Роль детско-родительских отношений в развитии девиантного поведения подростков

Таким образом, подростковый возраст - один из самых сложных детских  возрастов. Основным психологическим  новообразованием в подростковом возрасте становится развитие у подростка  особого чувства взрослости, как  индивидуального переживания отношения  к самому себе как к взрослому. От того, как отвечает подросток  на предъявляемые ему социумом требования, какие способы и стили поведения  у него проявляются и закрепляются, зависит дальнейшее развитие личности.

2.  Девиантное поведение подростков: сущность и причины

Девиантное поведение  характеризуется отклонением от принятых в обществе, социально одобряемых, устоявшихся и наиболее распространённых норм поведения. У детей девиантным называют такое поведение, которое полностью противоречит принятым в обществе нормам.

Девиантное поведение  подростков представляет целый комплекс аутоагрессивных (например, суицид), антисоциальных, делинквентных, антидисциплинарных и противоправных поступков. Также если подросток уходит с головой в изучение одного какого-то предмета или в собственное творчество – его поведение тоже подходит под определение девиантного. Но в подобном случае поведение детей иногда может быть связано с акцентуацией характера или с психопатией.

Девиантное поведение  чаще всего проявляется у подростков: кто-то замыкается, другой слишком агрессивен, а третий пытается привлечь к себе внимание.

Причины девиантного поведения  подростков

Отклоняющееся поведение  имеет сложную природу, обусловленную  самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Известно, что человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека [5,29]. Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних.

1. Биологические факторы  выражаются в существовании неблагоприятных  физиологических или анатомических  особенностей организма ребенка,  затрудняющих его социальную  адаптацию. То есть те факторы, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:

* генетические, которые передаются по наследству (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы и т.д.); влияния наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом;

* психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;

* физиологические, включающие в себя дефекты, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.

2. Психологические факторы - наличие у ребенка психопатологии или акцентуации отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка.

В каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические  качества, черты личности и характера. У подростка наблюдается два  процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок  чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать  отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и  холодность, повышенная уязвимость, обусловленные  психическими заболеваниями выраженного  или пограничного характера, отставанием  или задержкой психического развития, разными психическими патологиями [6,32].

3. Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков [4].

4. Социально-экономические  факторы включают социальное  неравенство; расслоение общества  на богатых и бедных; обнищание  значительной массы населения,  ограничение социально приемлемых  способов получения достойного  заработка; безработицу; инфляцию  и, как следствие, социальную напряженность.

5. Морально-этические факторы  проявляются, с одной стороны,  в низком морально-нравственном  уровне современного общества, разрушении  ценностей, в первую очередь  духовных, в утверждении психологии  «вещизма», падения нравов; с другой  – в нейтральном отношении  общества к проявлениям девиантного  поведения [8,16].

Таким образом, девиантное поведение  предстает как нормальная реакция  на ненормальные для ребенка или  группы подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых  они оказались.

1.3. Семья, как причина развития девиантного поведения.

Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений.

В случае несформированности системы нравственных ценностей подростка сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность [26]. Для таких подростков характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов. Эгоцентрическая позиция подростка с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правам другого человека приводит к «отрицательному лидерству», навязыванию физически более слабым сверстникам системы их «порабощения», браваде криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение.

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка  является неблагополучие семьи [2,37]. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних:

• дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой – провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи – одни правила поведения, для общества – совершенно другие;
• нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раз дельного проживания детей и родителей;
• асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родите лей, проявлениями маломотивированной «семейной жестокости» и насилия [31,38].

Жестоким обращением (оскорблением, пренебрежением называют широкий спектр действий, наносящих вред ребенку  со стороны людей, которые его  опекают или заботятся о нем. Эти действия включают мучения, физическое, эмоциональное, сексуальное насилие, повторяющиеся неоправданные наказания  или ограничения, влекущие физический ущерб для ребенка.

