Развитие уровней эмоциональной регуляции деятельности и поведения дошкольников

НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт

Факультет логопедии

Кафедра логопедии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

К У Р С О В А  Я

по психологии

на тему

«Развитие уровней эмоциональной  регуляции деятельности и поведения  дошкольников»

 

 

 

 

 

 

 

                                                                        

                                                                          Выполнила: студентка 1 курса

                                                                                                                       группы 210ЛВЗУ-1

                                                                                                                Илюхина Оксана

                                                                                                             Александровна

                                                                           

                                                           Проверила: к.п.н. Дрокина                                                                                                                                        

                             Ольга Викторовна

 

 

 

 

 

Москва 2011

 

Содержание

 

Введение 3

I. Теоретическое исследование

«Развитие уровней эмоциональной регуляции  деятельности и поведения дошкольников» 

1.1. Что такое эмоции? Воспитание эмоций и чувств у детей дошкольного возраста  5

1.2. Уровни эмоциональной регуляции  11

    1.3. Развитие эмоций в деятельности  и поведении дошкольников  21

Заключение 25

Список  литературы

 

 

 

 

 

 

 

-3-

Введение

Актуальность выбранной  темы исследования обусловлена необходимостью изучения развития психики и эмоционально-чувственного мира ребенка-дошкольника, так как  проблема развития эмоций, их роли в  возникновении мотивов как регуляторов  деятельности и поведения ребенка, является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики, поскольку дает представление  не только об общих закономерностях  развития психики детей и ее отдельных  сторонах, но и об особенностях становления  личности дошкольника.       

Объектом исследования данной темы является социально-психологическое развитие детей дошкольного возраста.

Развитие ребенка представляет собой очень сложный, целостный  процесс, который состоит из ряда взаимосвязанных уровней регуляции  поведения и характеризующееся  системным соподчинением мотивов  деятельности ребенка. Вопрос о мотивах  деятельности и поведения дошкольника - это вопрос о том, что конкретно  побуждает ту или иную деятельность или поступок ребенка. Обучение в широком смысле слова играет ведущую роль в психическом развитии и становлении детской личности. В результате обучения ребенок усваивает накопленный предшествующими поколениями общественный опыт, овладевает материальной и духовной культурой, созданной человечеством.

Предмет исследования: эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста.

Но процесс воспитания и обучения предполагает не только активное воздействие взрослого на ребенка, а также и деятельность самого ребенка (игровую, учебную, трудовую), которая имеет свои цели, направленность, мотивы. Для   того,   чтобы   развитие  детей   дошкольного   возраста   было

 

-4-

 

гармоничным, надо достигнуть достаточно высокого уровня развития у них эмоциональной сферы, социальной ориентации и нравственной позиции.

Цель исследования: показать формирование необходимых механизмов эмоциональной регуляции деятельности и поведения детей в дошкольном возрасте.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники  не способны, во-первых, «читать» эмоциональное  состояние другого, а во-вторых, управлять  своими эмоциями. Понимание своих  эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-5-

 

1.1. Что такое эмоции? Воспитание эмоций и чувств у детей дошкольного возраста

 

Эмоция (от лат. emovere – возбуждать, волновать) обычно понимается как переживание, душевное волнение. Когда говорят об эмоциях, подразумевают душевные переживания человека, его волнения, радость, горе, чувства восхищения и гнева, любви и ненависти. Эмоции – это состояния сознания, переживание человеком своего отношения к объективной действительности и к самому себе, удовлетворенность или неудовлетворенность собственными действиями.

«Эмоции, - как утверждал  знаменитый естествоиспытатель Чарльз Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей». Однако в  ходе развития эмоции утратили свою прямую инстинктивную основу и  приобрели более сложный характер, образовали многообразные виды так  называемых высших эмоциональных процессов - социальных, нравственных, интеллектуальных и эстетических, которые у человека составляют главное содержание его  эмоциональной жизни. Такие процессы, возникающие на основе высших социальных потребностей человека, обычно называются чувствами. В обыденной речи понятия «чувства» и «эмоции» практически не различаются, однако между ними существует определенная разница. Эмоции свойственны и животному и человеку, чувства же - только человеку. Иван  Петрович Павлов сближал эмоции, такие как страх, ярость, удовольствие с инстинктами, связывал их с работой подкорковой области головного мозга. Чувства же, особенно такие, как любовь, ненависть, патриотизм, считал результатом деятельности коры больших полушарий головного мозга. В отличие от эмоций, отражающих   кратковременные переживания, чувства

-6-

 

долговременны и могут  оставаться на всю жизнь. Чувство  рождается из эмоций и закрепляется благодаря мышлению. Таким образом, можно говорить о тесной связи  эмоций и мышления.

Эмоции занимают значительное место в нашей жизни, характеризуют  любую реакцию на окружающую действительность, показывают внутреннее состояние организма, влияют на труд, отдых, здоровье. Любые  проявления активности человека сопровождаются эмоциональными переживаниями. Благодаря  им, человек может чувствовать  состояние другого человека, сопереживать ему. С давних времен эмоции привлекали к себе внимание исследователей. Первые эксперименты в этой области осуществил еще в XI веке великий таджикский ученый и врач Абу Али Ибн-Сина (Авиценна).

По своей чувственной  окраске эмоции делятся на положительные  и отрицательные. «Отрицательные»  эмоции, по мнению Б.И. Додонова, играют более важную биологическую роль по сравнению с «положительными» эмоциями. «Неслучайно механизм отрицательных эмоций функционирует у ребенка с первого дня его появления на свет, а положительные эмоции появляются значительно позднее». «Отрицательная» эмоция – это сигнал тревоги, опасности для организма. «Положительная» эмоция – это сигнал возвращенного благополучия» (Додонов Б.И.  «Эмоция как ценность», стр. 79). Положительные эмоции оказывают мощное благотворное влияние на жизнедеятельность нашего организма. Они заряжают нашу нервную систему новыми порциями энергии, мобилизуют скрытые резервы организма и повышают умственную и физическую работоспособность и выносливость.

