Развитие речи младших школьников на лексическом уровне при изучении имени прилагательного

9. Выделить антонимы в предложенном тексте:

Ложь бывает доброй или злой,

Сердобольной или беспощадной.

Ложь бывает ловкой и нескладной,

Осмотрительной и безоглядной,

Упоительной и безотрадной,

Слишком сложной и совсем простой.

Ложь бывает грешной и святой,

Скромненькой бывает и нарядной,

Выдающейся и заурядной,

Откровенной, нелицеприятной,

А бывает просто суетой.

Ложь бывает страшной и смешной,

То всесильной, то совсем бесправной,

То униженной, то своенравной,

Мимолетной или затяжной.

Ложь бывает дикой и ручной,

Будничной бывает и парадной,

Вдохновенной, скучной и иной…

Правда же бывает только правдой. (Ф. Кривин «Лики лжи».) [21].

Данное задание позволяет формировать навык поиска антонимов в литературном тексте, обращая внимание на контекст использования противоположных по смыслу слов.

 При выполнении предложенных упражнений учитель  сопровождал каждого ученика, включая его в работу с текстом, предлагал варианты решения, подсказывал правильный путь поиска, делая акцент на выразительных средствах языка [28].

Анализируя выполнение учащимися предложенных заданий, можно сказать, что у школьников возникали трудности. Так, в первом задании школьники верно называли определение понятий, но не могли аргументировано объяснить роль данных лексических явлений в тексте и речи («не знаю для чего», «потому что в русском языке так надо»). В 3 и 4 заданиях школьники путали понятия «синоним» и «антоним», не могли найти синоним (искали «одинаковые слова»), искали явное противопоставление, не обращая внимание на противоположный смысл слов. Пятое и седьмое задание не вызвало трудностей у школьников, возможно, по причине корректно и доступно составленной инструкции. В 6 и 8 заданиях школьники также верно выполняли задания, иногда путаясь в понятиях «синоним» и «антоним», закрепление содержания которых необходимо на последующих занятиях.

Наиболее сложным для школьников оказалось задание 2, а именно, определение многозначных слов. Школьники не могли без помощи и объяснений педагога найти различия между понятием лист (бумаги) и лист (на дереве). Иллюстрирование примеров на доске, а также использование карточек с картинками позволило выполнить данное задание.

Последнее задание показалось школьникам наиболее интересным, так как работа с текстом является привычным заданием для данного класса. Учащиеся успешно выделяли антонимы в данном тексте.

Таким образом, выполнение данных упражнений позволило ученикам познакомиться с лексическими явлениями в русском языке, разобраться в понятийном аппарате, научиться грамотно использовать синонимы/антонимы в устной и письменной речи.

 

2.3. Анализ результатов  экспериментальной работы

После проведения экспериментальной работы нами была проведен контрольный срез с целью выявления степени эффективности использованных заданий и упражнений.

Так, школьникам было предложено написать  мини-сочинение на тему «Мой любимый предмет в школе».

В ходе диагностики были получены следующие данные: количество слов в сочинениях третьеклассников колеблется от 60 до 130 слов, средний объем сочинения составил около 85 слов, что соответствует норме, установленной в ГОС.

Большинство школьников (8 человек) имеют средний уровень развития речи на лексическом уровне, то есть в сочинении они использовали антонимы и синонимы.

Мне очень нравится учиться в школе. Мне кажется, что если бы школы не существовало, было бы так скучно жить. Не отдохнуть весело и не научиться ничему новому – просто терять время. Например, я очень люблю решать математические примеры и задачи, выполнять задания и упражнения. Они помогают мне развиваться, и я всегда радуюсь, когда нахожу правильное решение. Математика сложная и легкая наука одновременно.

Математика помогает строителям строить дома, ученым делать открытия, бухгалтеру считать деньги компании и предприятия. Любовь к удивительной науке развивает умение логически мыслить, смотреть на вещи другими глазами и давать определение. Математика связана и с работой на компьютере.Работа на компьютере, создание новых интересных программ - это моя мечта. Математика, мой любимый предмет, помогает мне учиться и узнавать новое.

В значительной части работ  употреблены антонимы – 9 человек (долго, но не очень; трудный, но любимый), синонимы – 15 человек (учитель и педагог, знания и новая информация). Многозначные слова были использованы в работах 4 школьников (в более, чем 2 значениях).

Музыка - мой любимый школьный предмет. Мой учитель часто ругает меня и хвалит. Он старается быть строгим, хотя на самом деле очень добрый. Он уже организовал в школе музыкальный кружок, в котором занимаются ребята с первого по седьмой классы. Мы играем на разных музыкальных инструментах и поем, учим песни, русские и зарубежные.

На стенах в музыкальном кабинете висят портреты великих композиторов, а под ними стоят столики и шкафчики с музыкальными инструментами. Школьники стоят в ряд и играют как оркестр. Наш преподаватель умеет играть на всех инструментах, которые находятся в кабинете, на самых простых и самых сложных. Самый сложный - баян. Учитель, наш любимый педагог многому научил нас, и теперь иногда выступаем на школьных концертах.

Проанализировав результаты экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что также словарь младших школьников необходимо обогащать всеми определенными нами видами языковых средств: антонимами, синонимами, многозначными словами.

