Развитие воображения у детей младшего школьного возраста

Появляются абстрактная  и обобщенная формы мышления.

Уже в конце младшего школьного  возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия между детьми: одни – «теоретики»  или «мыслители», которые легко  решают задачи в словесном плане; другие – «практики», им нужна опора  на наглядность и практические действия; у «художников» хорошо развито образное мышление. У многих детей эти виды мышления развиты одинаково.

В младшем школьном возрасте начинает развиваться теоретическое  мышление, ведущее к перестройке  всех психических процессов, Теоретическое  мышление позволяет решать задачи, основываясь на внутренних признаках, существенных свойствах и отношениях. Развитие теоретического мышления зависит  от типа обучения, т.е. от того, как и  чему ребенка учат. Важным условием для развития теоретического мышления является формирование научных понятий  и применение их на практике.

В.В. Давыдов дал сравнительную  характеристику эмпирического и  теоретического мышления, которая представлена в таблице. Он показал, что для развития теоретического мышления требуется новая логика содержания учебных процессов, так как теоретическое обобщение не развивается в недрах эмпирического.

Д.Б. Эльконин про младших школьников говорил: «память становится мыслящей, а восприятие думающим».

Восприятие – форма  целостного отражения предметов  и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Активное движение является основой становления восприятия, как высшей психической функции, ведь именно восприятие наиболее связано  с преобразованием информации, поступающей  из внешней среды. Такое преобразование и обуславливает формирование психических  образов, которыми в дальнейшем оперируют  внимание, память, мышление, представление, воображение, эмоции.[12 c.147]

О сложной организации  восприятия свидетельствуют связи, образующиеся между разными анализаторами  при этом процессе. В психических  образах отражаются такие свойства предметов и явлений, для которых  нет специфических анализаторов, например величина, вес, форма, регулярность. Восприятие зависит и от самого воспринимающего  субъекта (воспринимает не глаз, а живой  человек), поэтому в восприятии важны  особенности личности воспринимающего. И.М. Никольская утверждала, что «внешняя среда воспринимается нами под углом  зрения наших потребностей, интересов, под давлением необходимости  выбирать адекватную форму поведения».

Можно утверждать, что восприятие – это система перцептивных действий, которая формируется прижизненно  и с помощью которой дети составляют образ окружающей действительности и затем ориентируются в ней. Важнейшими свойствами восприятия являются предметность, целостность, обобщенность и константность. Предметность –  это отнесенность восприятия к отображаемому  объекту, способность выделять предмет  из окружающего фона как отдельно взятую вещь. Целостность – органическая взаимосвязь частей и целого в  образе. Обобщенность – отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющих название. Константность  – относительная независимость  образа от физических условий восприятия, проявляющаяся в его неизменности. Все эти свойства не являются врожденными  и развиваются в течение всей жизни человека.

В 7 лет уровень восприятия уже достаточно высок. Дети этого  возраста различают цвет, форму, величину предметов, их положение в пространстве, могут правильно назвать и  изобразить предлагаемые формы и  раскрасить их в заданные цвета, правильно  соотнести предметы по их величине. Ребенок воспринимает цвета и  формы предметов. Высок уровень  развития зрительного и слухового восприятия.

Однако в первом и в  начале второго класса восприятие еще  весьма несовершенно и поверхностно, то есть недостаточно дифференцированно. Допуская неточности и ошибки из-за не сформировавшейся системы анализа  восприятия, дети иногда не отличают и  смешивают сходные по начертанию и произношению буквы и слова, изображения сходных предметов  и сами сходные предметы. Часто  выделяют случайные детали, а существенное и важное не воспринимают. Детьми выделяются наиболее яркие свойства – в основном, цвет, форма и величина. Особенностью восприятия младших школьников является его тесная связь с действиями. Для младшего школьника воспринять предмет – значит что-то сделать  с ним, как-то изменить, взять, потрогать. Вместе с тем, его восприятие отличается остротой и свежестью, своего рода созерцательной любознательностью.[12 c.65]

Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного  возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает  возможность устанавливать связи  между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Недаром еще А. Бине и В. Штерн называли стадию восприятия рисунка в возрасте 2–5 лет стадией перечисления, а в 6–9 лет – стадией описания. Позже, после 9–10 лет, целостное описание картины дополняется логическим объяснением изображенных на ней явлений и событий (стадия интерпретации). Несмотря на то, что в этот период большое значение имеет наглядно-образное мышление, непосредственно воспринимаемое ребенком, уже не мешает ему рассуждать и делать правильные выводы. Как известно, в 7–8 лет исчезают феномены Пиаже. И если раньше, в дошкольном возрасте, главным аргументом в отстаивании своего мнения у ребенка было: «Я это видел», – то теперь интеллектуальные операции позволяют ему судить о вещах без такой жесткой зависимости от наглядной ситуации.[6 c.74]

Для того чтобы ученик более  тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную  работу, обучая его наблюдению.

В процессе обучения восприятие становится более анализирующим, принимает  характер организованного наблюдения. Учитель специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов  развития восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более  глубоким, количество ошибок уменьшается. Возможности волевого регулирования  внимания в младшем школьном возрасте ограничены. В отличие от старшего школьника, который может заставить  себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата, который  ожидается в будущем, младший  школьник, обычно может заставить  себя упорно работать при наличии  «близкой» мотивации (похвалы, положительной  отметки).

Способность детей производить  анализ и дифференциацию предметов  и явлений связана с еще  не сформировавшимся наблюдением. Уже  мало просто ощущать и в системе школьного обучения. Восприятие приобретает целенаправленные формы, перекликаясь с другими психическими процессами и переходя на новый уровень – уровень произвольного наблюдения.