С.Л. Рубинштейн писал: «Поскольку человек как сознательное существо в соответствии со своими потребностями, своей направленностью  ставит себе определенные цели, можно  сказать также, что положительное  или отрицательное качество эмоции определяется соотношением между целью  и результатом действия».

-7-

 

Эмоции  есть одна из форм отражения сознанием  реального мира. Сопровождая практически  любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической  деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей. Чрезвычайное разнообразие эмоций человека объясняется сложностью отношений  между его потребностями, конкретными  условиями возникновения и деятельностью, направленной на их достижение.

«Эмоция как процесс есть деятельность оценивания поступающей в мозг информации о внешнем и внутреннем мире. Эмоция оценивает действительность и доводит свою оценку до сведения организма на языке переживаний. Эмоции плохо поддаются волевой регулировке, их трудно вызвать по своему желанию» (Изард К.Е. «Эмоции человека», стр. 107).

Таким образом, эмоции — это особый класс психических  процессов и состояний, связанных  с потребностями и мотивами, и отражающих в форме переживаний значимость действующих на субъекта явлений и ситуаций. Благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга. Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений.

Важнейшей педагогической задачей  является воспитание эмоций и чувств у ребенка, начиная с первых лет  его жизни. От того, как будет относиться ребенок к людям и окружающей действительности, зависит правильность усвоения им новых знаний и умений, а также то, ради достижения каких целей они будут использоваться в дальнейшем. Воспитание эмоций чувств у ребенка должно служить, прежде всего, формированию гармонически развитой личности.

Вся жизнь  ребенка раннего дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко

-8-

 

развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть  собой. Вот почему они способны пережить целую   гамму чувств и   волнений   за   необычайно   короткий   промежуток

времени. День дошкольника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.

Кроме того, у них бывают хорошие и плохие дни. Ребенок может быть сегодня  спокойным и задумчивым, либо капризным  и хнычущим, а назавтра опять жизнерадостным и веселым. Настроение ребенка во многом зависит от взаимоотношений  со взрослыми и сверстниками. Особое значение для маленького ребенка  имеет установление теплых, ласковых отношений с воспитателем. Он помогает ребенку  создавать  нужный положительный  образ будущего   события.   Например,  воспитатель  в  детском   саду  может 

потребовать немедленно привести в порядок помещение  после игры или рассказать детям, как им будет приятно увидеть  свою комнату чистой. От того как ребенок эмоционально относится к обучающему, к предложенному им заданию, какие чувства вызывает у него сложившаяся ситуация, как он переживает свои успехи и неудачи, зависит эффективность самого обучения. Воспитатель или взрослый должен главным образом ориентироваться на положительное подкрепление деятельности дошкольника, на то, чтобы вызвать и поддержать у него положительный эмоциональный настрой в процессе деятельности. Но такая ориентация, направленная только на получение положительных эмоций, связанных с успехами, тоже является малопродуктивной. Когда положительных эмоций очень много, к тому же если они однотипны, то рано или поздно это вызовет у ребенка скуку. Также не нужно полностью ограждать ребенка и от отрицательных переживаний. Их возникновение в детской деятельности может сыграть и позитивную роль, побуждая ребенка к их преодолению. Здесь также важной составляющей является   интенсивность:   слишком   сильные   и   часто   повторяющиеся

-9-

 

отрицательные эмоции приводят к разрушению действий (например, сильный страх мешает малышу прочитать стихотворение перед публикой), и, становясь устойчивыми, могут приобрести невротический характер. Поэтому для того, чтобы у ребенка был оптимальный эмоциональный баланс, ему необходим динамизм эмоций, их разнообразие.

Для того, чтобы воспитать  у ребенка такие качества, как  трудолюбие, уважение к труду взрослых, а также готовности и умения сделать  что-то самим, следует воздействовать не только на знания и умения, но и  на его эмоциональную сферу.

Эмоции и чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать – это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то, что он переживает, чувствует. Можно ограничивать лишь форму проявления его негативных эмоций. Кроме того, «задача состоит не в том, чтобы подавлять или искоренять эмоции, а в том, чтобы косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность ребенка» (Волков Б.С., Волкова Н.В. «Детская психология: Логические схемы», стр. 116)

Когда близкие  взрослые любят ребенка, хорошо относятся  к нему, признают его права, постоянно  внимательны к нему, он испытывает эмоциональное благополучие – чувство  уверенности, защищенности. В этих условиях развивается жизнерадостный, активный физически и психически ребенок. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных  качеств, доброжелательного отношения  к другим людям. Именно в условиях взаимной любви в семье ребенок  начинает учиться любви сам. Чувство  любви, нежности к близким людям, прежде всего к родителям, братьям,

-10-

 

сестрам, дедушкам и бабушкам, формирует ребенка  как психологически здоровую личность. Изучение эмоций у детей играет большую роль в выявлении причин поведения ребенка, позволяет определить его отношение к миру.

Таким образом, формирование эмоций ребенка раннего дошкольного  возраста является важнейшим условием успешности самореализации его как  личности. Дошкольное детство - это  возрастной период, когда начинают формироваться высокие социальные мотивы и благородные чувства. От того, как они будут воспитаны  в первые годы жизни ребенка, во многом зависит все последующее его  развитие.