Развитие предпосылок речи в младенческом возрасте

 К концу первого года появляется т.н. лепетное говорение. Оно всегда обращено к взрослому, ребёнок активно использует мимику и жесты и произносит целые лепетные «фразы», воспроизводя ситуацию речевого общения. «Мака-путя лапапо кася-на бу!», — что он хочет этим сказать? Упала игрушка или собака на улице вызвала море восторга – малыш всем хочет поделиться с нами. Он ещё не вкладывает смысла в конкретные звукосочетания, но уже стремится донести с помощью голоса определённую информацию. Таким образом, итогом предречевых вокализаций является овладение наиболее перспективными и совершенными способами общения с взрослыми людьми.

                                               Пассивная речь

Примерно  с 9 месяцев ребёнок начинает понимать отдельные слова обращённой к  нему речи. Теперь по просьбе взрослого  он может показать названный предмет (где лампа?) или выполнить действие (например, ладушки). Идёт интенсивное  наполнение пассивного словаря, поэтому  важно чётко и правильно называть ребёнку разнообразные предметы, действия, явления, характеристики. Возникновение  понимания – результат развития у малыша речевого внимания, избирательности  и умения анализировать звуки  человеческого голоса.

  Пассивная речь – важнейшее условие и предтеча появления первого самостоятельного слова.

Давно известно, что функция речи тесно связана  с мелкой моторикой рук. Различные  упражнения руками позитивно влияют на темпы и качество речевого развития. Пока ребёнок совсем мал, можно делать ему мягкий массаж ладошек и пальчиков. Чуть позже массаж превратится в  весёлую пальчиковую гимнастику. Сначала мама будет играть ладошками  ребёнка – сгибать и разгибать  пальчики, постукивать и щекотать ладошку, сопровождая это занятие  весёлыми стихами. Народное творчество – неиссякаемый кладезь таких  потешек, наши предки интуитивно чувствовали огромную пользу игр с ручками для ребёнка. Все знают популярные «ладушки», «сорока-ворона», «пальчик-пальчик, где ты был?», можно проговаривать и собственные импровизации, главное чтобы вам и ребёнку было весело! Ребёнок постарше может уже сам выполнять руками различные движения: сжимать-разжимать кулачки, загибать поочерёдно пальцы, изображать пальцами бегающие ножки, крылья бабочки и т.д.

Хорошо развивает  мелкую моторику игра с небольшими предметами – пуговицами, крупами, бобовыми, мелкими деталями игрушек. Но родители небезосновательно опасаются, что малыш может проглотить такие  игрушки. Чтобы этого не произошло, можно использовать маленькие хитрости: пуговицы нанизать на крепкую нитку  или леску, бусины и фасоль зашить в мешочек из тюли, из риса или гречки сварить рассыпчатую кашу и позволить малышу брать крупинки пальчиками и класть в рот. И вкусно, и очень полезно! Хорошо также для развития моторики рисование пальчиками – красками или вареньем, работа с солёным тестом.

Пускай ваши занятия с крохой всегда будут  познавательными и увлекательными для него и для вас. Не забывайте  проговаривать всё, что вы делаете, называть предметы, отвечать на лепет  и возгласы малыша, и его первое самостоятельное слово не заставит себя ждать!

                                         Заключение

 Сформулируем краткие выводы. В интересах формирования предпосылок связной речи необходимо:

 Индивидуально  обслуживать младенца по возможности  одним переданным ему лицом.

 Обеспечить детям социальное речевое окружение, соответствующее интересам их возраста, и постепенно расширять и обновлять их социальные связи.

 Предоставить детям условия, содействующие развитию их слуха и внимания.

 Предоставлять детям возможность часто слышать речь и говорить с ними, сопровождать речью все виды обслуживания ребенка и всячески стимулировать его к активной речи.

 Предоставить детям обстановку, которая содействовала бы развитию их восприятия и накоплению представлений.

  В интересах обогащения содержания речи детей планомерно руководить развитием их наблюдательности, заботиться о расширении круга их представлений, закреплять и осмысливать последние словами.

 В интересах правильного формирования структуры речи и ее фонетических проявлений предоставлять дело воспитания лицам, владеющим грамотной, правильной речью и мастерством в деле методического руководства развитием речи детей.

 Использовать игру как фактор наибольшего значения в деле развития речи детей.

 Неизменно поддерживать в детях чувство удовлетворения и по возможности ненарушаемой радости.

 «Помнить, что ребенок – это своеобразный маленький человек и, может быть, большой человек в будущем, таящий в себе зачатки многих способностей, развитие которых зависит от нас, педагогов. Стройное же, целесообразное и цельное развитие этих задатков не может иметь места без методически организованной культуры речи детей» (проф. Чулицкая).

                                                   Список литературы

Выготский Л.С. Мышление и речь: психологические исследования.

Волков Б.С. Детская психология : от рождения до школы / Б.С. Волков , Н.В. Волкова . – 4-е изд; перераб.-Санкт – Петербург:Питет,2009.

Смирнова  Е.О.Детская психология.Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2003.

Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. : Кн. для логопеда.