Развитие слухового восприятия у детей с нарушениями слуха

Немецкий ученый П.Леман  позднее использовал специально сконструированный вибратор, трансформирующий звуковую речь сначала в электрическую, а затем в механические колебания, воспринимаемые кончиками пальцев  глухого ребенка. Путем длительных упражнений ему удалось добиться восприятия глухим с помощью тактильно- вибрационных ощущений ритма речи, ударений, дифференцации гласных, звонких  и глухих согласных. Тактильно-вибрационные ощущения могут быть важным вспомогательным  средством при обучении глухих словесной  речи.

Исследование скорости процесса восприятия и узнавания предметов  глухими и слышащими детьми было выполнено  К. И. Вересоцкой.  Скорость процесса восприятия, у детей с  нарушением слуха,  исследовалась  также Х. Майклбастом и М. Браттеном .

В результате исследований выяснилось, что скорость зрительного  восприятия у детей с нарушениями  слуха ниже, чем у слышащих  детей, им требуется больше времени, чем слышащим, чтобы увидеть в  изображении предмета те признаки, по которым делается возможным воссоздать предмет в целом. Лучше воспринимались детьми с нарушением слуха знакомые предметы, отсюда следует, что скорость зрительного восприятия зависит  от прошлого опыта детей. Разница  в скорости значительно отличается при восприятии малознакомых предметов.

Таким образом, зрительное восприятие у детей с недостатками слуха  формируется также как и у  слышащих. Отсутствие слуховых ощущений и восприятий, замедленное овладение  устной речью, создают особые условия  для развития зрительного восприятия. Оно не доминирует, его нужно развивать.

У детей с нарушениями  слуха правильное восприятие пространственно-временных  отношений предметов, изображённых на картинах, складывается более медленно, чем у детей развивающихся  нормально. Те трудности, которые имеются  у детей с нарушением слуха  при восприятии предметов в необычных  положениях, в контурных изображениях, в полной мере обнаруживаются и при  восприятии картин. Дети с нарушениями  слуха с трудом узнают изображенные предметы, если они частично заслонены  другими, изменены по величине, форме  и окраске по законам линейной и воздушной перспективы, если они  имеют необходимую форму, когда  изображается отдельный момент движения. Отмеченные затруднения обнаруживаются у детей с нарушениями слуха  в большей мере, устойчивее и продолжительнее, чем у слышащих.

Не менее важное значение конструктивная деятельность имеет  и для развития восприятия. У детей  с нарушениями слуха наблюдается  определённое своеобразие зрительного  восприятия по сравнению со слышащими: они затрудняются в мыслительном расчленении воспринимаемых предметов, в установлении правильных отношений  сложного целого и его частей, в  различении формы, контура, в восприятии изображений на картинках. Практическое изготовление различных окружающих нас предметов, изображений, формирование навыков конструирования предполагает членение объектов на части, подробный и многосторонний анализ и синтез. Всё это делает зрительное восприятие более тонким и дифференцированным.

У глухих детей позднее  формируется восприятие объёмной формы  и контура. Развитие восприятия объёмной формы и контура предмета происходит в процессе взаимодействия зрительного  анализатора с кинестетическим, дети познают другие формы (брусок, цилиндр, куб и т. д.). Также конструктивная деятельность способствует развитию пространственных отношений. Дети с нарушениями слуха  изготавливая картинку, учатся выделять три плана. На третьем – располагаются  наиболее удалённые предметы, следуют  более маленькие, по размеру, которые  могут быть частично закрыты предметами первого и второго плана. На занятиях по конструктивной деятельности используются различные технологии, например на развитие  процесса осязательного  восприятия (ощупывание предмета, не видя его, игровые ситуации) .

Таким образом, дети с нарушениями  слуха, не слыша окружающих звуков, хуже ориентируются в пространстве, не фиксируют внимание на отличительных  свойствах предметов, позже начинают  с ними действовать. Отсутствие полноценного общения со взрослыми, трудности  руководства предметными действиями ребёнка задерживают развитие восприятия и деятельности.

Если  же обучение детей  с нарушениями слуха конструированию  ведётся без учёта их особенностей, по аналогии со слышащими, оно даёт весьма низкие результаты. Несмотря на то, что дети овладевают техникой конструктивной деятельности, их постройки бедны  по содержанию. И, естественно, недостаточно владея речью, дети не могут конструировать по словесной инструкции.

В зависимости от степени  нарушения слуха зрительное восприятие устной речи дополняется слуховым. Компенсация утраченной или нарушенной слуховой функции, происходит в условиях специального развития других видов  чувствительности. Большое значение имеет специальное обучение детей  с недостатками слуха.

Наибольшими компенсаторными  возможностями обладает наименее страдающий анализатор, терпящий меньший ущерб  в своем развитии из-за бездеятельности  пораженного.

Зрительное восприятие неслышащих детей, лишенных слуха с рождения, развивается в особых условиях –  отсутствия связей между слуховыми  и зрительными воздействиями  и в условиях задержки в формировании речи, что приводит к определенному  своеобразию в развитии зрительного  восприятия: снижению скорости восприятия, его обедненности, неполноте анализа  и синтеза воспринимаемого материала, затруднениям в определении пространственно-временных  отношений, трудностям опознания предметов, воспринимаемых в необычном ракурсе.

Имеются различные примеры, показывающие, что слуховое восприятие базируется на основе ассоциаций, связей между понятиями .

У детей с нарушением слуха  эти ассоциативные цепочки звуковых атрибутов не образуются, процесс  формирования связей затруднен.

Внутренний мир слабослышащих  во многих случаях имеет значительно  меньшую размерность, чем внутренний мир слышащего. Для расширения своего внутреннего мира глухому, за счет затрудненности формирования связей между понятиями, приходится прилагать значительно  больше усилий, чем слышащему. Этим можно объяснить меньшую когнитивную  способность людей, глухих от рождения. В то же время позднооглохшие люди сохраняют способность к формированию новых знаний на основе имеющихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Развитие слухового восприятия  детей с нарушениями слуха

2.1.

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Боскис Н.А. Глухие  дети и помощь им.- Москва. –  2001.-С.12-14

2. Боскис Н.А. Глухие дети и помощь им.- Москва. – 2001.-12 с.

3. Боскис Н.А. Глухие дети и помощь им. // Дефектология .- Москва. – 2001.-№ 3.- С.13-16