Развитие воображения у детей младшего школьного возраста

Большую роль в формировании произвольного внимания играет четкая внешняя организация действий ребенка. Развитие внимания связано также  с расширением объема внимания и  умением распределять его между  разными видами действий. Поэтому  учебные задачи целесообразно ставить  так, чтобы ребенок, выполняя свои действия, мог и должен был следить за работой товарищей.

Общее направление развития внимания состоит в том, что от достижения цели, которую ставит учитель, ребенок переходит к контролируемому  решению задач, поставленных им самим. Самоорганизация ребенка есть следствие  организации, первоначально создаваемой  и направляемой взрослыми, особенно учителем.

Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются  навыки переключения и распределения. К 9–10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

Объем и устойчивость, переключаемость  и концентрация произвольного внимания к IV классу школы у детей почти  такие же, как и у взрослого  человека. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов  в центральной нервной системе  ребенка. Младшие школьники могут  переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений  и внутренних усилий. Однако внимание ребенка сохраняет еще некоторые признаки «детскости». Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка.

Таким образом, основные познавательные процессы у детей в младшем школьном возрасте играют важную роль для дальнейшего становления личности. Причем формирование этих процессов происходит на очень высоком уровне, практически как у взрослых. Это связано с тем, что в данный период у ребенка идет активный процесс развития как организма в целом, так и отдельных его особенностей.

 

1.3. Развитие воображения у детей младшего школьного возраста

В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении  уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение  переходит и в другие виды деятельности.

В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют  специальные требования, которые  побуждают его к произвольным действиям воображения. Учитель  на уроке предлагает детям представить  себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают  развитие воображения, но они нуждаются  в подкреплении специальными орудиями - иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и др.[6 c.69]

Воображение претерпевает генезис  подобно тому, который проходят интеллектуальные операции: сначала воображение статично, ограничивается внутренним воспроизведением состояний, доступных восприятию; по мере развития ребенка воображение становится более гибким и подвижным, способным к предвосхищению последовательных моментов возможного преобразования одного состояния в другое.

У младших школьников, так  же как и у дошкольников, мы можем  наблюдать большую вариативность  в характере детского творчества: одни дети воссоздают реальную действительность, другие – фантастические образы и  ситуации. В зависимости от этого  можно условно разделить детей  на реалистов и фантазеров.[13 c. 76] Специальным интересом ребенка может стать фантастический, пугающий и привлекающий мир сказки. Черти, водяные, лешие, русалки, колдуны, феи, сказочные принцессы и многие другие персонажи народного творчества, существа, созданные индивидуальной фантазией, наряду с совершенно реалистическими изображениями людей определяют содержание душевной работы и продуктов деятельности ребенка. Конечно же, содержание рисунков ребенка зависит от того культурного багажа, который определен духовным уровнем семьи и степенью ориентации самого ребенка на реальную или воображаемую действительность.

Сочиняя всевозможные истории, рифмуя «стихи», придумывая сказки, изображая  различных персонажей, дети могут  заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические  образы, порой вовсе не замечая этого. Однако нередко ребенок специально комбинирует известные сюжеты, создает новые образы, гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев. Ребенок, если у него достаточно развиты речь и воображение, если он получает удовольствие от рефлексии на значения и смысл слов, словесных комплексов и образы воображения, может придумать и рассказать занимательный сюжет, может импровизировать, наслаждаясь своей импровизацией сам и включая в нее других людей.

В воображении ребенок  создает опасные, страшные ситуации, когда, например, необходимо идти на черную-черную гору, забраться в самую глубокую пещеру и в полной темноте двигаться  к заветной цели, не реагируя на устрашающие  звуки, не боясь многократного эха, мелькающих в просветах теней, множественных  отражений загадочных зеркал и т.д. Главное –  преодоление, обретение  друга, выход к свету, надежда  и радость. Переживание негативного  напряжения в процессе создания и  развертывания воображаемых ситуаций, управление сюжетом, прерывание образов  и возвращение к ним тренируют  воображение ребенка как произвольную творческую деятельность.[17 c.132]

Кроме того, воображение  может выступать как деятельность, которая приносит терапевтический эффект.

Ребенок, испытывая трудности  в реальной жизни, воспринимая свою личную ситуацию как безысходную, может  уйти в воображаемый мир. Так, когда  нет отца и это приносит невыразимую боль, в воображении можно обрести самого замечательного, самого необыкновенного – великодушного, сильного, мужественного отца. В воображении можно даже спасти отца от смертельной опасности, и тогда он будет не просто любить тебя, но и ценить твою смелость, находчивость и мужество. Отец-друг –  мечта не только мальчиков, но и девочек. Воображение дает временную возможность расслабиться, освободиться от напряжения для того, чтобы продолжать жить дальше без отца. Когда притесняют сверстники - бьют, угрожают расправой, унижают морально, в воображении можно создать особый мир, в котором ребенок или разрешает свои проблемы собственным великодушием, разумным поведением, или превращается в агрессивного повелителя, который жестоко мстит своим обидчикам. Очень важно прислушиваться к высказываниям ребенка по поводу притесняющих его сверстников. Что доминирует в его эмоциях – огорчение, недоумение по поводу поведения обидчиков или агрессия? Только понимая глубинные чувства ребенка, можно попытаться ему помочь.

