Развитие предпосылок речи в младенческом возрасте

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ШУЙСКИЙ  ФЕЛИАЛ

   федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего  

                                     высшего профессионального образования

                           «ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

                                      Кафедра педагогики и психологии детства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           Контрольная работа по дисциплине:

           «Возрастная психология»

           на тему:

 «Развитие предпосылок речи в младенческом возрасте ».

 

 

  

                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                          Выполнена студенткой  1-ого курса 3-ей группы

                                                               дефектологического отделения педагогика-  

                                                               психологического факультета

                                                                Лапшиной Елизаветой Алексеевной.

                                                                Проверила: кандидат психологических наук, доцент                                                                                                                                                                                                                                                                                                        т                                                              Лебедева Светлана Анатольевна.

 

                                                                      

 

                                           

 

                                                                      ШУЯ 2013

  
                                                   Содержание:

Введение……………………………………………………………………………………3

Социальные предпосылки  развития речи……………………………………………....4

Психолого-физиологические  предпосылки развития речи……………………………5

Этапы развития речи……………………………………………………………………..6

Пассивная речь…………………………………………………………………………….9

Заключение………………………………………………………………………………...10

Список литературы………………………………………………………………………..11

 

 

 

                                          Введение

 Проблема психологических особенностей речи, её роли в общении и формировании сознания является важным разделом психологии. С помощью речи люди обмениваются мнениями, передают свое настроение, чувства, опыт и т.д. Но для того, чтобы осуществить речевое сообщение, необходимо наличие общих, одинаковых средств и правил передачи мыслей. Все это обеспечивается благодаря языку.

 Язык - это общественно обусловленная  система словесных знаков, которые  являются средством общения в данном обществе.

 Речь - процесс использования человеком языка для общения с другими людьми.

 Язык  и речь тесно взаимосвязаны и представляют собой единое целое. Следовательно, речь выступает как психологическая деятельность, выражающаяся в общении людей с помощью языка. Последнее - это общественно-историческое явление, которое обусловлено национальными особенностями, в отличие от речи, которое есть не что иное, как общечеловеческое явление и в каждом конкретном случае - четко индивидуальное. Речь является свидетельством речевой культуры человека, его умственного и личностного развития. Она занимает важное место в ряду психологических механизмов различных видов и форм вещания, процесса становления и развития речи у детей. Психологические основы педагогического руководства этим процессом привлекают внимание многих психологов и должны учитываться в работе воспитателя.

 С  самого рождения ребёнок начинает  произносить звуки, затем буквы,слова,предложения… Младенчество рассматривается как подготовительный этап в развитии речи, когда закладываются, во-первых, предпосылки понимания речи взрослых, во-вторых, - активного употребления слов. Пассивная речь, т.е. понимание речи взрослых, осваивается ребенком быстрее, чем активная - ее самостоятельное употребление. Ребенок рождается с готовым речевым аппаратом. Неумение его использовать связано с необходимостью: приобретения навыка пользования речевым аппаратом; знакомства со словесными формами; накопления содержания для речи; установления социальных связей с окружающими. Развитие речи ребенка неразрывно связано с возникновением и ростом потребности общения со взрослым.

 К концу первого года своей жизни ребенок начнет произносить первые осмысленные слова. Сколько радости вызовет у матери простое слово «мама», обращенное к ней! Но прежде чем малыш окажется способен сказать его, причем сказать не «случайно», он должен пройти большой путь.

 

                               Социальные предпосылки развития речи

 Речь может возникнуть при наличии определенных биологических предпосылок. Однако одних этих предпосылок недостаточно. Необходимы потребность в общении и само общение. То и другое возникает на основе совместной деятельности. На первый взгляд может показаться, что ребенок овладевает речью так же, как способностью дышать, ходить и смотреть. Однако это не так. Об этом, в частности, говорят описанные в литературе случаи. Речь идет о некоторых детях, оказавшихся на длительное время вне общения с людьми. Такие дети овладевали умением бегать, прятаться от опасностей, добывать пищу и т.п. Однако речью они не овладевали. Им не у кого было научиться речи и не с кем было говорить. Вернувшись в человеческое общество, эти дети не были в состоянии усвоить речь. Эти случаи свидетельствуют о том, что первые годы жизни являются наиболее сензитивными в отношении развития речи.

