Развитие воображения у детей младшего школьного возраста

 

Оглавление

Введение………………………………………………………………...3

Глава I. Теоретические аспекты развития воображения

 у детей младшего  школьного возраста……………………………..…5

1. Психологическая характеристика воображения……………….5
2. Особенности развития психики в младшем

 школьном возрасте……………………………………………...8

3. Развитие воображения у детей младшего школьного

возраста……………………………………………………….....18

Заключение……………………………………………………………..22

Список литературы…………………………………………………….24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей  отдельно от остальных психических  процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между  восприятием, мышлением и памятью. Специфичность данной формы психического процесса заключается в том, что  воображение – это присущая только человеку возможность создания новых  образов (представлений) путем переработки  предшествующего опыта. В воображении наиболее ярко проявляются особенности психики человека.

Основная его задача –  представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью  воображения у нас формируется  образ никогда не существовавшего  или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.

Развитие воображения  идет по линиям совершенствования операций замещения реальных предметов воображаемыми  и воссоздающего воображения. Ребенок  постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов все  более сложные образы и их системы. Содержание этих образов развивается  и обогащается. Воображение становиться  опосредованным и преднамеренным.

Воображение развивается  особенно интенсивно в возрасте от 5 до 12 лет. Этот период ученые называют сензитивным, то есть наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения. Возможность создавать что-то новое, необычное закладывается в детстве через развитие высших психических функций, таких, как мышление и воображение. Именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание в воспитании ребенка в этом возрасте. Однако, если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции, вместе с чем у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке.

Наиболее успешно становление  воображения у ребенка происходит в игре, а также на занятиях рисованием, музыкой, когда ребенок начинает «сочинять», «воображать», сочетая  реальное с вымышленным.

В процессе учебной деятельности у ребенка младшего школьного  возраста могут возникнуть проблемы, касающиеся воображения и внимания, способности регулировать образное представление через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных  понятий, которые вообразить и представить  ребенку, как и взрослому человеку достаточно трудно. Таким образом, проблема развития воображения у детей младшего школьного возраста является достаточно актуальной.

Цель работы: проанализировать литературу по проблеме развития воображения  в младшем школьном возрасте.

Объект исследования: процесс  развития воображения в онтогенезе.

Предмет исследования: развитие воображения в младшем школьном возрасте.

Задачи:

1. Раскрыть психологическую природу воображения на основе анализа научной литературы;
2. Описать особенности развития психики в младшем школьном возрасте;
3. Проанализировать литературу, описывающую развитие воображения у младших школьников.

Метод исследования: анализ литературы.

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты развития воображения у детей младшего школьного возраста

1. Психологическая характеристика воображения

Представление того, что в прошлом человек не воспринимал, создание образов предметов и явлений, с которым раньше не встречался, возникновение наглядного образа того, что еще только будут создано, составляет особую форму психологической деятельности – воображение.

  Воображение  - это  создание нового в форме образов  представлений[18 c.56]. Процесс воображения наблюдается в любой человеческой деятельности. Воображение – очень ценное психологическое свойство человека. Одна из разновидностей воображения – фантазия, и она есть качество величайшей. Воображение свойственно только человеку. Возникло и развивалось воображение в процессе труда. Прежде чем сделать какую либо вещь, человек представляет, как он будет её делать, как будет выглядеть вещь. Это представление последующих действий и того, что будет достигнуто в результате последующих действий, составляет одну из характерных особенностей труда, отличающую человеческую деятельность от поведения животных.

      Физиологический  процесс воображения есть процесс  образования новых сочетаний  из числа сложившихся нервных  временных связей в коре головного. Воображение – это некоторый отход от действительности. Человек воображает то, чего он еще не видел, что еще не существует , чего нет в действительности, но источник воображения в объективной реальности, во внешнем мире.[15 c.78]

Воображение одна из форм отражения действительности. Как бы не было ново то, что создано фантазией человека, оно неизбежно исходит из того, что имеется в действительности, опирается не неё.

     В играх  детей, придуманными ими самими, используется то, что видят и слышат они вокруг себя. Даже тогда, когда создаются образы совершенно фантастические, то что включается в них, взято из объективной реальности, являются отражением её, хотя новый образ в целом и не соответствует ей. Таковы, например, образы, фигурирующие в народных сказках. Баба-яга – костяная нога в ступе летает, метлой следы заметает – в целом образ фантастический, не реальный, но состоит из реальных элементов (нога, ступа, метла).

      Воображение  проявляется в деятельности конструктора, где идея и замысел воплощаются  в реальном образе и направлены  на преобразование действительности.

