Роль детско-родительских отношений в развитии девиантного поведения подростков

особенности личности родителя (концепция А. Адлера, Дж. Боулби);

личностные и клинико-психологические  особенности (работы М.И. Лисиной, Н. Ньюсона);

этологические факторы (С. Лейбовичи);

социокультурные детерминанты (X. Харлоу, М. Лаоса);

особенности внутрисемейных отношений (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер).

Таким образом, благополучие подростка в семье, создание условий  для воспитания здоровой личности, является одной из важнейших функций  семьи. Для этого необходимо учитывать  следующее: подросток- не просто продукт воспитания. Он сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому; подростки вследствие своего ограниченного опыта, своеобразного мышления иначе воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции, переживания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами; на детей влияют не только преднамеренные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

 

2.1. Характеристика базы исследования и выборочной совокупности

 

Исследование проводилось  в БОУ СОШ № 43 и в Государственном Казенном Учреждении Социального Обслуживания Краснодарского края «Абинском Социально-Реабилитационном Центре для Несовершеннолетних» «Незабудка» ст. Холмской.

Характеристика выборки: в исследовании принимали участие 30 подростков (девочки и мальчики в возрасте 13-14 лет). Из них 15 подростков характеризуются учителями, социальными  педагогами, психологом ГУСОКК «Абинский СРЦН» «Незабудка» как подростки с девиантным поведением (группа 1), а 15 - как подростки с нормальным поведением (группа 2); родители подростков - 50 человек. Определенные данные представлены в таблице 1 и 2. 

Таблица 1

Данные по респондентам (группа 1)

№	Ф.И.О.	пол	возр.	сост. Семьи	на учете
				+ полн. - не пол	+ да, - нет.
1	ВМР	м	14	+	+
2	РАГ	ж	13	-	+
3	КЛЕ	ж	13	-	+
4	КЛМ	ж	13	+	+
5	УАВ	ж	14	+	+
6	ННГ	м	14	-	+
7	ЖАС	м	13	+	+
8	БЯД	ж	13	-	+
9	ФАД	м	13	+	+
10	ВИД	м	13	-	+
11	ЩЛГ	м	13	+	+
12	ВГА	м	14	-	+
13	НГВ	ж	13	+	+
14	ИПВ	ж	14	-	+
15	ДЕА	м	14	+	+

 

Таблица 2

Данные по респондентам (группа 2)

№	Ф.И.О.	пол	возр.	сост. Семьи	на учете
				+ полн. - не пол	+ да, - нет.
1	ВДС	ж	14	+	-
2	СОЮ	м	14	-	-
3	ММВ	м	14	+	-
4	МИЮ	м	14	+	-
5	РОД	ж	14	+	-
6	ДРВ	м	14	+	-
7	РЯЮ	ж	13	+	-
8	ИАВ	м	13	+	-
9	КМА	м	13	+	-
10	ПВА	ж	14	-	-
11	Т.Е.В	м	14	+	-
12	ЛМО	ж	13	-	-
13	ООЛ	м	14	+	-
14	АРП	м	13	+	-
15	ШИН	ж	14	+	-

 

 

2.2. Этапы, методы  и методики исследования 

 

В ходе исследования использовались:

• наблюдение, цель – выявление познавательной активности в процессе психодиагностического исследования;
• беседа, цель – выявление поведенческих стереотипов в семье.

Опросник родительского  отношения  
(А.Я.Варга, В.В.Столин)

Тест-опросник родительского  отношения (ОРО) представляет собой  психодиагностический инструмент, ориентированный  на выявление родительского отношения  у лиц, обращающихся за психологической  помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков. (Приложение 1).

Интерпретация.

Шкала "Принятие / Отвержение"

Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) - говорят о том, что у  данного испытуемого имеется  выраженное положительное отношение  к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой  он есть, уважает и признает его  индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним  достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку  в основном только отрицательные  чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко  оценивает его способности и  нередко своим отношением третирует  ребенка. Понятно, что имеющий такие  наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала "Кооперация"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что  взрослый проявляет искренний интерес  к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним  на равных.

Низкие баллы по данной шкале (1-2 балла) - говорят о том, что  взрослый по отношению к ребенку  ведет себя противоположным образом  и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала "Симбиоз"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - достаточны для того, чтобы  сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает  психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает  значительную психологическую дистанцию  между собой и ребенком, мало заботится  о нем. Вряд ли такой взрослый может  быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Шкала "Контроль"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно  по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и  задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти  во всем свою волю. Такой взрослый человек  далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - напротив, свидетельствуют  о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала "Отношение к  неудачам ребенка"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что  взрослый человек считает ребенка  маленьким неудачником и относится  к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства  ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать  хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют  о том, что неудачи ребенка  взрослый считает случайными и верит  в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем [18,28].

 

 

  2.3 Результаты проведенного исследования и их анализ

 

 

В тесте – опроснике  родительского отношения были получены следующие данные: (приложение 2).

Тестирование выявило  у родителей подростков с девиантным поведением (группа 1) по шкале принятие – отвержение: полное отвержение 53%. и склонность к отвержению – 33%, что свидетельствует о том, что данные взрослые испытывают по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такие родители считают ребенка неудачником, не верят в его будущее, низко оценивают его способности и нередко своим отношением третируют ребенка; имеющие такие наклонности родители не могут быть хорошими педагогами.

Тестирование выявило  в целом низкий уровень кооперации с ребёнком у родителей (2, 75 балла). У 40 % родителей уровень кооперации средний; у 47 % - низкий. Низкие баллы  по данной шкале говорят о том, что взрослые не могут претендовать на роль хороших педагогов.

Все родители данной группы показали средний уровень симбиоза со своими детьми (3,25).

Уровень контроль у родителей  в целом средний (3,42 балла). Контроль низкий у 33 % испытуемых свидетельствуют  о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого  человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей; у 20 % родителей уровень контроля высокий, то есть эти родители ведут  себя слишком авторитарно по отношению  к ребенку, требуя от него безоговорочного  послушания и задавая ему строгие  дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю. У 47% родителей уровень контроля средний.

Показатель по шкале Отношение  к неудачам ребёнка в целом  выше среднего (5,08). У 60 % родителей этот показатель высокий, что является признаком того, что родители считают ребенка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им несерьезными, и они игнорирует их. Вряд ли такие родители могут стать хорошими воспитателями для ребенка. У 13 % родителей низкий показатель свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой родитель сможет стать хорошим воспитателем. У 27 % показатель средний.

В группе 2 в целом исследование выявило у родителей низкий уровень принятия / отвержения, низкий уровень кооперации, средний уровень симбиоза, средний уровень контроля, высокий показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка.

Тестирование выявило  у родителей подростков с нормальным поведением в целом полное принятие – 47% и склонность к принятию – 40%, это говорит о том, что у  данных родителей имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает  ребенка таким, какой он есть, уважает  и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Тестирование выявило  в целом высокий уровень кооперации с ребёнком у родителей. У 67 % родителей  уровень кооперации высокий, что  является признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес  к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним  на равных. У 33% родителей уровень  кооперации средний; низкий уровень  у данной группы родителей не выявлен.

В целом родители показали средний уровень симбиоза со своими детьми. У 33 % родителей этот показатель высокий, что позволяет сделать  вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую  дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. У 60 % этот показатель средний; У 7 % - низкий, что является признаком того, что взрослый устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.