взрослых, скорее, следует говорить о различных индивидуальных стратегиях переработки информации, опирающиеся на разные отличительные признаки при восприятии предметов и классификации образов.

У детей 10–11 лет рост числа ненаправленных образных ассоциаций и «Эталонов» также является в известной степени согласованным, а от группы с низкой продуктивностью к группе с высокой наблюдается нивелирование подавляющего эффекта от введения геометрической фигуры в ассоциативный процесс. Самый высокий коэффициент семантизации наблюдается у группы со средней продуктивностью по «Эталонам»; у «высокой» группы он несколько снижается, что может рассматриваться как подтверждение выдвинутого в межвозрастном анализе предположения о подготовительном характере этапа по формированию сверхкрупных семантических групп перед выделением существенного признака, такого, как геометрическая форма.

У подростков 12–14 лет в группах с низкой продуктивностью введение в ассоциативный процесс абстрактного символа приводило к падению числа ассоциаций в сравнении с ненаправленным образным ассоциативным тестом или не влияло на продуктивность (что аналогично результатам детей 10–11 лет), а в группах с высокой продуктивностью по пробе «Эталоны» абстрактный символ значимо стимулировал ассоциативный процесс. Наиболее высокий коэффициент семантизации также отмечался у средних по продуктивности групп, что сходно с детьми 10–11 лет.

ВЫВОДЫ

1. Развитие знаково-символической  деятельности (на модели образных  и вербальных ассоциаций) является  неравномерным, достигает пика к 12–14 годам и снижается у взрослых (17–24 лет).

2. Выделена стадия формирования более крупных семантических групп в ненаправленных образных ассоциациях, которая является подготовительным этапом к выделению существенного признака, распространяющегося на разные классы объектов и приданию ему регулирующей функции.

3. Наиболее выраженные половозрастные различия отмечаются по образным ассоциациям, регулируемым символом (эталоном геометрической формы).

4. Создана экспресс-методика изучения знаково-символической деятельности личности, которая показала свою эффективность для разных возрастных групп.

5. Установлена независимость факторов динамики образных и вербальных ассоциаций, что доказывает автономность знаковой и символической систем регуляции поведения.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Цветков А.В. Символ и развитие эмоциональных процессов у ребенка младшего школьного возраста// Материалы II Международной конференции «А.Р. Лурия и психология XXI века» – М., 2002. – С. 148–149.
2. Асмолов А.Г., Цветков А.В. О роли символа в формировании саморегуляции психической деятельности у младших школьников с трудностями развития психики// Педагогические науки. – М., 2004. – №6. – С. 144 – 154.
3. Асмолов А.Г., Цветков А.В. О роли символа в формировании эмоциональной сферы у младших школьников с трудностями развития психики// Вопросы психологии. – М., 2005. – №1. – С. 19-28.
4. Асмолов А.Г., Цветков А.В. Методика изучения знаково-символической деятельности у детей разных возрастных групп// Современные гуманитарные исследования. – М., 2005. –  №3 – С. 184 – 192.
5. Асмолов А.Г., Цветков А.В. Методы изучения роли символа в овладении поведением личности// Психология способностей: cовременное состояние и перспективы исследований. Материалы научной конференции, посвященной памяти В.Н. Дружинина. – ИПРАН: 2005. – С. 86 – 88.
6. Асмолов А.Г., Цветков А.В. О роли символа в регуляции образных ассоциаций у подростков 12-14 лет// Материалы Международного симпозиума «Гендерные основания механизмов и профилактики девиантного поведения личности и малых групп в ХХI веке» – Кострома, 2005. – С. 35 – 37.
7. Асмолов А.Г., Цветков А.В. Сравнительный анализ роли символа в регуляции образных ассоциаций у детей 10-11 лет и подростков 12-14 лет// Материалы Международной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» – Ярославль, 2005. – С. 27-28.
8. Асмолов А.Г., Цветков А.В. Нейропсихология личности: проблемы и перспективы// Современные проблемы клинической психологии. Сб. статей. – М., 2005. – С. 7-11.
9. Асмолов А.Г., Цветков А.В. Символ как психологическое орудие овладения экстремальной ситуацией// Современные проблемы клинической психологии. Сб. статей. – М., 2005. – С. 50-54.
10. Цветков А.В. Проблема эмпирического изучения роли символа в овладении поведением личности// Материалы XII Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2005» – М., 2005. – Том 2. – С. 374-375.
11. Цветков А.В. Символ и регуляция поведения личности (на модели образных ассоциаций)// Материалы Всероссийской научной конференции "Поверх барьеров: человек, текст, общение» – М., 2006. – С. 86-88.