Воображение при всей его  пользе для подготовки к творческой деятельности может увести ребенка  от реального мира, придав болезненность его душевной жизни.

Воображение может заводить ребенка и в тупик, создавая навязчивые образы, которые действительно упорно преследуют ребенка.

Таким образом, воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще, и чаще допускает нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения - важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения нормативности социального пространства, последнее принуждает работать воображение непосредственно на развитие личностных качеств.

 

 

 

 

Заключение

Значение функции воображения  в психическом развитии детей  велико. Однако фантазия, как и любая  форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему  познанию окружающего мира, самораскрытию  и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную  мечтательность, замену реальной жизни  грезами.

Для выполнения этой задачи воспитателям и родителям необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития.

В ходе выполнения работы решены поставленные задачи:

Произведен анализ и конкретизация  понятия «воображение» применительно  к воображению младших школьников;

Исследован уровень воображения  младших школьников.

Выполненный ретроспективный  анализ литературы позволяет сделать  следующие выводы:

 Воображение является  особой формой человеческой психики,  стоящей отдельно от остальных  психических процессов и вместе  с тем занимающей промежуточное  положение между восприятием,  мышлением и памятью. Оно участвует  в регуляции познавательных процессов  и состояний человека.

 Воображение – это  психическая деятельность создания существующих и не существующих образов и предметов, не воспринимающихся человеком в действительности, характеризующаяся способностью создавать образ действительности с целью адаптации в настоящей жизни и решения ситуационных проблем. В основном при определении термина «воображение» выделяют следующие родовые понятия:

- психическая деятельность;

- психический процесс;

- способность.

 Воображение непосредственно  связано с практической деятельностью людей и является неотъемлемой ее частью.

 Развитие воображения  имеет возрастные особенности.  Психологические особенности детей  младшего школьного возраста  являются благоприятными для  развития воображения. Поэтому  такой возраст называют сенситивным  для развития воображения.

Таким образом, развивающееся  воображение влияет на формирование личности ребенка, его моральных качеств, способностей. Именно поэтому представления, получаемые детьми в школе, должны быть полными, яркими, красочными, так как на их основе строятся образы воображения. Рисование, драматизация, активизируя деятельность воображения, способствуют его развитию; оно развивается также в разных видах деятельности: в труде, лепке, творческих играх.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология: 3-е издание, стереотипное/Г.С. Абрамова. – Екатеринбург: Деловая книга, 2004. – 368 с.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для вузов/Г.С. Абрамова. – М.: Академический проект, 2000. – 624 с.
3. Алферов, А.Д. Психология развития школьников: учебное пособие/А.Д. Алферов. – Ростов на/Д.: Феникс, 2000. – 384 с.
4. Большой толковый психологический словарь. В 2-х томах. Том 1: Артур С. Ребер. – М.: Вече-АСТ, 2000. – 592 с.
5. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хресто-матия/составители: В.С.Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Академия, 2001. – 624 с.
6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/Л.С. Выготский. – М.: Феникс, 2005. – 93 с.
7.  Дьяченко, О.М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста/О. М. Дьяченко, А. И. Кирилло-ва//Вопросы психологии. – 1980. – № 2. – С. 107–114.
8.  Коршунова, Л.С. Воображение и его роль в познании/Л.С. Коршунова. – М.: Терра, 2000. – 115 с.
9.  Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от ро-ждения до 17 лет. Учебное пособие. 4-е изд./И.Ю. Кулагина. – М.: Издательство Университета Российской академии образования, 2001. — 176 c.
10. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия/Н.С. Лейтес. – М.: Издательство «Московский психолого-социальный институт», 2008. – 478 с.
11.  Малая советская энциклопедия. В 10 томах. Том 2. 3-е издание/Главный редактор Б.А. Введенский. – М.: Государственное научное издательство Большая научная энциклопедия, 1958. – 1270 с.
12.   Малый энциклопедический словарь: в 4 томах. Том 1: Репринтное М18 воспроизведение издание Брокгауза-Ефрона. – М.: Терра, 2008. – 544 с.: ил.
13.  Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. Дет-ство. Отрочество : учебник для студентов. 4-е издание, стереотип-ное/В.С. Мухина. –– М.: Академия,2003. – 456 с.
14.  Немов, Р.С. Психология. В трех книгах. 4-е издание. Книга 1. Общие основы психологии/Р.С. Немов. – М.: Владос, 2003. – 688 с.
15. Немов, Р.С. Психология. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики /Р.С. Немов. – М.: Владос, 2005. – 631 с.
16. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы/Л.Ф. Обухова. – М.: Тривола, 2004. – 382 с.
17.  Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов/Составители: Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 176 с.
18.  Психологическое развитие младших школьников /под редакцией Л.Ф. Обуховой. – М.: Педагогика, 2005. – 160 с.
19.  Психология младшего школьника : учебное пособие для ву-зов/под редакцией Б.С. Волкова. – М.: Академический проект: Альма Матер, 2005. – 208 с.
20.  Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии./С.Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство "Питер", 2000. – 712 с.: ил.
21.  Смирнов А.А.Психология ребенка и подростка. В 2 т. Том 1. / А. А. Смирнов. – М.: Педагогика, 2003. –. 214 с.
22.  Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное по-собие для родителей и педагогов/Л.Ю. Субботина. — Ярославль: Академия развития, 2006. – 192 с.