Развитие речи старшего дошкольника как средство социальной адаптации

1. Слова, в которых основа слова, обозначающего взрослое животное, сохраняется неизменной (у козы — козленок, у гуся — гусенок).

2. Слова с чередованием  согласных в корне (у медведя - медвежонок).

3. Слова с различной  основой слова (у овцы — ягненок).

Другой способ увеличения в словаре ребенка имен существительных — это добавление суффиксов, где ведущий, объяснив правило образования новых слов при помощи уменьшительных суффиксов, называет первое слово (например, стол), а ребенок — второе (столик). Существительные для проведения этой игры лучше сгруппировать по сходству окончаний. Профессор Г. А. Волкова указывает, что глагольный (предикативный) словарь является основой фразы и мыслительной деятельности человека, и рекомендует логопедам иметь картотеку глагольного словаря по следующим разделам:

1. Бытовые глаголы (одевается, умывается, играет).

2. Глаголы, обозначающие  движения и крики животных (крадется, прыгает, кукарекает).

3. Глаголы движения (ходит, бегает, прыгает), приставочные глаголы (входит, уходит, заходит).

4. Глаголы, выражающие чувства  людей (улыбается, плачет, радуется).

5. Глаголы, связанные с  профессиями (лечит, строит, продает).

6. Глаголы, связанные с  процессами, происходящими в природе (светает, вечереет, смеркается).

Часто детям с большим трудом дается подбор слов с противоположным значением (антонимов). Закрепление в речи ребенка противоположных признаков предметов важно и для их ориентировки в пространстве. Игра на данную тему проводится после предварительной работы по картинкам. Ведущий произносит прилагательное, а ребенок называет прилагательное с противоположным значением (горячий — холодный, острый — тупой, грязный — чистый). Прилагательные в речи детей часто бывают однотипными и могут ограничиваться словами «хороший — плохой», «маленький — большой». Ведущий специалист в области логопедии Л. Г. Парамонова советует «отрабатывать» признаки предметов по смысловым группам:

1. Величина — большой (маленький), высокий (низкий), широкий (узкий).

2. Форма — круглый, овальный, продолговатый, квадратный, четырехугольный.

3. Цвет — основные + промежуточные (оранжевый, голубой, серый).

4. Вкус — горький, сладкий, соленый, кислый, кисло-сладкий, вкусный, невкусный.

5. Запах — приятный, неприятный, смолистый, цветочный.

6. Температура — холодный, горячий, теплый, прохладный.

7. Материал, из которого  сделан предмет, — деревянный, стеклянный, железный.

8. Принадлежность предмета  — мамин, папин, лисий, медвежий.

9. Другие признаки —  шероховатый, мягкий, колючий, добрый, злой, честный.

Проводя работу по этим направлениям с опорой на наглядность (часто натуральную), мы закрепляем употребление в речи прилагательных в играх. Дети с общим недоразвитием речи часто допускают ошибки в образовании множественного числа имен существительных. Особенно трудно дети усваивают те формы множественного числа, при образовании которых наблюдается чередование согласных в корне слова (ухо — уши) или выпадение гласных (день — дни).

Свое общение с детьми надо строить так, чтобы ребенок не только овладел определенной суммой знаний, но и мог бы в разумных пределах фантазировать, активно мыслить, изобретать.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Важно помнить, что дети учатся говорить, подражая окружающим их людям, поэтому, чем больше ребенок будет общаться со взрослыми и сверстниками, тем быстрее и качественнее будет развиваться его речь. Речь взрослых должна быть: четкой, неторопливой; доступной для понимания малыша, то есть не перегруженной труднопроизносимыми словами и сложными предложениями; грамотной, то есть не содержащей лепетных слов и искажений звукопроизношения.

 Речь взрослых —  образец для детей. При отсутствии  такого образца, сокращении и  обеднении общения между ребенком  и взрослыми, нормальное речевое  и психическое развитие замедляется  и даже прекращается. Специалисты  выявляют у таких детей задержку  речевого и психического развития. Поэтому очень важно общаться  с ребенком, играть с ним, читать ему стихи и сказки.

 Главная роль в коррекции  речи ребенка раннего возраста  принадлежит матери, и от того, насколько она готова к его  воспитанию, к проведению с ним  коррекционных занятий, будут зависеть  результаты развития малыша и  психологический климат в семье.

 Своевременная диагностика, а также коррекционно-педагогическое, медицинское воздействие на раннем  этапе развития позволяют ребенку  с психоречевыми нарушениями к 6-и годам приблизиться к возрастной норме по уровню общего и речевого развития и быстрее адаптироваться к социальной среде.

К школьному возрасту ребенок овладевает в основном всей сложной системой грамматики, что позволяет ему перейти к освоению грамматических закономерностей при изучении русского языка.

