Развитие речи старшего дошкольника как средство социальной адаптации

Речевое общение – высшая форма взаимодействия с людьми – предполагает овладение языком. Ведь без словесной оболочки невозможно существование каких-либо понятий. Именно речевое общение активизирует познавательные процессы, развивает эмоциональную сферу, нормализует поведение.

Общение является ведущим фактором социальной адаптации ребёнка. В процессе общения у ребёнка складываются образы людей и самого себя, которые играют решающую роль в самопознании и самооценке ребёнка, формируя тем самым его отношение к миру.

Н.Д. Ватутина в своём исследовании отмечает, что социальная адаптация детей дошкольного возраста - это активный процесс усвоения ребёнком социального опыта в процессе деятельности и общения. Поэтому своевременное удовлетворение потребности в общении позволит воспитателю ускорить адаптационные процессы. На эффективность социальной адаптации влияет и общение ребёнка с воспитателем.

На процесс социальной адаптации ребёнка дошкольного возраста огромное влияние оказывает взрослый как носитель общественного опыта и ценностей.

Таким образом, в процессе успешной социальной адаптации мы выделяем важность индивидуального подхода к ребёнку. Личность ребёнка формируется в деятельности, которая способствует накоплению знаний об окружающей действительности, развитию социальных эмоций, формированию адекватного отношения к предметному и социальному миру и к себе. Участие в разнообразных видах деятельности ребёнка

оказывает влияние на развитие всех психических процессов, тем самым способствует эффективной социальной адаптации. АВТОР: Бережная О.Н.

ВЫВОДЫ

 

 

1.1 В психологии принято разделять понятия «язык» и «речь». Язык — это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл.

Речь — это процесс общения людей посредством языка.  Для того чтобы уметь говорить и понимать чужую речь, необходимо знать язык и уметь им пользоваться.

1.2 Психологи выделяют следующие особенности развития речи старших дошкольников: звуковая культура речи, грамматический строй речи, лексическая сторона речи, связная речь.

Устанавливая определённую стадиальность в развитии речи, в её основу кладутся качественные различия в тех узловых её свойствах, в которых в единстве и взаимопроникновении представлены обе основные функции речи – коммуникативная функция сообщения, общения и обозначающая, смысловая, сигнификативная, семантическая её функция, благодаря которым речь является формой существования и средством социальной адаптации.

1.3 Если социально-психологические условия коллектива соответствуют направленности личности ребёнка, то благоприятная атмосфера дружбы, заботы друг о друге будет способствовать быстрой адаптации ребёнка, но, если нормы групповой морали не соответствуют компонентам социально-психологической структуры личности, то возникает состояние психологического дискомфорта.

 

 

ГЛАВА 2 РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ.

 

2.1. Организация и методы исследования.

 

Цель – изучить развитие речи старшего дошкольника как средство социальной адаптации.

Объект – социальная адаптация старших дошкольников.

Предмет – развитие речи старшего дошкольника как средство социальной адаптации.

Гипотеза: чем лучше будут обеспечены психолого-педагогические условия, т.е. эффективнее будет организованна работа по развитию речи старших дошкольников, тем легче ребенку адаптироваться в социуме.

К методам формирования грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста относятся дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Эти методы могут выступать в качестве приемов при использовании других методов.

Дидактические игры являются эффективным средством закрепления грамматических навыков, дают возможность много раз упражнять ребенкав повторении нужных словоформ благодаря своей динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей. Дидактические игры могут проводить как с наглядным материалом (игрушками, предметами и картинками), так и без наглядного материала – в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих.

В каждой дидактической игре определяется дидактическая задача (программное содержание). В соответствии с этим отбираются и игрушки, с которыми можно легко производить разнообразные действия, образуя нужную грамматическую форму.

Используемый в игре наглядный материал должен быть знаком детям, эстетически оформлен, вызывать конкретные образы, активизировать мышление. Перед игрой игрушки рассматриваются, таким образом активизируется словарь детей за счет названий цвета, формы, назначения, действий, которые можно совершать.

Игры-драматизации. В них разыгрываются сценки с игрушками, воспроизводятся определенные жизненные ситуации, в которых дети упражняются в употреблении предлогов, изменении глаголов, согласовании существительных с прилагательными и др. Вначале режиссером бывает воспитатель, позднее ребенок.

Словесные упражнения направлены на формирование грамматических навыков в области морфологии, синтаксиса и словообразования. Большое значение логическим упражнениям придавал К. Д. Ушинский, разработавший образцы упражнений для «первоначального учения родному языку».

Рассматривание предметных картинок способствуетзакреплению морфологических категорий (род, число, падеж). Сюжетные катринки используються для формирования умения строить простые с сложные предложения.

Пересказ коротких рассказов и сказок формирует навык построения различных типов предложений. Занятия по обучению детей пересказыванию обогащают язык, развивают последовательность и логичность мышления и речи.

В старшем дошкольном возрасте продолжается освоение всего многообразия грамматических форм, характерных для русского языка. К шести годам дети усваивают основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже. Но единичные, нетипичные грамматические формы вызывают у детей затруднения.

На данном возрастном этапе ставятся задачи учить правильно изменять все слова, имеющиеся в активном словаре детей, воспитывать критическое отношение к грамматическим ошибкам в собственной и чужой речи, потребность говорить правильно.

В методике осуществляется переход к словестным приемам от преобладания наглядного материала, связи грамматических форм с наглядными жизненными ситуациями. Снижается роль игр с игрушками, больше используются картинки, словесные дидактические игры и специальные словесные грамматические упражнения.

