Развитие зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

     1. Введение.

     При обучении иностранному языку огромную роль играет обучение фонетике, ведь от качества и чистоты произношения во многом  зависят коммуникативные  возможности человека. Произносительный навык включает в себя два основных навыка:

     - фонематический слух, позволяющий четко и правильно слышать звуки в речи и во время обучения, что является весьма важным фактором при работе с иностранным языком;

     - четкая артикуляция, позволяющая  четко и правильно произносить  звуки. 

Благодаря владению этими навыками и формируется правильное произношение, или фонетика, которая, как уже было сказано, является одним из главных разделов изучения языка.

       Обучение фонетике в основном  проводится на практике, так как  обучать фонетике теоретически  не эффективно, ведь очень сложно понять теорию произношения звука, не произнеся его вслух. Теоретически изучать фонетику можно с учениками старшего уровня, которые способны самостоятельно работать над своей речью. Для совершенствования произношения используются различные фонетические игры и упражнения, сложность и насыщенность которых зависит от уровня знаний учащихся и их возрастных особенностей. Без использования фонетических упражнений велика опасность выработки у учащихся неверных произносительных навыков. В данный момент в школах это очень распространено, так как педагоги часто не делают должного упора на развитие произношения учащихся. Или же, в связи с нехваткой педагогических кадров в школе, на работу приходят люди, недостаточно владеющие языком и, соответственно, произношением, что, безусловно, сказывается и на знаниях и умениях учащихся. Поэтому развитие методики работы по совершенствованию произносительных навыков является актуальной проблемой в современной системе преподавания иностранного языка.

     Сами  по себе фонетические упражнения – занятие скучное и неинтересное, поэтому важно найти такие упражнения и способы их выполнения, чтобы они стали запоминающимися, интересными, способствовали бы формированию фонетических возможностей школьников, повышали мотивацию изучения английского языка в целом. В ходе нашего исследования мы попытаемся изучить современные требования к преподаванию фонетики, подобрать наиболее эффективные упражнения и использовать их на практике.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ll. Теоретическая часть.

1. Цели и задачи  фонетических упражнений.

Основной  целью использования фонетических упражнений является  закрепление  и совершенствование произносительных навыков изучаемого языка.

     Задачи  же этих упражнений весьма разнообразны, так как они призваны помочь не только достижению основной цели изучения фонетики, но и многих других целей, поставленных перед изучением предмета Английский язык.

       Поскольку изучение английского  языка процесс комплексный, то  к таким задачам относятся:

• развитие коммуникативных способностей учащихся, поскольку это одна из ведущих задач всего изучения английского языка.
• поддержание у учащихся интереса к изучаемому предмету и создание положительной мотивации к обучению.
• Совершенствование навыков разговорной речи и аудирования при помощи развития правильного произношения и тренировки его посредством разговора.
• Создание психологической готовности к самостоятельной речевой деятельности.
• Возможность самореализации для каждого ученика.
• Создание условий для развития и самосовершенствования учеников.
• Развитие фонематического слуха и артикуляции.
• Воспитание интереса к стране изучаемого языка.
• Воспитание эстетического вкуса, трудолюбия, внимания..

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2. Классификация фонетических игр и упражнений.

     Фонетические  игры и упражнения делятся на подгруппы:

• Игры и упражнения на развитие фонематического слуха (необходимые для правильного восприятия английской фонетики);
• Игры и упражнения на развитие навыков звукопроизношения (одна из наиболее важных и трудных для учащихся частей фонетики);
• Игровые приемы и упражнения в обучении транскрипции;
• Игровые приемы и упражнения в обучении интонации;
• Игровые приемы и упражнения для тренировки произносительных навыков.

Так как  данное исследование обращено именно к теме фонетических игр и упражнений, то хотелось бы далее более четко  и подробно рассмотреть фонетические упражнения и игры по предложенной классификации.  
 
 
 

     3.1.Игры  и упражнения на  развитие фонематического  слуха.

Одним из видов фонетических упражнений являются упражнения на развитие фонематического  слуха, наличие которого необходимо при изучении английского языка, так как в английском языке существуют фонемы, совершенно не имеющие соответствий в русском языке, а также фонемы хоть и сходные с русскими, но все же отличающиеся от них в той или иной степени. (9, стр. 50-51). Например, звук [  ], который не имеет аналогии в русском языке, и для того, чтобы научиться произносить этот и подобные звуки правильно, нужно развивать фонематический слух.  Игры и упражнения помогают справиться с проблемой непохожести языков, в данной ситуации используются игры на развитие фонематического слуха, вида (9, стр 53):

     «Please»:

Учитель предлагает детям поиграть. Участникам требуется выполнять команды, данные учителем, только в том случае если они услышат вежливую просьбу: «please». Участники, выполнившие команду без ключевого слова – выбывают.

« - Please, say [o].

• [o]!
• say [p]
• silence. »

 
 

     «It can fly»:

Эта игра имеет два варианта:

- Учащиеся  внимательно прослушивают текст,  предлагаемый учителем, когда они  услышат название предмета (животного,  насекомого), которое может летать (плавать, бегать и т.п.), они должны хлопнуть в ладоши.

• Нужно выбрать лишнее животное, из произнесенного ряда названий, которое не подходит по определенному заранее признаку.

Животное, которое не может летать:

Duck, penguin, crane, ostrich. 

Также существует система упражнений на развитие речевого (фонематического и интонационного) слуха:

1. Прослушайте  в магнитной записи слоги, слова  и предложения, читаемые разными  дикторами, и отметьте номерами  мужские, женские и детские  голоса.

2. Устно  разделите услышанное слово на  звуки и назовите их.

3. Определите  количество слогов в услышанных  словах.

4. Определите  на слух принадлежность слов  к родному или иностранному  языку (подбираются слова со  сходным звуковым составом)

5. Прослушайте  слова и назовите те, которые рифмуются.

6. Определите  количество слов в прослушанных  предложениях.

7. Определите  на слух и запишите в орфографии  последнее слово каждого предложения.

Использование таких игр и упражнений помогают значительно развивать фонематический слух и облегчают процесс усвоения английской фонетики. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3.2. Игры и упражнения  на развитие навыков  звукопроизношения.

     После тренировки фонематического слуха (или параллельно с ней) используются игры и упражнения, обучающие и  помогающие развитию навыка правильного произношения английских звуков (т.е. выработки произношения, отвечающего стандартам английской речи).  Одна из наиболее популярных таких игр - игра в сказочную страну, она рассчитана на учащихся младшей школы, которая была разработана Шолпо И.Л.. Каждый звук – это житель этой сказочной страны, который или произносит какие-либо звуки, либо занят какой-либо работой, производящей звуки, например: «Вот рано утром мистер Язычок просыпается и выпрыгивает из кровати. Как холодно в доме! Это потому, что за ночь камин совсем остыл. Мистер Язычок дрожит от холода. Находим бугорки за верхними зубами. Когда Язычок дрожит, то ударяется кончиком об эти бугорки: [d], [d], [d]! Но вдруг он слышит из ванной такие звуки: [t t-t t]! Это капает вода из крана, который он плохо закрыл вечером. Кончик язычка ударяется в бугорки за верхними зубами, как капли о дно раковины: [t], [t], [t]!». Ученики повторяют за учителем звуки, не давая себе отчета в том, что они тренируют произношение. Каждый урок к сказке прибавляются новые звуки-герои, новые приключения звуков. При этом соблюдаются условия, необходимые для того, чтобы дети не переставали получать удовольствие от рассказываемой им истории: с одной стороны основа сказки сохраняется, остаются неизменными условные моменты, за точностью воспроизведения которых ученики ревностно следят, напоминая, подсказывая, исправляя ошибки учителя; с другой стороны в сюжет каждый раз вносится что-то новое, поэтому сказка не надоедает, и продолжает вызывать активный интерес. Особый интерес представляют упражнения в обучении произношению звуков, которые не имеют аналогов в русском языке, например:   [ ].  Вот как можно представить этот звук при помощи игры: «Когда мы произносим этот звук, язык, как лягушка, хочет выпрыгнуть изо рта. Но ему не позволяют это сделать нижние зубы, за которые он зацепляется кончиком. Крепко упираем язык в нижние зубы…»,- как правило, половина детей при этом неправильно ставит язык, так как у детей отсутствует моторная привычка. Но эту ошибку легко исправить: « Мистер Язычок высовывается из окна своего домика, чтобы посмотреть, какая на улице погода, и чуть не вываливается, но зацепляется за подоконник» Нижние зубы – это подоконник, а губы по ходу сказки обыгрываются как занавески. «Разве удержишься за занавеску? Если ты не зацепишься языком за нижние зубы-подоконник, то язычок выпадет из окна и ушибется.»

     Сказка  увеличивается, как снежный ком, обрастая все новыми и новыми героями  и сюжетами, но сказка должна не только расти, но и сокращаться, иначе она станет слишком длинной и громоздкой и станет утомлять детей, которым необходима частая смена деятельности. Отработанные и не слишком сложные звуки постепенно выключаются из сказки вместе со связанными с ними сюжетными моментами. Это происходит постепенно: сначала этот эпизод становится короче, излагается во все более сжатой, схематичной форме, без подробностей, а затем уже и вовсе исчезает. Однако время от времени стоит возвращаться к уже отработанным моментам, ведь без тренировки отработанные звуки легко забываются, и произношение становится неправильным.

Так как  учащиеся уже воспринимают некоторые  слова, новые звуки - одновременно вводится транскрипция: постепенно при произношении определенного слова или звука  и показе транскрипционного значка дети усваивают звук и его транскрипцию. Например:  cold – [d], water – [t], cat – [  ].

     По  мнению американского педагога Элизабет Клейр овладению фонетическим строем языка способствует также сопровождение  процесса произнесения звуков движениями рук и всего тела, ведь ребенок, учится всем своим существом. Пользу физического действия для усвоения языкового материала заметили уже давно, поэтому существует такое огромное количество ''пальчиковых игр'' у англичан и американцев. Но в России они пока не нашли столь широкого использования и применяются в основном в работе с детьми имеющими дефекты речи или какие-либо психические отклонения.  

     Существует  большое количество игровых упражнений на развитие навыков звукопроизношения, вот некоторые из них:

     1. Учитель произносит один из пройденных гласных звуков и бросает мяч кому-либо из учеников, который ловит мяч, говорит слово, содержащее данный звук, и бросает мяч учителю. Тот бросает мяч второму ученику, третьему и т. д. Если ученик ошибся, он выбывает из игры.

Когда запас слов на данный звук исчерпан, учитель называет другой звук и игра продолжается.

Польза  этой игры заключается еще и в  том, что детям дается возможность  подвигаться, ее можно использовать и в качестве физ. минутки.

     2.Ученики  получают карточки с буквами.  Учитель называет, например, букву "А", учащиеся поднимают карточку с этой буквой. Если кто-либо в команде ошибся, команда получает минус. Выигрывает команда, которая получит меньше минусов.