Развитие слухового восприятия у детей с нарушениями слуха

Введение

Психическое развитие ребенка  происходит прежде всего в процессе чувственного восприятия окружающего мира, которое связано с деятельностью различных органов чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания. Восприятие окружающего мира посредством слуха дает возможность «озвучить» происходящее, отразить его значительно полнее, чем это происходит при работе одного лишь зрения. Основной особенностью слуха является отражение внешнего мира в форме звуковых образов.

Нарушения слуха в той  или иной степени встречаются  достаточно часто у детей разного  возраста. К категории детей с  нарушениями слуха относятся  только дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при  котором нормальное (на слух) речевое  общение с другими людьми затруднено или невозможно.

Специалисты различают  кондуктивные и сенсоневральные  нарушения слуха . При кондуктивных нарушениях внутреннее ухо человека функционирует нормально. В данном случае проблема возникает во внешнем  или в среднем ухе, чаще всего  носит временный характер и излечима. Это, воспаление среднего уха, образование  серных пробок, аномальное строение наружного  и среднего уха (отсутствие или недоразвитие ушных раковин, заращение слуховых проходов, дефекты барабанной перепонки  и др.

Сенсоневральные нарушения  слуха связаны с поражением внутреннего  уха. К сожалению, данный тип нарушений  носит необратимый характер, при  которых современная медицина восстановить нормальный слух не в силах. В настоящее  время проводится лишь поддерживающая терапия, определенные профилактические мероприятия, слухопротезирование (подбор индивидуальных слуховых аппаратов) и  длительная систематическая педагогическая коррекция.

В основе психического развития детей с нарушенным слухом лежат  те же закономерности, что и в  норме. Однако имеются особенности, которые обусловлены и первичным  дефектом, и вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, восприятием, коммуникативными барьерами и своеобразием развития познавательной сферы.

В нашей стране вся организация  жизнедеятельности человека практически  не ориентирована на равноправие  слышащего и глухого, видящего и  слепого, мобильного и обездвиженного, имеющего ограниченные двигательные возможности  человека. Господствует тенденция к  социальной и психологической изоляции людей с ограниченными возможностями.

Известный французский философ, гуманист Мишель Монтень в 16 веке писал: “Глухота - более тяжкий физический недостаток, чем слепота. Он лишает человека главного его качества - способности  быстрого и свободного общения. Глухота - недостаток социальный по преимуществу. Он прямее, чем слепота, нарушает социальные связи личности”.

“Слышать” - значит понимать ситуацию общения, участвовать в  диалоге. “Слышать” - значит свободно чувствовать себя в незнакомой ситуации и уметь вступать в разговор с  незнакомыми людьми. “Слышать” - это  значит иметь облик слышащего  человека, располагать окружающих к  общению.

Антуан де Сент-Экзюпери писал: “Самая большая роскошь на земле - роскошь человеческого общения”.

Общение со всеми окружающими  являет собой образец истинной социальной реабилитации и интеграции. Это высшая форма реабилитации, в которой  в равной степени заинтересованы неслышащие, семья и общество.

В настоящее время наиболее распространенной формой оказания коррекционной  помощи детям с нарушенным слухом является их обучение в специальных  детских садах и школах и специальных  группах и классах при массовых общеобразовательных учреждениях.

В них ведется целенаправленная работа по воспитанию и обучению детей  с нарушенным слухом, начиная с 1,5 - 2-х лет.

Объект

Предмет

Цель

Задачи

Структура работа

Педагогическое воздействие  направлено на обеспечение, в соответствии с возрастными особенностями  общего развития ребенка (его двигательной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы), т.е. оно ведется в тех  же направлениях, что и в детских  садах для слышащих детей. В ходе всего учебно-воспитательного процесса особое внимание уделяется развитию речи детей, их остаточного слуха, формированию произносительной стороны речи. С  двухлетнего возраста начинается целенаправленная работа по обучению не слышащих детей грамоте (чтению и письму печатными буквами). Это необходимо для того, чтобы обеспечить ребенку полноценное восприятие речи через чтение и полноценное ее воспроизведение с помощью письма.