Жестокому обращению дети подвергаются в семье, на улице, в  школе, детских домах, больницах  и других детских учреждениях. Дети, которые подверглись таким действиям, лишены чувства безопасности, необходимого для их нормального развития. Это  приводит к осознанию ребенком того, что он плохой, ненужный, нелюбимый. Любой вид жестокого обращения  с детьми ведет к самым разнообразным  последствиям, но их объединяет одно –  ущерб для здоровья ребенка или  опасность для его жизни и  социальной адаптации [3,20].

Тип реагирования детей и  подростков на жестокое обращение зависит  от возраста ребенка, черт его личности, социального опыта. Наряду с психическими реакциями (страх, нарушение сна, аппетита и пр.), наблюдаются различные  формы нарушения поведения: повышение  агрессивности, выраженная драчливость, жестокость или неуверенность в себе, робость, нарушение общения со сверстниками, снижение самооценки. Для детей и подростков, подвергшихся сексуальному насилию (или посягательству), характерно также и нарушение сексуального поведения: нарушение полоролевой идентификации, страх перед любыми видами проявления сексуальности и др. [25]. Важным представляется то, что большинство детей, переживших в детстве жестокое обращение (насилие) взрослых, склонны воспроизводить его, выступая уже в роли насильника и мучителя.

Анализ семьи и ее воздействий  на психосоциальное развитие ребенка  показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пребывает  в условиях стрессовых ситуаций с  риском физического или психического насилия, ведущих к различным  формам девиации; другие – вовлечены  в преступную деятельность с формированием  устойчивых форм делинквентного или криминального поведения.

Кроме этого не маловажным фактором является и тип детско-родительских отношений.

4.  Проблемы детско-родительских отношений

Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители, семья минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа свои специфические  задачи, особенности и трудности. В этих условиях динамика роста и  взаимоотношений во многом детерминируется  такими факторами, как семейные ценности и стили воспитания.

Дети в семье - дополнение, обогащение жизни двух людей, связавших  себя узами брака. Ребенку нужны  оба родителя - любящие отец и  мать. Отношения между мужем и  женой имеют громадное влияние  на развитие личности подростка. Конфликтная, напряженная обстановка делает подростка нервным, непослушным, агрессивным. Трения между супругами, как правило, травмирующе влияют на подростка. Подобно тому, как неповторима личность каждого человека, индивидуальны отношения между супругами, столь же сложны и отношения родителей к своему ребенку, неоднозначны стили семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания понимается совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка.

Наблюдения за воспитанием  детей в различных семьях позволили  психологам составить описание различных  типов воспитания.

А. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания: демократический и контролирующий [15].

Демократический стиль характеризуется  следующими параметрами: высокая степень  вербального общения между родителями и детьми, включенность детей в  обсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей  всегда прийти на помощь, стремление к  снижению субъективности в видении  ребенка.

Контролирующий стиль  предполагает существенные ограничения  поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и  детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются  ребенку постоянно и последовательно  и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.

Д. Боумрид вычленила совокупность детских черт, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки.

На основе своих наблюдений Боумрид выделяет 3 типа детей, характер которых соответствует определенным методам воспитательной деятельности их родителей [23].

Авторитетные родители - инициативные, общительные, добрые дети. Авторитетны те родители, которые  любят и понимают детей, предпочитая  не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева.

Дети таких родителей  обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к  своим обязанностям [21]. Им легче дается усвоение социально приемлемых и поощряемых форм поведения. Они более энергичны и уверены в себе, у них лучше развиты чувство собственного достоинства и самоконтроль, им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками.

Авторитарные родители - раздражительные, склонные к конфликтам дети. Авторитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять  слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться  их воле, авторитету. Не случайно эти  родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка  дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность  для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родители чаще всего не считают нужным хоть как-то обосновывать свои требования [7]. Жесткий контроль за поведением ребенка - основа их воспитания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко физических наказаний. Наиболее часто встречающийся способ дисциплинарного воздействия - запугивание, угрозы.