 Таким образом, речь является важнейшей социальной функцией, для развития которой необходимо речевое общение. Генетическая программа овладения языком реализуется только в речевом общении. При этом важно подчеркнуть, что это общение должно быть значимым для ребенка. Поэтому для развития речи недостаточно, чтобы ребенок просто слышал речь. Необходимо, чтобы говорили значимое для него и тем самым стимулировали его к общению. Это положение очень важно учитывать при проведении логопедической работы.

 Л.С. Выготским впервые было выдвинуто положение о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка. В настоящее время это положение нашло свое дальнейшее развитие и подтверждение в нейрофизиологических исследованиях. Установлено, что, чем более интенсивный и разнообразный поток информации поступает в мозг ребенка, тем быстрее происходит функциональное и анатомическое созревание центральной нервной системы (П.К. Анохин, Л.О. Бадалян).

 

     Психолого-физиологические предпосылки развития речи

 Речь — это деятельность (СНОСКА: См.: Теория речевой деятельности/Под ред. А. А. Леонтьева. М., 1968.). Для того чтобы ребенок усвоил язык, необходима сформированность производящих звуки органов речи. Надо, чтобы артикуляция, фонация и дыхание были достаточно скоординированы в своей работе. Необходимо также, чтобы речедвижения соотносились с соответствующими слуховыми ощущениями.

 Как и всякая деятельность, речь побуждается мотивом, потребностью в общении. Если по каким-либо причинам эта потребность отсутствует, речь задерживается в своем развитии. Малоподвижный образ жизни детей с церебральным параличом и ограниченный характер их контактов с внешним миром может приводить к недоразвитию мотивационной сферы.

 Особенно важна для речевой деятельности координация работы периферического речевого аппарата с работой речевых механизмов мозга.

 В процессе развития речи ребенок должен научиться производить при помощи органов артикуляции различные единицы устной речи: фонемы, слоги, фонетические слова (группировка слогов под одним ударением), речевой такт (объединение слов при помощи ограничительных пауз) и фонетические фразы (объединенные единством интонации такты). С этой артикуляционной работой тесно связана работа мышц пишущей руки. В процессе развития речи формируется координация движений пишущей руки с артикуляцией.

 Ребенок должен усвоить язык как знаковую систему, он должен научиться соотносить звуковые единицы языка со смысловыми (значимыми) единицами — морфемами, словами, словосочетаниями, предложениями.

 Для усвоения фонетических единиц языка нужны главным образом двигательные мышечные умения. Для усвоения же значимых единиц языка необходимы интеллектуальная работа, развитие определенных участков мозга и коры в целом, обеспечивающих формирование представлений, памяти, мышления. Все действия — двигательные и интеллектуальные — фиксируются в центральной нервной системе человека. Поэтому развитие памяти — важное условие формирования речи.

 

                                              Этапы развития речи

1.Внутриутробный период:

Удивительно, но речевое развитие начинается до рождения. Примерно с 6го месяца беременности ребёнок способен слышать. Он слышит внутренние звуки материнского организма, а по мере истончения стенок матки  всё громче и отчётливее – звуки  извне. Кроме того, мамин голос  он слышит как снаружи, так и изнутри. Важно, чтоб его первый слуховой опыт был положительным – спокойные  и радостные разговоры, пение. Постоянный, сильный и резкий шумовой фон (например, проживание вблизи аэродрома  или регулярное громкое прослушивание  тяжёлой музыки) может привести к  негативным последствиям, вплоть до врождённой глухоты.