Таким образом, анализ полученных в ходе исследования данных позволяет сделать вывод о том, что развитию речи младших школьников на лексическом уровне при изучении имени прилагательного будет способствовать использование таких видов упражнений как: анализ и сравнение лексических значений слов, выделение лексических явлений в структуре предложения и текста, включение лексических явлений в языковые и коммуникативные единицы.

 

                                                     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Обучение в начальных классах имеет огромное значение, так как именно в это время происходит становление личности ребенка. В этот период дети получают основные знания для дальнейшего обучения и всестороннего развития личности. Особую роль на данном этапе играет эстетическое воспитание учащихся, развитие которого связано, в первую очередь, с изучением и практическим использованием в устной и письменной речи средств выразительности [24].

Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников [13].

Теоретический анализ позволяет сделать вывод о том, что речь в младшем школьном возрасте поэтапно и систематически развивается под влиянием учебной деятельности. Развивается речь в геометрической прогрессии, позволяя ребёнку строить коммуникацию с окружающими, познавать мир. Также можно говорить о разнообразии и значимости лексических явлений в современном русском языке.

 В свою очередь, изучение имени прилагательного в рамках учебной деятельности позволяет младшему школьнику расширить свой словарный запас, сориентироваться в использовании и употреблении слов, характеризующих признаки предметов, что позволяет, открыто и доступно формулировать мысль.

В ходе исследования нами было выявлено, что младшие школьники имеют низкий уровень развития речи в аспекте употребления лексики, что и обусловило необходимость проведения  экспериментальной работы.

В рамках экспериментальной работы школьникам было предложено выполнить 9 заданий на поиск синонимов и антонимов, определение многозначных слов. Выполнение данных упражнений позволило ученикам познакомиться с лексическими явлениями в русском языке, разобраться в понятийном аппарате, научиться грамотно использовать синонимы и антонимы в устной и письменной речи. Повторное диагностическое обследование подтвердило наличие положительной динамики в развитии речи школьников.

Таким образом, в рамках данной работы нам удалось реализовать поставленные задачи, а именно: выяснить особенности психологического речевого развития младших школьников; дать лингвистическую характеристику лексических явлений русского языка; выявить методические подходы к организации процесса развития; отобрать виды упражнений направленных на развитие речи младших школьников на лексическом уровне при изучении имен прилагательных.

Также в ходе исследования подтвердилось предположение о том, что развитию речи младших школьников на лексическом уровне при изучении имени прилагательного будет способствовать использование таких видов упражнений как: анализ и сравнение лексических значений слов, выделение лексических явлений в структуре предложения и текста, включение лексических явлений в языковые и коммуникативные единицы.

 

Перспективы нашей работы мы видим в разработке программы обучения школьников лексическим явлениям, их употреблению в устной и письменной речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. - М., 1988 г.
2. Баринова Е.В. Методика русского языка. - М., 1974 г.
3. Белянкова Н.М., Калишкина С.А. Работа над синонимикой существительных как фактор межпредметной интеграции в начальной школе. // Начальная школа, 2002 № 9. С.
4. Бобровская Г.В. Абстрактная лексика в языковом сознании младшего школьника // Начальная школа. - 2004. - №5
5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык: Учеб. для 3-го кл. (1-4) и 2-го кл. (1-3) Часть 2.// Серия "Свободный ум". - М.: "Баллас", "С-инфо", 2000. 
6. Бутузова И.Д. Лексическая работа на уроках русского языка. /Начальная школа . - 1992 г. № 1.
7. Валгина Н.С. Современный русский язык - М.: Логос, 2002 г.
8. Власенков А.И. Русский язык - М.: Логос, 2004 г.
9. Головина Л.И. Использование материалов орфографического словаря на уроках русского языка в начальных классах // Начальная школа. - 2006. - №7
10. Голуб И.Б. Дидактические материалы по русскому языку для 1-4 класса. Путешествие в страну слов. - М., 2000 г.
11. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи - М.: Логос, 2003 г
12. Горлова М.А. Обучение написанию сочинению // Начальная школа. - 2006. - №8
13. Дьяченко, М.И., Психология. Словарь-справочник. [Текст] / М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович.- Минск, 1998.
14. Караулов Ю.Н. Русский язык. Энциклопедия - М.: Дрофа, 1997
15. Ладыженская Т.А. Обогащение речи младших школьников синонимами./Начальная школа. - 1988 г. № 12.
16. Лекант П.А., Гольцов Н.Т. Современный русский язык. - М., 1998 г.
17. Львов М.Р. и др. методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1987
18. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1985 г.
19. Максимов М.Ю. Русский язык и культура речи; Учебное пособие. Под. ред. М.Ю. Максимова - М. 2001
20. Мережко Е.Г. Работа со словообразовательным гнездом в начальных классах // Начальная школа. - 2003. - №10
21. Мишина А.П. Словарно- орфографическая работа на уроках русского языка // Начальная школа. - 2007.- №8
22. Новиков Л.А. Антонимия в русском языке. - М., 1973.
23. Новикова Л.А. Современный русский язык. - СПб., 1999 г.
24. Политова, Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов [Текст] / Н.И. Политова. - М.: Просвещение, 1984.
25. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. - 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001.
26. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка во 2 классе. - М., 1991 г.
27. Улуханов И.С. Словообразовательная семантика в русском языке и принципы ее описания. - М., 1977
28. Фомина М. И. Современный русский язык: Лексикология.- М.: Наука, 2000.
29. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. - М., 1995 г