Проблема слуха не только важнейшая медицинская, но и социальная проблема. Человек, лишенный слуха, - это  человек, ограниченный информацией  о внешнем мире, он имеет возможность  общаться с очень узким кругом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Восприятие детей с  нарушениями слуха

 

1.1Причины нарушений слуха

 

 

Современные исследователи  в области сурдопсихологии (Д.И.Тарасов, А.Н.Наседкин, В.П.Лебедев, О.П.Токарев  и др.) [1] пришли к выводу, что все причины и факторы нарушений слуха следует разделить на три группы. Первая группа — это причины и факторы, приводящие к возникновению наследственной глухоты или тугоухости.

 Вторая группа —  факторы, воздействующие на развивающийся  плод во время беременности матери или приводящие к общей интоксикации организма матери в этот период {врожденное нарушение слуха).

Третья группа — факторы, действующие на сохранный орган слуха ребенка в процессе его жизни (приобретенное нарушение слуха). Вместе с тем исследователи полагают, что достаточно часто поражение слуха возникает под действием нескольких факторов, оказывающих воздействие в различные периоды развития ребенка. Соответственно они выделяют фоновые и манифестные факторы. Фоновые факторы, или факторы риска, создают благоприятный фон для развития глухоты или тугоухости. Манифестные факторы вызывают резкое ухудшение слуха.

К числу фоновых факторов, чаще наследственного происхождения, следует отнести различные нарушения метаболизма (обмена веществ), которые ведут к постепенному накоплению шлаков в организме, неблагоприятно воздействующих на различные органы и системы, в том числе на орган слуха. Фоновыми факторами врожденного происхождения могут быть перенесенная матерью во время беременности вирусная инфекция, или неблагоприятные воздействия на плод антибиотиков, каких-либо хими-ческих веществ, или асфиксия при родах. Эти факторы могут не привести к появлению тугоухости, но вызвать такие повреждения слухового анализатора, что последующие воздействия нового фактора (например, заболевание ребенка гриппом, ветряной оспой, паротитом) вызовут выраженное нарушение слуха.

Для выявления причин нарушений слуха в каждом конкретном случае необходимо прослеживать все наследственные факторы, которые могут обусловить появление нарушения слуха у ребенка: факторы, действовавшие в процессе беременности матери и при родах, и факторы, воздействовавшие на ребенка при его жизни.

Важное значение для правильного  понимания особенностей психического развития детей с нарушениями  слуха, для своевременной диагностики  и организации их обучения и воспитания, в частности для определения  типа учреждения, в котором должен учиться ребенок, имеет классификация  таких детей. Наибольшее распространение  получила медицинская классификация  нарушения слуха у детей, предложенная Л.В. Нейманом.

Различаются два вида слуховой недостаточности- тугоухость и глухота. Под тугоухостью понимается такое  снижение слуха, при котором возникают  затруднения в восприятии и в  самостоятельном овладении речью. Однако остается возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и искаженным запасом слов.

В качестве основного критерия определения степеней тугоухости Л.В. Нейман использует степень понижения  слуха в области речевого диапазона  частот(от 500 до 4000 Гц).Выделяет 3 степени  тугоухости:

1-я- снижение слуха  не превышает 50 дБ- для ребенка  остается доступным речевое общение:он  может разборчиво воспринимать  речь разговорной громкости на  расстоянии более 1-2 м;

2-я степень- средняя  потеря слуха от 50до 70 дБ- речевое  общение затруднено так как  разговорная речь воспринимается  на расстоянии до 1 м;

3-я степень- потеря  слуха превышает 70 дБ- общение  нарушается, так как речь разговорной  громкости воспринимается неразборчиво  даже у самого уха.

Под глухотой понимается такая  степень снижения слуха, при которой  самостоятельное овладение речью  оказывается невозможным. В зависимости  от объема воспринимаемых частот по состоянию  слуха выделяют 4 группы глухих:

1 группа - дети, воспринимающие звуки от 125 до 250 Гц;

2 группа - дети, воспринимающие звуки до 500 Гц;

3 группа - дети, воспринимающие звуки до 1000 Гц;

4 группа – дети, которым  доступно восприятие звуков в  широком диапазоне частот, т.е. 2000 Гц и выше.