 Одной из выраженных  особенностей речи детей с  общим недоразвитием речи является  более значительное, чем в норме, расхождение в объеме активного и пассивного словаря. Дети с такой речевой патологией понимают значения многих слов, объем их пассивного словаря близок к норме. Употребление же слов в речи вызывает большие затруднения. Формирование грамматического строя при общем недоразвитии речи происходит с большими трудностями, чем овладение словарем. Усвоение грамматических форм, типы предложений появляются у таких детей примерно в той же последовательности, что и в норме, но в более медленном темпе. Наблюдается дисгармония развития всех систем языка, искажение общей картины речевого развития.

Характеризуя результаты усвоения ребенком грамматического строя русского языка А.Н. Гвоздев пишет: «Достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является очень высоким. В это время ребенок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твердое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский язык становиться для него действительно родным. И ребенок получает в нем совершенное орудие общения и мышления. (Яшина, Королёва)

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

 

Морфология

1. Проверка сформированности осознанного отношения к грамматическим конструкциям.

Воспитатель предлагает ребенку выслушать фразу и определить, какие слова неправильно сказаны:

– Девочка ест красный спелый яблок (красную спелую помидору).

– Малыш рисовает (плювает, купляет).

– Мальчик строит дом из песков (глинов, камнев).

– Катя купила в магазине куклов и матрешков.

– Дядя Саша купил пять карандашов и шесть нажов (восемь ружьев, семь ремнёв).

– Мы вчера были в кине, а сегодня пойдем смотреть спектаклю.

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, потом они суммируются.

2. Проверка правильности  употребления несклоняемых существительных. Ребенка просят закончить предложение, указывая на соответствующую  картинку:

– Утром дети пьют молоко, а взрослые любят (кофе).

– Лена пришла в новой куртке, а Катя – в новом (пальто).

– По телевизору часто показывают разные (кино).

– В нашем городе нет (метро), мы не ездим на (метро).

3. Проверка правильности  использования разноспрягаемого  глагола хотеть.

Игра «Угадай, что они хотят»

Педагог показывает картинки с изображением детей и заявляет, что можно угадать их желания. Ребенок «угадывает», используя словосочетания он хочет, они хотят (рисовать, петь, получить подарок, получить много конфет).

4. Проверка правильности  использования существительных  множественного числа в родительном  падеже.

Игра «Магазин» («Чего не стало?»)

Для игры подбираются соответствующие картинки, игрушки, вещи. Приходя в «магазин», «покупатель» должен начать просьбу со слов: Нет ли у вас… апельсинов, помидоров, яблок, тортов; сапог, туфель, тапочек, сандалий; полотенец, простынь, одеял.

Оцениваются правильность использования падежных окончаний.

5. Проверка умения образовывать  сравнительную степень прилагательных  и наречий.

Игра-задание «Я начну, а ты закончи»

Солнце светит ярко, а на юге оно еще … (ярче).

Осенью холодно, а зимой еще … (холоднее).

Наши дети высокие, а станут еще … (выше).

Река глубокая, а море еще … (глубже).

На тебе красивое платье, а на праздник ты наденешь … (самое красивое, еще красивее).

Эта кукла красивая, а Барби … (еще красивее).

Словообразование

6. Проверка образовывать  слова на основе слияния двух  основ.

Задание «Назови одним словом»

Воспитатель произносит начало фразы, а ребенок договаривает:

– У девочки золотые волосы, она … (золотоволосая).

– У мальчика черные волосы, он … (черноволосый).

– У жирафа длинная шея, он … (длинношеий).

– У зайца длинные уши, он … (длинноухий).

– У таксы короткие лапы, она … (коротколапая).

– У динозавров острые зубы, они … (острозубые).

7. Проверка умения образовывать формы имен существительных и их детенышей (кошка, собака, кролик, заяц, лиса, корова, лошадь, слон, свинья, овца).

Ответы на словообразовательные задания оцениваются так:

низкий уровень – отказ от ответов или ошибки – 0 баллов;

средний уровень – две-три ошибки – 1 балл;

высокий уровень – одна ошибка – 2 балла, без ошибок – 3 балла.

Синтаксис

8. Проверка умения конструировать  предложения

Ребенку предлагают три слова: заяц, лес, жить; малыш, играть, песочница,  из которых он должен составить предложение.

Выполнение синтаксического задания оценивается так: низкий уровень – отказ или преобладание ошибок над правильными ответами – 0 баллов; средний уровень – допущены две-три ошибки или ответы неполные – 1 балл; высокий уровень – без ошибок, ответы полные – 2 балла.

После проверки всех грамматических заданий суммируются оценки, которые условно выражены баллами. Устанавливаются три уровня овладения грамматическими навыками и умениями: высокий, средний, низкий.