 

 2.Первые недельки:

Первые 2-3 недели после рождения ребёнок сам не издаёт речевых звуков. Крик, которым  выражаются отрицательные эмоции –  явление другого порядка. Но в  то же время в этот период с огромной скоростью идёт образование синапсов (узлов связи) мозга. Этот процесс  происходит под влиянием впечатлений, получаемых ребёнком из внешнего мира.

 Решающее воздействие на мозг оказывают самые ранние впечатления. Поэтому нам важно насытить нервную систему малыша нежными и ласковыми прикосновениями, теплом и запахами нашего тела, и, конечно же, звуками нашего голоса. Воркуя над своим новорожденным малышом, мама оказывает ему неоценимую услугу. Пускай он ещё никак не отвечает, но нетрудно заметить, что внимательно прислушивается. Поём ли мы, рассказываем ли о том, что происходит, и обо всём на свете, или просто придумываем ласковые прозвища, ребёнок всасывает, впитывает всё, как губка.

 

3.Предречевые вокализации:

Примерно  с третьей недели малыш начинает гукать и гулить. Гукающий малыш обращён в мир, короткие звуки сопровождают его взаимодействие с предметами и общение с взрослыми. Гуление же требует от крохи полной сосредоточенности – подолгу распевающий протяжные  

 

вокализации малыш кажется отстранённым; игрушка  или событие, вызвавшие гуление, растворяются, исчезают для него, остаётся лишь концентрация на издаваемых звуках. Вокализации малыша разнообразны и сложны, он с упоением пользуется своим голосом и очень радуется, если родителям удаётся повторить за ним его звуки.

 

 4.Возникновение лепета:

Это ритмичное  многократное повторение слогов, удивительно  напоминающее речь: «да-да-да-да», «ма-ма-ма-ма», «тя-тя-тя-тя». Интересно, что в предречевых детских вокализациях присутствуют фонемы, чуть ли не всех существующих в мире языков (Фонемы – это звуки, которые используются в речи и существенно отличают один язык от другого). Лепет появляется абсолютно у всех детей, но у детей, глухих от рождения, лепет очень быстро угасает. Если лепет прекратился, то очень важно сразу же обратиться к врачу для исследования слуха. Также в арсенале ребёнка появляются вскрики – короткие, но исключительно насыщенные эмоционально, звуки: «эа, а, уу, о». Эти возгласы ребёнок использует для выражения радости, удивления, недовольства и других переживаний, они без труда понимаются взрослыми.

 Известно, что есть детки очень «разговорчивые», а есть скупые на голосовые проявления. Исследованиями подтверждено, что количество предречевых вокализаций не связано напрямую с речью. Гораздо более важными являются обстоятельства вокализирования. Обычно ребёнок вокализирует в трёх типичных ситуациях: 1) как бы без видимой причины – в момент голосовой активности ребёнка не занимает ни предмет, ни человек; 2) во время действий с предметами – исследовательская и познавательная активность сопровождается звуками; 3) взаимодействие с взрослыми – вызывание голосом на контакт, стремление ответить на обращение взрослого – поддержать «беседу». В каждой из таких ситуаций ребёнком используются свои наиболее привычные виды вокализаций: без видимой причины малыш чаще всего гулит, изучая предметы – гукает, а для общения использует весь доступный ему голосовой арсенал.

Спонтанные  вокализации обычно примитивны, они  служат для ребёнка упражнениями в речевом дыхании, с возрастом  их количество сокращается. Предметные действия – замечательное условие для вокализаций, но, несмотря на их многочисленность в этой ситуации, они, как правило, однообразны. А вот голосовая активность в общении с взрослым – прямая дорога к членораздельной речи. Она делает ребёнка активной и заинтересованной стороной процесса общения с людьми. Ведь правильное и своевременное развитие речи невозможно без собственного говорения.