Память в младшем школьном возрасте, как и все другие психические  процессы, претерпевает существенные изменения. В этот период, память ребенка, постепенно приобретая черты произвольности, становится сознательно регулируемой и опосредованной.

Выделяется ряд характерных  особенностей памяти младшего школьного  возраста, а именно: легче запоминается материал на основе наглядности, чем  на основе объяснений; лучше откладываются  в памяти конкретные названия и наименования, чем абстрактные; информацию, даже если это абстрактный материал, необходимо связывать с фактами, для того чтобы она прочно закрепилась  в памяти.

Для памяти характерно развитие в произвольном и осмысленном  направлениях. На начальных этапах обучения детям свойственна непроизвольная память. Это связано с тем, что  они еще не могут сознательно  анализировать получаемую информацию.[18 c.56] На момент прихода в школу, у ребенка преобладает наглядно-образная память, дети склонны к запоминанию путем механического повторения, без осознания смысловых связей. По утверждению Гоноболина Ф.Н. «это не означает, что ребенок не понимает того, что запомнил. Просто детям этого возраста легче запомнить текст без изменения и точно передать фразами учебника, чем свободно излагать материал, так как у них еще недостаточен запас слов и нет умения оперировать ими».

Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них  интерес, преподнесенный в игровой  форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т.д. Но, в отличие  от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все  в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Младшие  школьники так же, как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего  обучения в начальной школе механически  заучивают учебные тексты, что  приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даст возможность  освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания (деление текста на части, составление плана, приемы рационального заучивания и др.).

А.А. Смирнов провел сравнительное  исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возраста и  пришел к следующим выводам:

– с 6 до 14 лет у детей  активно развивается механическая память на не связанные логически  единицы информации;

– вопреки распространенному  мнению о существовании увеличивающегося с возрастом преимущества запоминания  осмысленного материала фактически обнаруживается обратное соотношение: чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным. Это, по-видимому, связано с тем, что упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося на запоминание, ведет к одновременному улучшению всех видов памяти у ребенка, прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой.

Необходимо научить младшего школьника дифференцировать задачи запоминания: что надо запомнить  дословно (стихи, некоторые отрывки  художественной прозы, правила), а что  в общих чертах (свободный пересказ возможен только при понимании учебного материала). Ведь если ученик понял  материал и упражняется в таком  пересказе, то это очень помогает развитию его речи и мышления.

Под влиянием обучения развитие памяти происходит в двух направлениях: усиливается роль словесно-логического, смыслового запоминания. Ребенок овладевает возможностью сознательно управлять  своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание). Поскольку именно от мотивации зависит продуктивность запоминания, необходимо научить школьника  правильно ставить цели для запоминания  материала. Оба вида памяти в этом возрасте сильно изменяются и объединяются, появляются абстрактная и обобщенная формы мышления.[14 c.211]

У мальчиков и девочек  младшего школьного возраста есть различия в запоминании. Произвольная механическая память девочек лучше. Мальчики же оказываются  более успешными в овладении  способами запоминания.

Отличительной чертой памяти, в период младшего школьного возраста, является её яркий познавательный характер. Ребенок в этом возрасте начинает понимать и выделять мнемическую задачу. Активно идет процесс формирования методов и приемов запоминания.

Обучение детей мнемическим действиям должно проходить в два этапа. На первом из них детям необходимо овладеть мыслительными операциями, нужными для запоминания и воспроизведения материала, а на втором – научиться пользоваться ими как средствами запоминания в различных ситуациях. В норме это должно произойти еще в старшем дошкольном возрасте, однако можно начать и в основном завершить этот процесс в младших классах школы.[7 c. 86]

Если однако детей младшего школьного возраста с первых лет обучения в школе специально учить мнемическим приемам, то это существенно повышает продуктивность их логической памяти, не знание этих приемов, неумение ими пользоваться на практике является, вероятно, основной причиной слабости произвольной памяти у многих детей данного возраста.

Младший школьный возраст  сензитивен к учебной деятельности. Сензитивный период – это такой период в жизни каждого ребенка, когда он учится чему-либо очень легко, овладевает навыками без особых усилий.[15 c.151] Делает все с удовольствием и интересом. Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Психологические особенности детей этого возраста, такие, как авторитетность для них учителя, вера в истинность всего, чему учат, доверчивая исполнительность, содействуют повышению восприимчивости: дети легко впитывают учение. Их умственная активность направлена на то, чтобы повторить, внутренне принять, подражая, учебные действия и высказывания.

В младшем школьном возрасте внимание становится концентрированным  и устойчивым тогда, когда учебный  материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное  отношение.

У детей, приходящих в школу, чаще всего отсутствует целенаправленное внимание. Преобладает непроизвольное внимание, поэтому они обращают свое внимание в основном на то, что им непосредственно интересно, что  выделяется яркостью и необычностью. С первых дней на школьных занятиях от ребенка требуют следить за такими предметами и усваивать такие  сведения, которые в данный момент вовсе не вызывают у него интереса. Постепенно ребенок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных  предметах.

У первоклассников произвольное внимание неустойчиво, так как они  еще не имеют внутренних средств  саморегуляции. Учитель должен разнообразить виды учебной работы, сменяющие друг друга на уроке, что бы не пер утомлять детей. У учащихся I–II классов внимание более устойчиво при выполнении внешних, чем собственно умственных действий. Эту особенность важно использовать на уроках, чередуя умственные занятия с составлением графических схем, рисунков, макетов, созданием аппликаций. При выполнении простых, но однообразных занятий младшие школьники отвлекаются чаще, чем при решении более сложных заданий, требующих применения разных способов и приемов работы.[6 c. 99]

Во II–III классах многие учащиеся уже обладают произвольным вниманием, концентрируя его на любом материале, объясняемом учителем или имеющемся  в книге. Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу – важное приобретение младшего школьного возраста.