Развитие самосознания в дошкольном возрасте

После возникновения соподчинения мотивов, ребенок не всегда во всех случаях руководствуется одними и теми же мотивами. Такого не бывает и у взрослых. В поведении любого человека, обнаруживается множество  разнообразных мотивов. Но соподчинение приводит к тому, что эти разнообразные  мотивы теряют равноправие, выстраиваются  в систему.

В старшем дошкольном возрасте усложняются отношения детей  с окружающими, им самим приходится определять свое отношение к чему-то, оценивать свои поступки и обязательных правил становиться больше, столкновение различных мотивов становятся чаще и острее. Особенно трудно детям  выбирать между лично значимыми  и общественно значимыми мотивами. Если старший дошкольник потерпел неудачу  в каком-нибудь значимом для него деле, то это не удается компенсировать удовольствием, от чего-то другого. Так  как одной из сторон развития мотивов  поведения в дошкольном возрасте является повышение их осознанности.

Ребенок в старшем дошкольном возрасте начинает отдавать себе все  более ясный отчет в побудительных  силах и последствиях своих поступках. Это становиться возможным в  связи с тем, что у дошкольника  развивается самосознание - понимание  того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся  к нему окружающие и чем вызывается это отношение. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке.

Таким образом, к концу  старшего дошкольного возраста ребенок  не только становится субъектом деятельности, но и осознает себя как субъекта. Формируется его самосознание, способность  к самооценкам своих действий, поступков, переживаний. У детей старшего дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие компонента самосознания - самооценки. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе.

5. Заключение

Самооценка является, одной  из форм проявления самосознания, оценочной  составляющей «Я-концепции», аффективной  оценкой представления индивида о самом себе, которая может  обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «образа  Я» могут вызывать более или менее  сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

Дошкольный возраст можно считать важным в развитии личности ребенка. Как в отечественной, так и в зарубежной литературе нет единственного определения самооценки, каждый автор представляет ее в своем понимании. Но разработано достаточно много методик, позволяющих вывить уровень развития самооценки.

У старшего дошкольника развивается  наиболее сложный компонент самосознания - самооценка, и возникает на основе знаний и мыслей о себе. Становление самооценки происходит на протяжении всей жизни человека. В старшем дошкольном возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Познание дошкольником пределов своих сил происходит на основе общения со взрослыми, сверстниками и собственного практического опыта. Работа по развитию умения адекватно оценивать свои действия является актуальной именно на этой возрастной ступени.

6. Список литературы

1.Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. - Минск, 2004.

 2. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников возраста / О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии. - 2001. - № 4. - С. 31- 38. 
 
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986. 
 
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. 
 
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в практическую психологию. - М., 1988. 
 
6. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1999. 

           7. Нижегородцев Н.В., Шадрина В.Д. Психологическая готовность ребёнка к

           школе. – М., 2002 
 
           8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.

           9. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника:

           Практикум. - М., 1999. 
 
           10. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М., 1977