Развитие уровней эмоциональной регуляции деятельности и поведения дошкольников

Большое значение для саморегуляции  на этом уровне имеет заражение стеническими эмоциональными состояниями других людей: радостью от общения, интересом  к общему делу, уверенностью в успехе, ощущением безопасности. Л. С. Выготский также писал: «Активность этого уровня проявляется в том, что в случае неудачи ребенок уже не реагирует ни уходом, ни двигательной бурей, ни направленной агрессией - он обращается за помощью к другим людям».

Четвертый  уровень создает  образ надежного, стабильного окружающего  мира,    защищенного   от   неожиданностей   и   превратностей.   Чувство

защищенности и стабильности достигается за счет эмоциональной  уверенности в силе других, в их знаниях, в существовании эмоциональных  правил поведения.

-19-

 

Таким образом, в каждом из представленных выше уровней эмоционального контакта со средой можно выделить следующие механизмы саморегуляции аффективных процессов:

• первый уровень — любовь к созерцанию, одиноким прогулкам, совершенному пейзажу, пропорциям и краскам художественного произведения;
• второй уровень — любовь к ритмическому движению, яркому чувственному контакту со средой;
• третий уровень — страсть к риску, азарту, игре;
• четвертый уровень — потребность в эмоциональном общении, сопереживании.

«Подход В.В. Лебединского и  О.С. Никольской интересен тем, что  центральной категорией является переживание, или тип аффективной ориентировки. Переживание, по мнению О.С. Никольской, является внутренним психическим механизмом. Переживание каждого уровня имеет  свою модальность, свою структуру, свою динамику и культурные особенности  развития. Тип переживания каждого  уровня «работает» на формирование соответствующего типа сознания» (Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. «Эмоциональное развитие дошкольников», стр. 30). Например, при тенденции к усилению первого уровня аффективной регуляции может проявляться способность к восприятию целостной структуры, гармонии окружающего. Люди с повышенным вторым уровнем глубоко чувственно связаны с внешним миром, устойчивы в своих привычках. Мощный третий уровень делает людей раскованными, смелыми, способными взять на себя ответственность в сложных ситуациях. Люди с особенно сильным четвертым уровнем очень сосредоточены на человеческих отношениях.

-20-

Все рассмотренные выше уровни аффективной  организации являются врожденными  и начинают функционировать уже  в первые дни и месяцы жизни  ребенка. В дальнейшем они заметно  преобразуются, совершенствуя свои механизмы аффективной регуляции  поведения и стабилизации аффективной  жизни ребенка, включаясь в единый процесс его адаптации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-21-

 

1.3. Развитие эмоций в  деятельности и поведении дошкольников

 

Эмоциональное развитие дошкольника  связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов  и потребностей. В свою очередь, развитие мотивов также тесно связано с развитием эмоций. Эмоции играют определенную роль как в реализации уже существующих у ребенка конкретных мотивов отдельных видов деятельности, так и в формировании новых мотивов более высокого уровня, таких как познавательный, нравственный, трудовой и др. Эмоции имеют также первостепенное значение для воспитания в личности социально значимых черт: гуманности, отзывчивости, человечности.

Дошкольный возраст, как  писал А.Н. Леонтьев, это "период первоначального фактического склада личности". Это очень короткий отрезок времени, всего лишь первые семь лет жизни человека, но он имеет огромнейшее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из   совершенно беспомощного,   ничего    не    умеющего

существа  младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность, и одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ этой личности. Ребенок в этом возрасте уже начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Малыш научается в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать выполнение. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства.

Для дошкольного детства  характерна в целом эмоциональная  уравновешенность, отсутствие сильных  аффективных вспышек и конфликтов

-22-

 

по незначительным поводам. В этом возрасте эмоциональный мир  ребенка очень богат и разнообразен. Если раньше у него наблюдались, в  основном, только базовые эмоции - радость, страх, то теперь он переходит к более  сложной гамме чувств: радуется и  сердится, ревнует и грустит. Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает  высшие формы экспрессии - выражение  чувств с помощью жестов, интонаций голоса, улыбок, мимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя. Сочувствие другому, сопереживание - появление у дошкольников таких эмоций особенно важно, так как без них невозможны совместная деятельность и сложные формы общения детей.

Важное  направление развития эмоциональной  сферы детей – это появление  способности управлять своими чувствами. «Дошкольники уже настолько овладевают выражением эмоций, что показываемая экспрессия той или иной эмоции вовсе не означает переживание ими ее. У дошкольников появляется ожидание (предвосхищение) тех или иных эмоций, что оказывает существенное влияние на мотивацию их поведения и деятельности, внося коррективы в их планы» (Ильин Е.П. «Эмоции и чувства», стр. 398). Эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребенок уже заранее знает, хорошо или дурно он собирается поступить. «Эта возможность предвосхищать эмоцию дает ребенку возможность регулировать свои эмоции. Предвосхищая эмоциональное последствие, он может, например, попытаться изменить его или хотя бы подготовиться к нему» (К. Изард «Психология эмоций», стр. 67).