      Чем больше  знаний и наблюдений у человека, тем больше у него возможностей воображения. Воображение очень тесно связано с процессом познания реального мира. Специальные исследования показывают на связь узнавания с процессом воображения. Когда мы видим что- либо неясно или нечетко, мы всегда обращаемся к воображению и с его помощью догадки пытаемся узнать то, что плохо видим. Здесь воображение ускоряет процесс познания. Воображение тесно связано со всеми проявлениями личности: с индивидуальными особенностями восприятия и мышления человека, со своеобразием его эмоций и чувств, с его интересами, способностями. Неразрывно воображение и с волевыми качествами личности. Особенно ярко это наблюдается в процессе творческого труда, когда человек сознательно, целенаправленно, в соответствии  со своим идейным замыслом воспроизводит прежде полученные образы и создает новые. В этом случае нередко требуются большие волевые усилия, и только при наличии их достигаются поставленная цель – создается действительно новое. Источником возникающего элементарного воображения будет то, что воспринимается человеком.[19 c.113]

Воображение принадлежит  к числу главных психических  процессов, влияющих на успешность обучения младших школьников. Исследования отечественных  ученых (О.М. Дьяченко, 1986, 1987, 1988; В.Т. Кудрявцева, 1990, 2001; Е.Е. Сапоговой, 1990, 1993, 1996) показали роль и значение образов в формировании понятий, место воображения в структуре креативного процесса, его функции в психическом развитии ребенка. Проблема сущности воображения и его психологических механизмов раскрыта в работах Л.С. Выготского (1972), В.В. Давыдова (1992), А.Я. Дудецкого (1974), А.В. Запорожца (1986), Э.В. Ильенкова (1984), Л.С. Коршуновой (1989), А.Н. Леонтьева (1981), Е.А. Лустиной (1984), С.Л. Рубинштейна (1989), Д.Б. Эльконина (1999).

Между тем вопрос о природе  детского воображения до сих пор  остается предметом острых дискуссий  в психологической науке. От его  решения зависит выбор стратегии  развивающего обучения школьников.

Все психологии, изучавшие  воображение ребенка, отмечали существенную его роль в познавательном развитии. При этом зарубежные исследователи (В. Штерн, Л. Дьюи др.) рассматривали воображение ребенка как изначально заданную способность, полагая, что детское воображение является более ярким и оригинальным по сравнению с воображением взрослого человека. В советской же психологии, начиная с работ Л.С. Выготского, воображение рассматривается как постепенно развивающаяся в процессе овладения различной деятельностью функция.

Исследователи психологических  механизмов и основных приемов его  развития у детей дошкольного  возраста выделяют особенности формирования данного психического процесса в  игровой деятельности и художественном творчестве (Н.А. Ветлугина, 1972; В.Я. Воронова, 1981; В.В. Давыдов, 1992; Е.Е. Кравцова, 1996; B.C. Мухина, 1988; А.П. Усова, 1962, 1976); приемы конструирования метафоры (Е.Е. Сапогова, 1996; Л.И. Шрагина, 1997); способы актуализации перцептивных образов (Г.Д. Кириллова, 1992); своеобразие использования предметов-заместителей (Д.Б. Эльконин, 1999; О.М. Дьяченко, 1986, 1987, 1988; Л.А. Венгер,1988).

В процессе обучения младших  школьников развитие воображения чаще всего осуществляется в системе  предметов эстетического цикла. Учеными были выдвинуты различные  приемы формирования воображения: развитие сотворческого восприятия литературного произведения (Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, 1978); эстетического отношения к действительности (А. А. Мелик-Пашаев, 1989); формирование содержательного обобщения, способности создавать целостные образы (Ю.А. Полуянов, 1982), познание глубины, взаимосвязи различных видов искусства (Б.М. Неменский, 1987).

Проблеме развития продуктивного  воображения как предпосылке  теоретического мышления уделяется  внимание в работах В.В. Давыдова (1992). В работах Н.А. Цыпиной (1985) выявлена специфика воображения младших  школьников в литературном творчестве и предложены условия развития данного  вида воображения на уроках чтения в системе коррекционно-развивающего обучения. Изучение динамики развития сферы образов-представлений младших  школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения (КРО) проведено С.К. Сиволаповым (1984, 1988).

Таким образом, воображение  – это один из способов восприятия внешнего мира. Воображение тесно  связано со всеми проявлениями личности. Воображение принадлежит к числу главных психических процессов, влияющих на успешность обучения младших школьников.

 

1.2. Особенности развития психики в младшем школьном возрасте

Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр  сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим».[6 c.46]

В начале младшего школьного  возраста мышление отличается эгоцентризмом  – особой умственной позицией, обусловленной  отсутствием знаний, необходимых  для правильного определения  некоторых проблемных моментов.

Познавательная активность ребенка младшего школьного возраста очень высока и выражается это  в том, что он задает много вопросов и интересуется всем. Ребенок стремится  к знаниям. В этом возрасте происходят существенные изменения в области  мышления.[6 c.91]

Ребенок уже может представлять ситуацию и действовать в ней  в своем воображении. Такое мышление называется наглядно-образным. Это  основной вид мышления в данном возрасте. Ребенок может мыслить и логически, но, поскольку обучение в младших  классах успешно идет только на основе принципа наглядности, этот вид мышления пока необходим. Первые два года в  процессе обучения преобладают наглядные  образцы учебного материала, но постепенно их использование сокращается. Процесс  обучения в младших классах направлен  на активное развитие словесно-логического  мышления. Таким образом, наглядно-образное мышление сменяется мышлением словесно-логическим.

Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование  речи, как средства мышления; соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического; выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной н исполнительной.[11 c.48]

Выделяются такие периоды  развития мышления:

1) преобладание наглядно-действенного  мышления. Период схож с процессами  мышления в дошкольном возрасте. Дети еще не умеют логически  доказывать свои умозаключения.  Они выстраивают суждения на  основе отдельных признаков, чаще  всего внешних;

2) дети овладевают таким  понятием, как классификация. Они  все еще судят о предметах  по внешним признакам, но уже  способны выделить и соединить  отдельные части, объединив их. Так, обобщая, дети учатся абстрактному  мышлению.