По-прежнему используется образец грамматической формы. Образцом может быть и речь самих детей.

Необходимо также создавать условия для речевого творчества дошкольников – самостоятельного образования трудных форм слова. Для формирования морфологической стороны речи можно использовать игры и словесные упражнения.

В старшем дошкольном возрасте синтаксическая сторона речи детей значительно совершенствуется. В связи с развитием диалогической и монологической форм речи ребенок овладевает многообразием простых и сложных синтаксических конструкций. Речь детей характеризуется большей связностью, отсутствием зависимости от наглядной ситуации, т.е. контекстностью.

В старшем дошкольном возрасте продолжается работа по формированию простых и сложных предложений. В связи с этим особое внимание уделяется умениям употреблять правильный порядок слов, согласовывать слова в предложении, пользоваться прямой и косвенной речью, необходимости формировать у детей элементарное представление о предложении и его структуре, умении пользоваться союзами, вводить языковые средства для соединения структурных частей предложения.

С целью развития синтаксической стороны речи используются сюжетные картинки, дидактические игры, словесные упражнения, коммуникативные ситуации, художественные тексты.

В старшем дошкольном возрасте детей знакомят с типичными способами словообразования, закрепляют полученные на предыдущих возрастных этапах навыки образования слов.

Упражнения могут иметь строго дидактические характер (ответ на вопрос, подбор парного слова), а могут носить эмоциональный оттенок (придумывание слов в сказочном сюжетном контексте). Можно использовать задания-шутки по словотворчеству: разбирать детские неологизмы, экспериментировать со словами по типу «все ребята-трулялята, все артисты- трулялисты».

В работе с детьми старшего дошкольного возраста в основном используются словесные игры и упражнения типа «Магазин», «Зоопарк», «Угадай, чего не стало».

Обследование состояния грамматических навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Обследование проходило на базе ГУО ясли-сад «Земляничка» р.п. Елизово, Осиповичского района, Могилевской области. Для проведения педагогического обследования по изучению проблемы курсовой работы принимали участие 11детей 5 – 6 лет из старшей группы.

Обследование проводилось индивидуально.

Приложение 1 методика.

 

 

 

 

2.2. Результаты исследования развития речи старшего дошкольника как средство социальной адаптации.

 

имя	1 задание	2 задание	3 задание	4 задание	5 задание		6 задание	7 задание	8 задание
	6 б	4 б	8 б	11 б	6 б	35 б
Олеся	4	4	6	4	5	23 с	2 в	1 с	1 с
Александра	4	4	6	5	5	24 с	1 с	2 в	2 в
Полина	5	4	8	7	6	30 в	3 в	2 в	2 в
Мария	3	4	5	3	4	19 с	1 с	1 с	1 с
Петр	3	2	4	3	3	15 с	1 с	0 н	0 н
Семен	2	2	3	2	2	11 н	1 с	0 н	0 н
Ирина	6	4	8	7	6	31 в	3 в	2 в	2 в
Ростислав	5	4	5	4	5	23 с	2 в	1 с	2 в
Александра	5	3	4	3	4	19 с	1 с	1 с	2 в
Владислав	4	3	4	3	4	18 с	1 с	1 с	1 с
Вадим	4	3	5	4	5	21 с	1 с	1 с	2 в

 

Выводы по проведенной методике.

 В результате проведения  данной методики удалось определить  дошкольников в группы, основывающиеся  на степень развития формирования грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста.

 Так, 1 ребенок показал  результат низкого уровня, то  есть 9% испытуемый затруднялся дать ответы на некоторые вопросы либо давал ответы неверно.

 Высокий  уровень по показателю формирования грамматически правильной речи у детей имеют 4 ребенка, что составляет 36% группы. Значит, именно такое количество дошкольников способны отвечать на все вопросы, давать ответы  правильно.

 Средний уровень(55%) дошкольников отвечают на все вопросы, редко дают неправильный ответ, но затрудняются образовывать сравнительную степень прилагательных и наречий, использовать существительные множественного числа в родительном падеже.

Увеличение активного словаря дает возможность ребенку полнее строить высказывания, точнее излагать мысли. Но увеличение словаря и развитие связной речи нередко приводят к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки, например, неправильно изменяют глаголы («хочут» вместо хотят), не согласовывают слова в роде, в числе.

У малышей этого возраста значительно улучшается звукопроизношение, полностью исчезают ошибки в произношении мягких согласных звуков вместо твердых, редко наблюдается пропуск звуков и слогов.

 Однако малыши могут  испытывать трудности при произнесении слов с согласными звуками.

Исследование показало, что общение детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи по количественным и качественным характеристикам уступает общению их сверстников с нормальным речевым развитием. У детей с речевым недоразвитием отмечается низкая активность, мотивация общения.

 

Рекомендации

 

Словарь дошкольника обогащается преимущественно в процессе игры. Игры по развитию речи разнообразны и проводятся с использованием большого количества наглядного материала. В обогащении речи ребенка существительными, глаголами, прилагательными, обобщающими словами, в уточнении уже имеющихся у него слов, привитии ребенку простейших навыков образования новых слов большое значение могут иметь игры, регулярно проводимые психологом, воспитателями и родителями.

В игре можно ежедневно закреплять употребление обобщающих слов в речи детей. Благодарным материалом для развития устной речи детей является тема «Животные». В играх психолог обращает внимание детей на различные способы словообразования. Слова целесообразно разделить на три группы: