Развитие сюжетно-ролевой игры в среднем и старшем дошкольном возрасте

 Процесс руководства  сюжетно-ролевой творческой игрой  должен быть построен так, чтобы  воспитание игровых умений и  навыков органически сочеталось в нем с обучением и воспитанием, в том числе и трудовым. Исходя из этого принципа можно выделить 3 группы методов.

Первая группа методов связана с обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни. К ним можно отнести наблюдения; экскурсии (первичная, повторная, завершающая); встречи с людьми разных профессий; эмоционально-выразительное чтение художественной литературы; беседу; беседу-рассказ с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях в процессе его; рассказ воспитателя, сопровождаемый демонстрацией специально подобранных фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в стране; составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдениями окружающей жизни; индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных категориях; инсценировки литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра; этические беседы.

Вторая группа - это методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того, педагог широко использует оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов.

 Педагог учитывает  индивидуальные особенности ребёнка если он уверен в себе важно научить его критически оценивать свои ответы. Если застенчив и нерешителен нужно поддержать любую инициативу.

 В целях воспитания  у детей навыков и умений  самостоятельной организации игры  используются также поручения; задания (по подбору игрового материала, по изготовлению игрушек-самоделок  и др.); беседы; поощрения, разъяснения, вопросы, направленные на подсказ  детям возможной реализации замысла, определения игровых действий.

 Такие необходимые  ребенку умения, как определение  для себя роли и доведение  ее до конца игры, формируют  путем советов, индивидуальных заданий, поручений; привлечения иллюстративного  материала, чтение отрывков из  литературных произведений, характеризующих  то или иное действующее лицо; индивидуальных бесед по поводу  роли; изготовления вместе с ребенком  элементов костюма для его  роли.

 Важной задачей является  воспитание у детей умения  самостоятельно распределять роли  с учетом возможностей, интересов  и желаний каждого. Поэтому педагог  должен хорошо изучить характеры, склонности и привычки своих  воспитанников и постоянно помогать детям лучше узнать друг друга, обращая их внимание на положительные стороны личности каждого ребенка. Для решения этой задачи можно использовать такой прием, как проведение конкурсов на лучшее придумывание элементов костюма, на интересные предложения относительно ролевых действий, на выразительность речи, мимики, жестов.

Третья группа методов связана с обучением детей конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек, изготовлению игрушек. В эту группу входят такие методы и приемы, как совместное выполнение воспитателем и детьми построек; рассматривание образца воспитателя, показ приемов конструирования; использование фотографий детских построек, схем, таблиц; использование тематических заданий типа «Построим улицу нашего города», «Построим метро» и др.; подбор материала для обыгрывания построек.

 Большую роль играют  обучение детей умению делать  игрушки из бумаги путем складывания (лодочки, пароходы, животные, фотоаппараты, скамеечки, стаканы и др.), из тонкого  картона по выкройкам; изготовлению  игрушек из природного и дополнительного  материала (катушек, картонных коробок  разной формы и величины и  др.); использование тематических  заданий: сделать красивую мебель  для новоселов, карусели и другое  оборудование для детской площадки (игра "Строительство города") и т. п.

 Немаловажную роль  для развития игры имеет умение  детей использовать предметы - заместители (кирпичик вместо мыла и т.д.),чем больше предметов заместителей дети внесут, тем интереснее и содержательнее игра.

 Использование описанных  выше методов и приемов зависит  от возрастных особенностей детей  от уровня развития их игровых  умений и навыков.

ГЛАВА II. Развитие сюжетно-ролевой игры в среднем и старшем  дошкольном  возрасте

2.1 Сюжетно-ролевые игры  детей среднего дошкольного возраста 

 Для сюжетно-ролевой игры детей 4-5 лет характерно, во-первых, возникновение новых тем, связанных со знаниями, полученными ребенком из художественной литературы, из рассказов взрослых, из теле- и радиопередач и др. (игры в путешествия, в корабль, моряков, военных, строительство, почту). Во-вторых, возросший интерес детей к книге, к окружающему способствует обогащению содержания прежних игр. У ребенка этого возраста повышается интерес к взаимоотношениям людей в труде. Дети начинают понимать, что в совместном коллективном труде необходимо оказывать друг другу помощь, быть внимательными, добрыми; у них возникают представления о дружбе, товариществе. Эти представления находят отражение в игре. Однако порою в играх детей можно наблюдать проявление негативных сторон нашей жизни. Воспитатель должен вовремя направить ход игры в положительное русло.

 Особого внимания педагога  требуют игры с новым содержанием. Важно, с одной стороны, поддержать  интерес детей к игре, с другой - направить их общение.

 В игровой деятельности  ребенка 4-5 лет находит свое место  и театрализованная игра. Дети  с удовольствием драматизируют  знакомые сказки («Колобок», «Лиса  и Заяц», «Кот, Петух и Лиса»), стихи  К. Чуковского «Телефон», «Путаница», «Айболит» и др. В возрасте 5 лет  у ребенка возникает интерес  к смелым, отважным поступкам. Ему  нравится драматизировать рассказы  на эту тему.

 Драматизируя литературные  произведения, дети стремятся к  правдивому изображению героев, эмоционально переживают все  описанные события. Игровой образ, созданный по литературному произведению, находит выход и в других  играх, что характеризует уровень  развития творчества у детей, их способность отражать в  игре главное, типичное.[11]

 Дети этого возраста  любят совместные игры, объединяясь  в небольшие - по 6-7 человек- группы на основе личных симпатий, привязанностей. Однако в коллективных играх наблюдаются некоторые противоречия. С одной стороны, накопленный запас знаний и желание использовать их в играх, поделиться ими со сверстниками способствуют зарождению увлекательных игровых замыслов, реализация которых требует в большинстве случаев определенного количества участников. С другой стороны, возможности для проявления чуткости, доброты, отзывчивости, для согласованности игровых действий у детей 4-5 лет еще невелики. Такое расхождение между желанием развернуть коллективную игровую деятельность и практическим его осуществлением связано с недостаточным уровнем развития нравственных чувств. Знания, представления о том, что такое хорошо, что такое плохо, что включает в себя понятия "зло", "добро", почему необходимо оказывать друг другу помощь и т. д., ребенок имеет, но у него мал жизненный опыт, нет устойчивости в проявлении нравственных чувств, недостаточно развито умение поступаться своими желаниями, интересами в пользу другого, учитывать возможности сверстника, оценивать его положительные качества. Отсюда вытекает неумение детей согласовывать свои замыслы. Одному кажется, что интереснее его выдумка, другому - что увлекательнее его предложение.

 Часто неумение согласовывать  замыслы приводит к распаду  игры, разрушению дружеских контактов. Данную особенность следует учитывать  при руководстве игрой. Необходимо  помогать детям из многих предложений  выбирать самое интересное и  в то же время использовать  по мере возможности и другие, воспитывая тем самым умения уважать замыслы друг друга, быть внимательными, поступаться личными желаниями.

 В формировании у дошкольников умения самостоятельно распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний друг друга эффективны такие приёмы, как раскрытие перед детьми лучших, положительных качеств каждого ребенка, поддержка его предложений, а также создание практических ситуаций, где бы воспитанники могли проявить чувство ответственности за выполнение роли, доброту, чуткость, отзывчивость, знание нравственных норм поведения.[9]

 Если на одну роль  претендуют несколько детей, воспитатель  должен прийти им на помощь  так, чтобы по возможности были  удовлетворены все заявки. Исходя  из особенностей развития игры, в средней группе методы руководства  должны быть направлены на обогащение детей впечатлениями, знаниями о событиях, происходящих в нашей стране, о социальной сущности коллективного труда взрослых, их добросовестном отношении к своему делу. При ознакомлении с окружающим необходимо использовать методы и приемы, помогающие ребенку эмоционально пережить ту ситуацию трудовых действий, с которой его в данный момент знакомят. Связь эмоций с мышлением и воображением в процессе познания помогает сосредоточить внимание ребенка на восприятии конкретных фактов, образов, поступков, усиливает переживаемые детьми чувства, способствует зарождению желания действовать самим. Инсценировка литературных произведений в процессе этических бесед, встречи с людьми разных профессий, дидактические игры, экскурсии обеспечивают не только накопление знаний, но и развитие чувств детей, формирование положительного отношения к труду взрослых, к профессиям.

 Наряду с общими  методами ознакомления с окружающим  необходимо использовать специфичные, непосредственно влияющие на  развитие игрового замысла, творчества, усложнение содержания игры, обогащение  игровых образов. К таким методам  следует отнести рассказ педагога  с демонстрацией иллюстративного  материала на тему игры.

 На 5-м г. жизни у  детей появляются любимые роли. Изображая в игре конкретное  или придуманное лицо, ребенок  стремится реализовать собственные  знания, представления о его поступках  чувствах, мыслях, делах. И на протяжении  многих игр он передаёт через  любимую роль личностные качества, свое отношение к той или  иной профессии и пр.

 Выполнение любимой  роли в различных игровых ситуациях  увеличивает продолжительность  и силу чувств, переживаемых ребенком, закрепляет складывающиеся дружеские  взаимоотношения.

 Немаловажное значение  приобретают беседы воспитателя  по поводу дальнейшего хода  игры, беседы-рассказы о возможных  действиях детей в той или  иной роли. Такие беседы способствуют  формированию самостоятельности  в выборе темы игры, развитии  ее содержания. Дети ставятся  перед необходимостью сговариваться  между собой, спокойно выслушивать  мнение друг друга и выбирать  наиболее интересное, увлекательное. У них воспитывается способность самостоятельно продумывать дальнейший ход игры, планировать, что нужно сделать, какие игрушки им необходимы, как использовать строительный материал.

 Особого внимания со  стороны педагога требует оказание  ребёнку помощи в создании  игрового образа. Для того чтобы  каждый воспитанник сумел в  ролевом исполнении передать  динамику действий изображаемого  лица, его эмоциональные проявления, поступки, отношения с людьми, мысли, дела, нужно путем специального  подбора литературных произведений  дать ему знания, представления, обогащающие игровой образ. Благотворное  влияние создание детьми игровых  образов оказывают индивидуальные  беседы по поводу выполнения  роли, индивидуальные задания, поручения.

 Педагог, участвуя в  играх, может брать на себя  главную, ведущую роль или быть  одним из рядовых участников, но в любом случае он должен  руководить игрой, направлять инициативу  и творчество детей.

 Дети не всегда удовлетворяются  готовой игрушкой, у них нередко  возникает желание самостоятельно  изготовить атрибуты для игры. Игрушка, сделанная своими руками, доставляет ребенку творческую  радость, воспитывает интерес к  созидательному процессу и, естественно, способствует развитию содержания  игры.

2.2 Сюжетно-ролевые игры  старшего дошкольного возраста 

 В своей статье "Сюжетно-ролевая  игра старших дошкольников" Короткова  Н.А. пишет о том, что у ребёнка  старшего дошкольного возраста  углубляется интерес к трудовым  делам взрослых, к результатам  их труда, возникает чувство восхищения  самоотверженными поступками людей, желание подражать им. Для игр  детей этого возраста характерны  игры с героическим сюжетом.[12]

 Детям 6-го г. жизни  свойственно желание выполнить свою роль с большей выдумкой, изобретательностью, интерес к деталям. Их привлекают красивый материал, изящные конструкции, необычные элементы украшения построек. Для развития содержания игры дети успешно используют свои технические умения, например создать необходимую игрушку из конструктора (металлического, пластмассового). Они более дружно договариваются о теме игры, без конфликтов распределяют между собой роли с учетом того, кто из них лучше справится с той или иной ролью, создаст яркий образ.

 На данном возрастном  этапе появляются более сложные  игры, как по содержанию, использованию  средств отображения реальной  жизни, так и по организации. Это  уже сюжетно-ролевые игры, которые  продолжаются неделю, две, месяц  и т. д., с постепенным развитием  и усложнением содержания; игры, глубоко затрагивающие чувства  и интересы детей. Их тематика  преимущественно связана с современной  жизнью ("Космонавты", "Путешествие  на Северный полюс", "Путешествие  в Антарктиду" и др.) или с  наиболее любимыми детьми сказками, рассказами. В этих играх содержание  непрерывно развивается и усложняется  с приобретением детьми новых  знаний об окружающей жизни, с  развитием навыков применять  эти знания, с совершенствованием  конструктивных умений.