Развитие речи старшего дошкольника как средство социальной адаптации

Ситуативный способ изложения прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника. Вопросы по поводу содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание ответить более подробно и понятно.

На этой основе возникают интеллектуальные функции речи, выражающиеся во «внутреннем монологе», при котором происходит как бы разговор с самим собой.

По данным A.M. Леушиной, по мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребёнок овладевает контекстной речью. Это свидетельствует о ведущем значении усвоения грамматических форм родного языка. Данная форма речи характеризуется тем, что её содержание раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учёта им той или иной ситуации. Контекстной речью ребёнок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях в детском саду детям приходится излагать более отвлечённое содержание, чем в ситуативной речи, у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах, которые дети присваивают из речи взрослых. Ребёнок дошкольного возраста в этом направлении делает лишь самые первые шаги. Дальнейшее развитие связной речи происходит в школьном возрасте. Со временем ребёнок начинает всё более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения.

В дошкольном учреждении речевое воспитание начинается с первых «детских слов» и заканчивается развитием связной речи - умением ребёнка свободно и грамматически правильно выражать свои мысли. К сожалению, не все дети в достаточной степени овладевают необходимыми для школы речевыми умениями.

Не менее важным условием для формирования связной речи дошкольника является овладение языком как средством общения. По данным Д.Б. Эльконина, общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер. Разговорная речь содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи, состоящих не из отдельных, не связанных друг с другом предложений, а представляющей собой связное высказывание - рассказ, сообщение и т.п. В старшем дошкольном возрасте у ребёнка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. В ходе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким образом, начинает развиваться объяснительная речь.

A.M. Леушина считает, что развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития дошкольников. В ходе развития ребёнка перестраиваются формы связной речи. Переход контекстной речи стоит в тесной связи с овладением словарным составом и грамматическим строем языка.

У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребёнок отвечает достаточно точными, краткими или же развёрнутыми (если это необходимо) ответами.

Развивается умение оценивать высказывание и ответы сверстников, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни ребёнок может довольно последовательно и чётко составить описательный или сюжетный рассказ на предложенную ему тему. Однако дети всё ещё чаще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе своё эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно.

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи развито на высоком уровне. Накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространённых и сложных предложений. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

По данным Д.Б. Эльконина обогащение активного словаря, как и усвоение грамматического строя речи, находится в зависимости от условий жизни и воспитания. Индивидуальные вариации здесь более велики, чем в какой- либо другой сфере психического развития: в исследованиях В. Штерна дети пяти лет имеют запас слов - 2200, а дети шести лет - 2500-3000 слов.

Словарный состав представляет лишь строительный материал, который только при сочетании слов в предложении по законам грамматики родного языка может служить целям общения и познания действительности.

На основании тщательно проведённого изучения формирования грамматического строя русского языка А.Н. Гвоздев характеризует дошкольный период (от 3 до 7 лет) как период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений.

К.И. Чуковский подчёркивает, что в период от двух до пяти лет ребёнок обладает необычайным чутьём языка и что именно оно и связанная с этим умственная работа ребёнка над языком создают основу столь интенсивно идущего процесса. Происходит активный процесс усвоения родного языка. «Без такого повышенного чутья к фонетике и морфологии слова один голый подражательный инстинкт был бы совершенно бессилен и не мог бы привести бессловесных младенцев к полному обладанию родным языком».

Усвоение ребёнком грамматики выражается и в овладении составом речи. В старшем дошкольном возрасте, по данным С.Н. Карповой, относительно небольшое число детей справляются с задачей вычленения отдельных слов из предложения. Это умение формируется медленно, но применение специальных приёмов обучения помогает значительно продвинуть этот процесс. Например, при помощи внешних опор дети вычленяют предлагавшиеся им слова (кроме предлогов и союзов). Самое важное то, что они переносят приёмы анализа, выработанные при помощи внешних опор, на действие без них. Таким образом, формируется умственное действие.

Это умение чрезвычайно важно, так как оно создаёт предпосылки для усвоения ребёнком не только форм отдельных слов, но и связей между ними внутри предложения. Всё это служит началом нового этапа в усвоении языка, который Д.Б. Эльконин назвал собственно грамматическим в отличие от дограмматического, охватывающего весь период усвоения языка до начала школьного обучения.

Несмотря на большое число работ, посвященных психологии речи, и внимание, которое речь к себе в последнее время привлекает, психология речи всё же остаётся ещё малоразработанной областью.

Устанавливая определённую стадиальность в развитии речи, в её основу кладутся качественные различия в тех узловых её свойствах, в которых в единстве и взаимопроникновении представлены обе основные функции речи коммуникативная функция сообщения, общения и обозначающая, смысловая, сигнификативная, семантическая её функция, благодаря которым речь является формой существования и средством социальной адаптации.

1.3.  Психологическая характеристика  социальной адаптации в старшем  дошкольном возрасте.

Социальная адаптация (от лат. adaptatio - «приспособляю») - социально-психологическая адаптация представляет собой приспособление личности к социальной среде... Целью любой адаптации является устранение либо ослабление разрушающего действия факторов среды...