Между группой глухоты  и возможностями восприятия звуков существует определенная зависимость. Дети с минимальными остатками слуха( 1 и 2 группы) оказываются способны воспринимать лишь очень громкие звуки на небольшом расстоянии. Глухие дети с лучшими остатками слуха(3 и 4 группы) в состоянии воспринимать и различать на небольшом расстоянии значительно больше звуков, разнообразных по своей частной характеристике. Глухие дети, отнесенные к 3 и 4 групп, в состоянии различать речевые звучания- несколько хорошо знакомых лепетных или полных слов.

В настоящее время при  оценке состояния слуха детей  в медицинских учреждениях используется Международная классификация нарушения  слуха.

1 степень тугоухости- снижение  слуха не превышает 40 дБ;

2 степень - от 40 до 55 дБ;

3 степень - от 55 до 70 дБ;

4 степень - от 70 до 90 дБ.

Большое влияние на организацию  дифференцированного обучения, создание системы школ и дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха, определение критериев отбора и  комплектования групп в них, разработку путей обучения детей с различным  состоянием слуха оказала педагогическая классификация Р.М. Боскис().Опираясь на теорию Л.С. Выготского о первичных и вторичных отклонениях в развитии психики детей с недостатками слуха и характеризующие своеобразие их развития.

1.Нарушение слухового  анализатора у ребенка необходимо  рассмотривать в его принципиальном  отличии от аналогичного недостатка у взрослых. Нарушение слуха в раннем возрасте влияет на ход психического развития ребенка, вызывает ряд тяжелых вторичных отклонений в развитии, прежде всего в формировании речи.

2.Для правильного понимания развития ребенка с недостатками слуха важно учитывать возможность самостоятельного овладения речью при данном состоянии слуха. Невозможность полноценного слухового восприятия создает препятствия для овладения речью и вызывает нарушения речевого общения у ребенка. В свою очередь, недоразвитие речи служит препятствием в овладении знаниями в различных сферах жизни человека.

3.Слух и речь тесно  связаны между собой. С одной  стороны, нарушение слуха препятствует  естественному развитию речи; с другой- нормальное использование слуха находится в зависимости от уровня развития речи.

4. Группа детей с нарушениями  слуха исключительно разнообразна  не только по степени слухового  дефекта, но и по уровню речевого  развития. Разнообразие в речи  детей обусловлено сочетанием  следующих факторов: 1)степенью нарушения  слуха; 2)временем возникновения  слухового дефекта;3)педагогическими  условиями, в которых находился ребенок после появления слухового нарушения;4)индивидуальными особенностями ребенка.

Ориентируясь на указанные  прнципиальные положения педагогической типологии, Р.М. Боскис выделила три основные группы детей с нарушениями слуха: глухих, слабослышащих (тугоухих) и позднооглохших.

Глухие дети имеют глубокое стойкое двустороннее нарушение  слуха, которое может быть наследственным, врожденным или приобретенным в раннем детстве — до овладения речью. Если глухих детей не обучают речи специальными средствами, они становятся немыми — глухонемыми, как называли их не только в быту, но и в научных работах до 1960-х гг. У большинства глухих детей имеется остаточный слух. Они воспринимают только очень громкие звуки (силой от 70—80 дБ) в диапазоне не выше 2000 Гц. Обычно глухие лучше слышат более низкие звуки (до 500 Гц) и совсем не воспринимают высокие (свыше 2000 Гц). Если глухие ощущают звуки громкостью 70—85 дБ, то принято считать, что у них тугоухость третьей степени. Если же глухие ощущают только очень громкие звуки — силой более 85 или 100 дБ, то состояние их слуха определяется как тугоухость четвертой степени. Обучение речи глухих детей специальными средствами только в редких случаях обеспечивает формирование речи, приближающееся к нормальному. Таким образом, глухота вызывает вторичные изменения в психическом развитии ребенка — более медленное и протекающее с большим своеобразием развитие речи. Нарушение слуха и речевое недоразвитие влекут за собой изменения в развитии всех познавательных процессов ребенка, в формировании его волевого поведения, эмоций и чувств, характера и других сторон личности.