В дошкольном возрасте происходит смещение аффекта (эмоционального образа)  с конца деятельности к началу. Аффект становится первым звеном в структуре поведения. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка.

-23-

 

Образные  представления ребенка приобретают  эмоциональный характер, и вся  его деятельность является эмоционально насыщенной. Все, во что включается дошкольник - игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в  домашних делах и т.д., - должно иметь  яркую эмоциональную окраску, иначе  деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно.

В преддошкольном возрасте (6-7 лет) завязываются дружеские  отношения между детьми, хотя ясного понимания дружбы еще нет. Понятия  доверительных отношений и взаимности для детей этого возраста слишком  сложны. Тем не менее с друзьями и чужими людьми дошкольники ведут  себя по-разному, а некоторые четырех- и пятилетние дети способны поддерживать тесные, основанные на взаимной заботе отношения в течение долгого  времени. Они еще не способны выразить словами, что такое дружба, но придерживаются правил, соответствующих дружеским  взаимоотношениям.

Эмоции  и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками. Сопереживание сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции  ребенка. В условиях острого личного  соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессий в адрес ровесника. В групповых же соревнованиях  главным стержнем служат интересы группы, а успех или неудачу делят  все вместе, сила и количество негативных экспрессий снижается, ведь на общем  фоне группы личные удачи и неудачи  менее заметны.

При  специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия,  чтения  сказок)  дети  учатся   испытывать   определенные   чувства, связанные    с    восприятием    (например,   музыки).     Наиболее    яркие положительные эмоции ребенок  испытывает в ситуации сравнения  себя с положительным   литературным  героем,  активно  ему  сопереживая.  Такое 

-24-

 

сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют.

Эмоции  и чувства очень интенсивно развиваются  в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности - в игре, насыщенной переживаниями. Мощным фактором развития гуманных чувств является и сюжетно-ролевая  игра. Ролевые действия и взаимоотношения  помогают дошкольнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание.

В процессе  трудовой деятельности, направленной на достижение результата, полезного для окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, недовольство от своей плохой работы.

 Итак, эмоции ребенка развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности.

С развитием эмоциональной  сферы у дошкольника чувства  становятся более рациональными, подчиняются  мышлению, постепенно происходит отделение субъективного отношения от объекта переживаний. Но это происходит, когда ребенок начинает усваивать нормы морали и соотносить с ними свои и чужие поступки, давать им свою эмоциональную оценку. Для этого недостаточно объяснений и указаний воспитателя и других взрослых. Ребенок должен найти подкрепление этим объяснениям в собственном практическом опыте, в опыте его деятельности. И здесь решающую роль играет включение дошкольника в совместную с другими детьми и взрослыми деятельность, которая позволит ему непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определенных норм и правил для достижения важных и интересных целей.

 

-25-

 

Заключение

 

В ходе работы над темой «Развитие уровней  эмоциональной регуляции деятельности и поведения дошкольников», я изучила общие аспекты развития эмоциональной сферы дошкольника. Увидела, как важна эта функция для общего развития ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного опыта.

Способы поведения, которые мы, взрослые, демонстрируем ребенку в обыденной жизни, не всегда продуктивны, иногда – неадекватны, а зачастую ограничены нашим собственным опытом и недостатками. Поэтому для развития эмоциональной сферы дошкольника необходима специальная работа в этом направлении.

У детей  лучше, чем у взрослых, развита  интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поскольку они не придают такого значения словам, как взрослые. Поэтому  важно не упустить это благодатное  время для развития у ребенка  эмпатии, сострадания, общительности, доброты. Для сопереживания и  умения проявлять адекватные реакции  на чужие эмоции, ребенку нужен опыт совместного проживания своих эмоций и эмоций партнера по общению при различных по характеру эмоциональных воздействиях.

Эмоциональное развитие дошкольника является одним  из существенных условий, обеспечивающих эффективность различных сторон процесса обучения и воспитания.

На основании проделанной  работы можно сделать следующие  выводы:

 Необходимо использовать  специально организуемые разные  виды детской деятельности. Создание  в этой деятельности условий  для взаимоотношений с окружающими  (взрослыми, сверстником, персонажем), а 

-26-

 

также включение ребенка  в разнообразные жизненные ситуации, в которых бы выявился уже приобретенный и формировался новый эмоциональный опыт ребенка, - все это может обеспечить существенный воспитательный эффект, развить нравственные побуждения ребенка. Важнейшим результатом такой целенаправленной, определенным образом организованной деятельности является улучшение эмоционального климата в отношениях детей с взрослыми, со сверстниками, а также обогащение, расширение и коррекция (в случаях необходимости) эмоционального опыта дошкольника.

Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого  взрослого человека и которые  способны вдохновить его на большие  дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются  на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания.