Развитие речи младших школьников на лексическом уровне при изучении имени прилагательного

• средний школьный возраст - от 10 до 15 лет - овладение литературной нормой, функциональными стилями речи, начало формирования индивидуального стиля речи; 
• старший школьный возраст - от 15 до 17 лет - совершенствование культуры речи, овладение профессиональными особенностями языка, становление индивидуального стиля.  Есть несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна, а, следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся [26]. 

Так, методика словарной работы в школе предусматривает четыре основные линии:

обогащение словаря, то есть усвоение новых слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе школьников. Для того чтобы успешно овладеть словарным богатством родного языка, учащийся должен ежедневно прибавлять к своему словарю примерно 8--10 новых словарных единиц и значений;

уточнение словаря: а) наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно, б) усвоение лексической сочетаемости слов, в) усвоение многозначных слов, г) усвоение синонимики;

активизация словаря, то есть перенесение как можно большего количества слов из пассивного словаря (пассивный словарь человека содержит слова, которые он не употребляет в собственной речевой деятельности) в активный. Слова включаются в предложение и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, беседу, рассказ;

устранение нелитературных слов (диалектизмов, жаргонизмов, неправильных форм, нецензурных слов), перевод их из активного словаря в пассивный.

Детям можно создавать словарный запас и косвенно, и непосредственно. Дети изучают значения большинства слов косвенно, через каждодневные события посредством устной речи и навыков письма. Мы преподаем детям значение слов, поскольку мы говорим с ними и объясняем мир, который их окружает. Мы расширяем словарный запас через чтение нашим детям, и, в конечном счете, они увеличивают свой словарь, читая в значительной степени самостоятельно [18].

Полезно объяснять детям значения определенных слов перед чтением, потому что это помогает и улучшить словарный запас, и понимать то, что читаешь. Неоднократно обращая внимание детей на сложные слова, которые приводятся в разнообразных контекстах, мы помогаем ребёнку постичь глубину этих слов. Также важно, чтобы дети знали, как использовать словари и другие ссылки на сложные слова, чтобы они легче могли усвоить их значения и углубить знание значений слова.

Объяснение слова - это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся.

В объяснении значений слов необходимо руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени самостоятельности и познавательной активности самих учащихся. В классе всегда бывает хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и обороты речи. Поэтому необходимо добиваться, чтобы сами школьники сумели объяснить значение слова, что обеспечивает их умственное развитие, воспитывает самостоятельность [20].

Так, основными методами развития речи являются:

1. словообразовательный анализ, на основе которого выясняется значение (или оттенок значения) слова. Обычно задается вопрос: «От какого слова образовано это слово?» или: «Почему так назвали подосиновик?» Такой способ объяснения слов позволяет осуществлять связь словарной работы с правописанием, т. к. выявляет корни слов и способствует проверке безударных гласных, звуков, глухих и непроизносимых согласных.
2. сопоставление слов с целью выяснения различий, для разграничения значений паронимов: земляника и землячка, серебряный и серебристый
3. объяснение значения через контекст (наилучший толкователь значений слова). Прочтение отрывка (цитаты-иллюстрации) «высвечивает» значение слов; школьники легче понимают не только их прямое и переносное значение, но и уместность употребления, и сочетаемость, и выразительность.
4. включение нового слова в контекст, составленный самими детьми, является вариантом предыдущего задания. Это прием активизации учащихся, но в трудных случаях включение в контекст может произвести учитель.
5. выяснение значения нового слова по справочным материалам, т.е. по словарям и сноскам в книге для чтения. В отдельных случаях можно пользоваться толковыми словарями.
6. показ предмета, картинки, макета, чучела или действия как средство развития познавательной активности учащихся зависит от степени самостоятельности привлеченных к объяснению школьников: если картинку, объясняющую значение слова, дети подобрали сами либо нарисовали, то их познавательная активность достаточно высока.
7. способ подбора синонимов являются одним из самых универсальных и часто применяемых приемов: холят - ухаживают, окружают заботой. Но при использовании этого приема возникает довольно часто ошибка: разбирая значение слов (хорош и прекрасен), дети в обоих случаях заменяют их нейтральным (красивый), начисто стирая выразительность языка. Такая замена не обогащает, а обедняет речь учащихся, т.к. уводит их от эмоционально окрашенных, выразительных слов, обладающих оттенками значения, к словам стилистически нейтральным, лишенным оттенков и окрасок.
8. прием подбора антонимической пары: белый - черный, узкий - широкий.
9. развернутое описание, состоящее из группы слов или из нескольких предложений, как прием разъяснения значений слов ценен тем, что он позволяет сохранить непринужденность беседы.
10. способ логического определения нередко помогает раскрыть значение слова через подведение его под ближайший род и выделение видовых признаков: крейсер - военный корабль [16].

     Таким образом, можно  говорить о том, что основными  психолого-педагогическими особенностями речи младших школьников является нахождение в ситуации коммуникации (необходимость строить отношения со сверстниками), потребность увеличивать словарный запас.

Таким образом, изучение имени прилагательного в рамках учебной деятельности позволяет младшему школьнику расширить свой словарный запас, сориентироваться в использовании и употреблении слов, характеризующих признаки предметов, что позволяет, открыто и доступно формулировать мысль.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО

 

2.1. Анализ развития речи  младшего школьника на лексическом  уровне

 

С целью изучения уровня развития речи на лексическом уровне у младших школьников нами было предложено написать мини-сочинение на тему: «Моя семья».

Исследование проводилось в 3 классе МБОУ Верхне – Матигорской средней школе. В исследовании  участвовало 15 человек.

В качестве критериев мы определили использование и многообразие в сочинении таких языковых средств, как многозначные слова, синонимы и антонимы.

 Так, низкий уровень предполагает использование (однократное или многократное) одного из предложенных лексических явлений в тексте.

У меня хорошая семья. Самый любимый человек в семье - это моя 
мама. Моя мама очень красивая и добрая. Я люблю маму за то, что она очень вкусно 
готовит, помогает мне делать уроки. Маме я рассказываю не все,  но некоторые секреты. 
Я люблю праздники моей семьи, особенно Новый год. Я люблю его за то, что он 
очень веселый и яркий. В новогоднюю ночь мы всей семьей веселимся. Мы поем песни, 
танцуем, участвуем в конкурсах, устраиваем беспроигрышные лотереи, дарим друг 
другу подарки. А ночью к нам приходит Дед Мороз, и приносит 
мне и моей сестре подарки. У моей семьи большая квартира и дача. Дача не большая, но просторная. Я его очень люблю. Мне кажется, нам хорошо вместе.

Средний уровень предполагает использование более 2 или 3 из предложенных лексических явлений.

Моя семья состоит из четырех человек. Это папа, мама, мой брат и я. Интересно, что мой брат не старше, и не младше меня. Мы близнецы. В Матегорах мы живем только два года. Мы приехали с Севера, холодного края. Семья наша дружная. Обычно на Севере в мае и апреле еще очень холодно, но в июне уже больше похоже на лето, не теплое, но и не холодное. Вечером мы любим сидеть на кухне всей семьей за чашкой чая, поговорить, обсудить день. Шутим и веселимся. Любим посмеяться. Я очень люблю свою семью. Я хочу, чтобы у всех была такая семья.

 Высокий уровень – многократное использование всех названных лексических явлений.

В нашей семье четыре человека. Еще у нас есть собака и кошка. Собака очень смешная, не большая, но и не маленькая. Главное, смышленая очень. Моего папу зовут Саша. Он большой и сильный, работает шофером, водителем, главным человеком по машинам. Мою маму зовут Таня. Она из Санкт-Петербурга. Моего брата зовут Андрей. Ему десять лет. Он учится в пятом классе. Выходные мы все проводим на свежем воздухе. Папа ездит на охоту, на рыбалку – отдых на природе. Когда папа ездит на рыбалку он смотрит как плавают утки. А мы с нашей собакой Макси гуляем на горках, высоких, достающих до неба. По небу плывут облака, и нам нравится наблюдать за этим. Вечерами мы играем в разные игры: в домино, в шахматы, а иногда в подвижные игры. Мы читаем книги и смотрим телевизор. Я очень люблю свою семью!

