Развитие психологии в Беларуси

На выбор профиля в УПК решающее влияние оказывают советы родителей и других родственников (68%), затем — совет или пример друзей (26%). Совет классного руководителя повлиял только на каждого девятого из учащихся [7, c. 33].

Не одинаковым оказалось и отношение самих родителей к обучению в УПК: очень полезным его считали 32%, нужным —59%, хотя, как выяснилось, их дети и не собирались работать по данной специальности. 9% родителей полагали, что обучать детей в УПК нет необходимости. Большинство родителей, тем не менее, признавали возможным формированне у детей в УПК важных личностных качеств, необходимых для будущей трудовой деятельности.

Было доказано, что участие самих родителей в трудовом воспитании детей явно недостаточное: к помощи по дому привлекалась лишь пятая часть ребят и не более половины имели постоянные (притом элементарные) обязанности. Часть родителей (32%) при воспитании использует опору на методы убеждения, внушения, личный пример, игры. Другая часть (24%) прибегают к угрозам, наказаниям, лишению удовольствия и др. Остальные родители стимулируют детей от случая к случаю, предпочитая все делать самим [7, c. 32].

Результатом исследования явилась также разработка новой методики по изучению самооценки учащихся в учебно-трудовой деятельности — «сравнение себя с другими». Составлены учебные пособия для студентов, психолого-педагогические рекомендации для учителей, мастеров производственного обучения, директоров школ, органов народного образования, родителей [7], представленные в учебном пособии студентам «Психология трудового воспитания», рекомендациях «О совершенствовании трудового воспитания старших школьников», «Наставник сельской молодежи» (Ф.И.Иващенко), программе факультатива «Человек и профессия» (А.Н.Сизанов).

На этой же кафедре проведены исследования: «Психологические особенности оценки литературного героя учащимися» (Л.Н.Рожина), «Развитие у студентов анализа литературного произведения» / М.С.Клевченя). На базе кафедры издано 8 тематических сборников, 14 человек окончили аспирантуру.

Основным направлением в работе коллектива кафедры общей и детской психологии МГПИ им. А.М.Горького (рук. Я.Л.Коломинский) являлась проблема возрастной и педагогической социальной психологии. Были разработаны методические подходы и концептуальный аппарат исследования психологии педагогического взаимодействия. Эта проблема изучалась как явление, в котором своеобразно сочетаются внутренние (аффективные, образные и когнитивные) «отношенческие» компоненты («педагогическое отношение») и операциональные, поведенческие проявления (собственно «педагогическое общение»).

Была проверена и подтвердилась гипотеза, согласно которой педагогическое взаимодействие учителей и учащихся, воспитателей и детей развертывается одновременно и как прямые межличностные отношения и как субъет-объект-субъектные взаимодействия, в которых общение взрослых и детей опосредуется содержанием учебной деятельности. На этой основе была сформулирована концепция образования у будущих учителей и воспитателей социально-психологической готовности к педагогической деятельности. Согласно этой концепции, необходимо, во-первых, специально формировать внутренние компоненты (педагогическое отношение) и компоненты внешние (поведенческая готовность) и, во-вторых, осуществлять эту подготовку на конкретном предметном материале методики сооветствующей педагогической специализации.

Обнаружены существенные общие и возрастные закономерности взаимодействия личности и ее микросреды и функционирование контактных групп и коллективов (групп детского сада, школьных классов, студенческих групп, производственных бригад) как целостных социально-психологических общностей, внутренняя структура которых зависит от возраста, содержания и способа организации совместной деятельности.

В последующем велось углубленное изучение особого уровня развития личности, который трактуется как ее социально-психологическая готовность (СПГ) к новым видам и условиям общения и деятельности. В комплексном исследовании кафедры проверялась основная гипотеза, согласно которой формирование СПГ у детей может наиболее эффективно осуществляться не только (а на ранних этапах онтогенеза — не столько) в процессе самой трудовой деятельности, сколько внутри ведущей на том или ином возрастном этапе деятельности.

В исследованиях, охватывающих дошкольный и школьные возраста, установлены особенности совместной деятельности детей в зависимости от характера их межличностных отношений, форм ее организации и педагогического руководства (А.А.Амельков, А.Н.Белоус, Б.И.Жизневский, Р.А.Макаревич, Т.В.Сенько, Л.А.Холева).

Последний аспект, рассмотренный в плане психологического взаимодействия, получил развитие в исследованиях, представленных в кандидатских диссертациях аспирантов кафедры (И.Б.Бенедиктова, Н.Г.Оловникова, Е.Л.Малиновский) и отдельной монографии [2].

Одним из наиболее существенных результатов проведенных в те годы исследований является установление того факта, что приобретенный детьми в ходе ведущей деятельности опыт межличностных взаимодействий автоматически не переносится в другие виды деятельности. Осуществление такого переноса требует поисков специальных педагогических условий, обеспечивающих формирование СПГ как устойчивой характеристики личности. Исследования этого цикла нашли отражение в ряде специальных научных сборников, статьях в журналах и других изданиях.

Традиционными для психологов Беларуси стали исследования по психологии речевого общения на родном и втором языках. Изучалось становление, роль и место речи в познавательных процессах, психических состояниях, взаимосвязи речи и свойств личности (Б.А.Бенедиктов, М.И.Захаркевич, Г.Л.Кириленко, З.Ф.Корнева и др.). Исследовались психические закономерности одновременного осуществления процессов слушания речи и говорения, что позволило моделировать и изучать также процессы синхронного перевода (С.Б.Бенедиктов). На кафедре психологии института иностранных языков продолжалось изучение процесса совершенствования подготовки учителей иностранного языка (Н.Т.Ерчак, Н.И.Курьянко, А.Б.Широкова, М.И.Чеховских). Группой авторов получено свидетельство об изобретении способа синтеза речи для вывода ее из ЭВМ.

Большое внимание в БССР уделялось популяризации и пропаганде психологических знаний. Кроме упомянутых публикаций значительными тиражами вышли и другие книги (авторы — Я.Л.Коломинский, А.М.Кухарчук, И.М.Розет, А.П.Широкова). В журнале «Народная Асвета» была организована постоянная рубрика «Психология обучения и воспитания». Для различных категорий населения читались циклы лекций «Психология и жизнь», «Психология, производство, человек», «Психологическая наука —педагогической практике».

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в истории белорусской психологии 1970—1980-е гг. остались как один из наиболее плодотворных периодов развития. К концу исследуемого периода около половины всех практикующих в республике психологов являлись дипломированными специалистами. Семь из них были докторами наук. Наряду с традиционными исследованиями стали утверждаться новые, актуальные для того времени изыскания: трудовое воспитание школьников всех возрастов, обучение и воспитание студентов высшей школы, проблемы продуктивной мыслительной активности, вопросы психологической службы и организация её. Большинство психологических исследований диктовались проводимой в тот период реформой и перестройкой средней и высшей школы.

2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ В БЕЛАРУСИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

В прошлом столетии отечественные ученые разрабатывали психологические проблемы, руководствуясь принципами детерминизма (главным образом, внешнего) и единства сознания и деятельности. Реализуя эти принципы в научном исследовании, психологи нашей республики обеспечивали в меру своих возможностей решение многих практических задач в разных областях общественной жизни: воспитании, обучении, экономике, медицине, спорте. Для примера назовём только основные темы, которые изучали белорусские психологи в последние 25 лет [7, c. 113]: межличностные отношения в реальных группах и коллективах; проблемы становления школьника как субъекта учебной и трудовой деятельности; развивающая роль учебно-производительного труда, организуемого в учебно-производственных комбинатах; психология профессий учителя, воспитателя, агронома, тракториста, продавца-консультанта (с составлением соответствующих профессиограмм); психологические основы дифференцированного обучения и ряд других. В настоящее время интенсивно изучаются проблемы психологической службы в школе.

По методу отечественная психология строилась как объективная, что означало признание причинной обусловленности психических явлений как внешними, так и внутренними факторами. Однако практически разрабатывались методики, которые были ориентированы только на изучение внешних детерминант, на выяснение зависимости явлений сознания от той деятельности, в которой выражается бытие человека. Роль внутренних (психических) факторов только постулировалась, оставалась вне возможностей этих методик. Сегодняшние критики объективного метода делают акцент именно на этой его ограниченности.

Человек повседневно испытывает изменения, происходящие в его психике, часто ищет согласия с самим собой. Однако опыт человека, писал в свое время К.Юнг, «учит ... не слишком давать волю собственной сущности». Он даже выделил один из психологических типов — интровертный, который «характеризует человека нерешительного, рефлексивного, замкнутого, который нелегко отвлекается от себя ...». Значение искусства, по словам Д.Голсуорси, как раз и состоит в том, что «интерес к нему хотя бы на короткое мгновение вытесняет ... интерес к самому себе ...», «уводит нас от самих себя» [5, c. 21].

В связи со сказанным уместно вспомнить, как часто Л.С.Выготский обращался к понятию «овладения собственным поведением», более того, оно было одним из трех основных понятий в исследовании развития высших психических функций (остальными двумя были понятия культурного развития поведения и высшей психической функции) [8, c. 28]. Он выражал удивление, что традиционная психология вовсе не замечала этого явления — зависимости развития ребенка от овладения им собственным поведением. Добавим, что и сегодня исследованием этой проблемы занимается психология лишь поверхностно.

Для изучения субъективной реальности объективный метод в современном его виде недостаточен, точнее, его возможности еще не выявлены. На сегодня в психологии существует несколько подходов к изучению субъективной реальности. Укажем только те, которые, по мнению немногих психологов, являются продуктивными и перспективными, но используются у нас редко. К таким можно отнести дискурсивный анализ, экзистенциально-феноменологический и интегративно-эклектический подходы. Третий подход представляет собой соединение количественных и качественных методов. В разработке этого подхода активное участие принимают и белорусские психологи Г.С.Абрамова, В.А.Янчук. С использованием объективных и феноменологических методик выполнены и успешно защищены кандидатские диссертации Г.И.Малейчуком, Е.И.Медведской, С.В.Сивухой. Получены новые данные о динамических свойствах личности, их проявлениях и интерпретации человеком собственного опыта переживаний жизненных затруднений.

Основными ограничениями собственно феноменологических методов являются: огромный объем информации, подлежащий анализу, повышенный уровень субъективной интерпретации, более низкая по сравнению с объективными методиками валидность. Ограничены и возможности для экспериментирования с субъективными переменными.

Дальнейшее развитие отечественной психологии во многом будет определяться совершенствованием методов научных исследований, освоением новых методов и методик.

В истории белорусской психологической науки достойное место занимает витебский ученый-психолог Ефим Константинович Матлин. Его научно-творческую деятельность и вклад в педагогическую психологию проанализировал М.З.Яновский. В докладе А.С.Метелицы «История развития психологической службы образования Витебской области» показаны этапы развития этой службы, начиная с 1985 г., когда школы г. Орши были использованы как экспериментальные площадки для НИИ общей и педагогической психологии по изучению проблем возрастной и педагогической психологии. В 1990 г. в Орше был открыт Методический центр по развитию психологической службы образования. Орша в течение пяти лет была «психологическим маяком» в развитии психологической службы образования не только в Витебской области, но и во всей Беларуси. В 1992 г. по инициативе А.С.Метелицы был открыт факультет переподготовки практических психологов системы образования по двухгодичной очно-заочной форме обучения с использования интегрированного опыта стран СНГ. За шесть лет существования факультета переподготовлено 183 психолога. В Витебской области в настоящее время создана и функционирует психологическая служба в сфере образования.

В феврале 1990 г. начали свои исследования в рамках Института социологии отдел социальной психологии личности и коллектива во главе с Виталием Ивановичем Секуном. Это было научное подразделение, ориентированное на исследования в области психологической отрасли наук в Беларуси. Практически в это же время начался развал СССР, что привело к сокращению прикладных исследований. В сложных условиях отдел занимается исследованием психологических механизмов социальных процессов, решает прикладные научные проблемы ликвидации последствий аварии на ЧАЭС, ведет разработку методики диагностики личности и социальных групп и др.

Распад СССР и сложившаяся экономическая ситуация привели к резкому сокращению прикладных исследований, что привело к сокращению кадров психологов. Сначала ушли все сотрудники, получавшие заработную плату из средств хозяйственных договоров, затем значительная часть перешла на работу в учебные заведения и выехала за рубеж.