Успех социальной адаптации во многом определяется взаимоотношениями между детьми в группе дошкольного образовательного учреждения, на что указывают исследования, проведённые Я.Л.Коломинским, Т.А. Репиной. Если социально-психологические условия коллектива соответствуют направленности личности ребёнка, то благоприятная атмосфера дружбы, заботы друг о друге будет способствовать быстрой адаптации ребёнка, но, если нормы групповой морали не соответствуют компонентам социально-психологической структуры личности, то возникает состояние психологического дискомфорта. Через контакты со сверстниками у ребёнка формируются умения воспринимать и адекватно оценивать себя и других, что является необходимым условием адаптации личности в группе, в обществе в целом.

В дошкольном возрасте интенсивно развивается речь, как функция и средство мышления, как специфически родовое качество человека.

Особая роль в социальном становлении ребёнка отводится освоению культуры социальных чувств и культуры социальной организации. Большое внимание уделяется освоению ребёнком речи, так как вместе с языком ребёнок усваивает целую систему идей, понимания мира и человека в нём, а значит, приобретает социальный опыт. Всё это способствует интеграции ребёнка в общество.

Б.Г. Ананьевым процесс развития человека рассматривается прежде всего, с точки зрения формирования его как индивидуального целого, обусловленного конкретно-историческими условиями общественной жизни. Согласно Б.Г. Ананьеву, общение со взрослым выступает как способ адаптации ребёнка к той социальной среде, в которой он развивается, усвоение её культуры, ценностей, приоритетов, научение необходимым в его жизни действиями.

Б.Г. Ананьев отмечал, что благодаря речевому общению происходит развитие познавательной деятельности ребёнка и, проходя через призму его личностных качеств, формируется внутренний мир, с позиции которого он воспринимает окружающую среду и строит с ней стиль общения в широком смысле этого слова.

Ярко выраженную коммуникативную природу имеют, по мнению учёного,   процессы   воспитания   и   обучения.   Обучение

«... не есть только передача и усвоение информации - знаний и правил деятельности. Обучение есть вместе с тем речевое общение, коммуникация, соответствующая структуре общества и господствующему в нём типу межличностных отношений».

Речевое общение в этой связи, реализуя свои дидактические и воспитательные функции, определяет весь характер психического развития и социального становления формирующегося человека. Однако этот процесс не заканчивается на определённом этапе, он продолжается всю жизнь, в ходе которой совершенствуется, изменяется под воздействием развивающихся рефлекторных свойств личности и различных ситуаций общения.

Взаимное психическое влияние людей друг на друга в ходе общения занимает центральное место в социально-психологической теории В.М. Бехтерева. Общение у него выступает как механизм объединения людей в группы, как условие социализации личности. Характеризуя роль общения в развитии и формировании личности, В.М. Бехтерев отмечал, что чем оно разнообразнее и богаче с окружающими людьми, тем успешнее осуществляется развитие личности. «Люди, выросшие в общении с более разнообразным кругом лиц, являются более развитыми по сравнению с людьми, которые проводят жизнь вдали от общества».

Речевое общение, основной формой реализации которого является диалог, таким образом, выступает как основное условие познания человеком действительности, формирования его как личности и адаптации в обществе.

Диалог - сложная форма социального взаимодействия. По мнению некоторых авторов (М.М.Алексеева, В.ИЛшина), участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выраженную собеседником; формулировать в ответ собственное суждение; правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определённый эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать нормативность, и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.

Речевые умения, формирующиеся спонтанно, прилаживаясь к потребностям общения, оказываются недостаточно сформированными для перехода на новый вид деятельности - учебную. Так, по данным исследователей (Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой, Т.Б.Рахмаковой, Т.Б.Филичёвой), у детей к концу дошкольного возраста ещё недостаточно сформированными оказываются умения понимать синтаксически сложные высказывания и умения строить связную речь.

Таким образом, диалогическая речь - это одна из основных форм связной речи, используемая для организации речевого общения. Диалогическая речь - не просто последовательность связанных друг с другом реплик, вопросов и высказываний, построенных в соответствии с ситуацией общения, которые выражены междометиями, неполными предложениями или распространёнными предложениями, а речь, которая как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком.

Речь возникает при наличии определённых биологических предпосылок и, прежде всего нормального созревания и функционирования центральной нервной системы.

Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка. Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определённой зрелости и органы чувств ребёнка - слух, зрение, обоняние, осязание - были также достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Всё это в значительной степени зависит от окружающей среды. Если ребёнок не получает новых ярких впечатлений, не создана обстановка, способствующая развитию движений и речи, задерживается и его физическое и психическое развитие.

Для развития речи большое значение имеет психофизическое здоровье ребёнка - состояние его высшей нервной деятельности, высших психических процессов (внимания, памяти, воображения, мышления), а также его физическое (соматическое) состояние.

Речь развивается по подражанию, поэтому большую роль в её формировании, считает М.Ф. Фомичева, играет чёткая, неторопливая речь взрослых, окружающих ребёнка.

Речь – один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребёнка в целом. Это обусловлено исключительной ролью речи в жизни человека. С её помощью выражают мысли, желания, передают свой жизненный опыт, согласовывают действия. Речь – основное средство социальной адаптации, общения людей, одновременно необходимая основа мышления и его орудие. Мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и др.) развиваются и совершенствуются в процессе овладения речью. От уровня речевого развития зависит и общее интеллектуальное развитие. Речь является средством регуляции психической деятельности и поведения, организует эмоциональные переживания. Развитие речи оказывает большое влияние на формирование личности, волевые качества, характер, взгляды, убеждения. Можно сказать, что речь человека - это его визитная карточка, благодаря правильной речи ребёнку легче адаптироваться в социальной среде. Речь отражает социальную среду, в которой растёт ребёнок.