Анализ результатов задания «Мини-сочинение» позволяет говорить о том, что  количество слов в сочинениях школьников колеблется от 30 до 70 слов, средний объем сочинения составил около 60-70 слов, что ниже нормы, установленной в ГОС [12].

Большинство школьников (10 человек) в своей работе использовали 1-3 синонима или не использовали данные лексические явления. Лишь в единичных работах употреблены антонимы – 2 человека (не популярная и не безызвестная). Часть школьников (3 человека) использовали в своей работе как антонимы, синонимы, так и многозначные слова (играть, источник).

Таким образом, можно сделать вывод о общем низком уровне развития речи в аспекте употребления лексики у младших школьников, что обуславливает необходимость проведения  экспериментальной работы.

 

2.2. Виды упражнений направленных  на развитие речи младшего  школьника на лексическом уровне  при изучении имени прилагательного

 

Процесс развития  речи младшего школьника на лексическом уровне происходит при включении в работу на уроках русского языка при изучении имени прилагательного.

Так, ученикам 3 класса в течение  уроков русского языка было предложено выполнить следующие задания:

1. Дать определение лексическим явлениям: синоним, антоним, многозначное слово. Определить их роль в тексте.

Данное задание позволяет познакомиться с понятием синонима, антонима, многозначного слова; раскрыть сущность лексических явлений., сформировать у школьников устойчивое понимание роли данных явлений в устной и письменной речи.

2. Дать два и более определения словам: идут (часы, дети), лист, ручка, кран, класс, звезда.

Данное задание позволяет получить навык использования многозначных слов в письменной речи.

3. Подобрать близкие по смыслу слова - (синонимы) к каждому значению данных слов:

сырой картофель — ... сырая земля — ...

Данное задание позволяет получить навык использования синонимов в письменной речи.

4. Подобрать противоположные по смыслу слова (антонимы) к каждому значению данных слов:

сырой песок — ... сырой картофель — ...

Данное задание позволяет получить навык использования антонимов в письменной речи.

5. Из данного списка выписать слова, близкие по значению словам: темнота, распорядок, отметка, интересный, красивый.

Занимательный, потемки, прекрасный, тетрадь, правила, оценка, забавный, прелестный, сумерки, корабль, балл, увлекательный, картофель, режим.

Какие слова "лишние"? Почему?

Данное задание способствует формированию навыка использования синонимов, а также запаса слов школьника. Также задание позволяет ученикам искать аргументы, доказывая правильность выбора.

6. Подобрать к прилагательному синоним.

Бесстрашный летчик – 
пасмурная погода – 
правильный ответ – 
занимательный рассказ –  
соседняя школа – 
смышленый ученик –

Данное задание способствует формированию навыка использования близких по значению слов, поиска схожих по значению слов в своем лексиконе.

7. Из данных слов найти и выписать парами те, которые имеют противоположный смысл.

Встречать, работать, ненастье, потушить, школа, мягкий, правда, вёдро, можно, ложь, отдыхать, урок, зажечь, жара, провожать, жесткий, нельзя, холод, трактор.

Какие слова "лишние"? Почему? Выпиши их отдельно.

Данное задание способствует формированию навыка использования противоположных по значению слов, а также аргументации своего выбора.

8. Заменить прилагательное антонимом.

Легкая задача – 
легкая ноша – 
мягкий диван – 
мягкий климат – 
слабый голос – 
слабые знания – 
старый охотник – 
старый дом –

Данное задание способствует формированию навыка использования противоположных по значению слов, поиска антонимов в своем лексиконе.