Развитие памяти у дошкольников

Напишіть на картках  назви професій і підберіть картинки із зображеннями необхідних предметів. Бажано до кожної професії підібрати по 2-4 предмети.

 

3.4 Аналіз результатів.

 

Результати діагностики  до проведення коректувально-розвиваючої  роботи представлені в таблиці №1(див. додаток № 1).

За результатами проведеного  дослідження було відібрано 5 дітей  з низькими показниками розвитку пам'яті:

1. Ян В.

2. Влад Г.

3. Надя М.

4. Ігор В.

5. Андрій Б.

З цими дітьми були проведені  індивідуальні і групові заняття  по розвитку пам'яті.

Після проведення коректувально-розвиваючої  роботи по розвитку пам'яті у дітей  з низькими показниками всі діти знову були протестовані. Звідні дані, отримані в результаті дослідження пам'яті (див. додаток №2 ).

Далі групу дітей, з  якими була проведена коректувально-розвиваюча робота, називатимемо I групою, а групу  дітей з нормальним рівнем пам'яті - II групою.

Нижче, в таблицях, був  зроблений порівняльний аналіз середніх показників по кожному виду пам'яті  обох груп - до і після проведення формуючого експерименту( див. додаток № 3).

Аналізуючи результати дослідження ми можемо сказати, що зміни  значимі для групи, з якими проводилася коректувально-розвиваюча робота. Статистична обробка проводилася з використанням непараметричного критерію знаку - по Б.А. Сосновському [30]. Він використовується при невеликих вибірках.

 

Висновки

 

Дошкільне дитинство - особливий  період в розвитку особи. Діти задають безліч питань, нова інформація їм украй необхідна.

У цей період пам'ять  за швидкістю розвитку випереджає інші здібності, але це панування мимовільної  пам'яті - дитина запам'ятовує краще  всього все яскраве, незвичайне, цікаве. У 5-6 літньому віці в пам'яті дошкільника відбувається найважливіша зміна - його пам'ять набуває елементів довільності. Дитина починає усвідомлювати і використовувати деякі прийоми запам'ятовування. Можна з упевненістю сказати, що розвиток довільної пам'яті починається з того моменту, коли дитина самостійно виділила завдання на запам'ятовування. Бажання дитини запам'ятати треба всіляко заохочувати, це застава успішного розвитку не лише пам'яті, але і інших пізнавальних здібностей: сприйняття, уваги, мислення, вистави і уяви.

Таким чином, основні  результати теоретичного і експериментального дослідження полягають в наступному:

Вивчені і представлені особливості пам'яті у дітей  дошкільного віку, а також чинники  і умови, сприяючі її розвитку.

Аналіз переконань на проблему виявив, що найдоцільніше починати розвиток пам'яті саме в середньому дошкільному віці, оскільки саме в цьому віці діти вперше приймають вказівки, як треба запам'ятовувати.

Навчання довільному запам'ятовуванню повинне спиратися  на мимовільну пам'ять (оскільки вона панує в дошкільному віці), тобто матеріал для запам'ятовування має бути яскравим, емоційним, цікавим, і навчання повинне відбуватися в ігровій формі.

У III розділі представлені матеріали по дослідженню пам'яті у дітей старшого дошкільного віку; коректувально-розвиваюча робота, проведена з тими дітьми, в яких були низькі показники за результатами дослідження. І також представлені результати діагностики дітей після проведеної коректувально-розвиваючої роботи.

Аналіз теоретичних  і експериментальних результатів дослідження підтверджує правомірність висунутої гіпотези. Дійсно, порівняльний аналіз результатів показав, що у тих дітей, з якими була проведена робота по розвитку пам'яті сталося значне збільшення за всіма показниками, а саме: зорова мимовільна пам'ять покращала на 18%, зорова довільна пам'ять покращала на 28%. Причому ці зміни підраховані з використанням непараметричного критерію знаку і є статично достовірними.

Це ефективність цілеспрямованого розвитку пам'яті в старшому дошкільному віці.

Дитині треба допомагати запам'ятовувати, її треба учити  контролювати правильність запам'ятовування. Мабуть, це є одним з головних умов адаптації дитини до школи, до учбової діяльності, до постійних  розумових навантажень.

 

Список використаних джерел

 

1. Аткинсон В., Скот  Дж. Познай себя: Развитие памяти  и интеллекта. - СПб.: Респекс, 2002. - с. 384

2. Выготский Л.С., Лурия  А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных  функций: память // Психология памяти./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с. 816

3. Выготский Л.С. Память  и ее развитие в детском  возрасте // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с. 816

4. Детская психология: Учебное пособие / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; - Минск: Университетское изд., 2005. - с. 399

5. Исследование памяти. / Отв. ред. И.Н. Корж. - М: Наука, 1999. - с. 216

6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 2007.

7. Как сохранить и  улучшить память. Практические рекомендации и упражнения. - М: Евразия, 2000. - с. 320

8. Леонтьев А.Н. Лекции  по общей психологии. - М: Смысл, 2004. - с. 512

9. Леонтьев А.Н. Развитие  высших форм запоминания // Психология  памяти с. 816

10. Мухина В.С. Психология  дошкольника. Учеб. Пособие для студентов. / Под ред. Л.А. Венгера. - М: Просвещение, 2003. - с. 239

11. Практическая психология  образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высш. и средн.  спец. учеб. заведений. - М: ТЦ «Сфера», 2000. - с. 528

12. Рубинштейн С.Л. Основы  общей психологии. - СПб: Питер, 2002. - с. 720

13. Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / Под ред.  Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с. 816

14. Смирнов А.А. Произвольное  и непроизвольное запоминание  // Психология памяти / Под ред.  Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 2001. - с. 816/ Под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. – М: Чер, 1998. -

 

15. Тесты для детей:  сборник тестов и развивающих  упражнений. / Сост.: Ильина М.Н., Парамонова  Л.Г., Головнева И.Я. - СПб: «Дельта», 2005. - с. 384

16. Урунтаева Г.А. Дошкольная  психология. Учебное пособие для  студ. - М: Издательский центр «Академия», 1999. - с. 336

17. Урунтаева Г.А., Афонькина  Ю.А. Помоги принцу найти Золушку:  Занимательные дидактические задания  для детей старшего дошкольного  возраста. - М: Просвещение, 2003. - с. 144

18. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.  Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних учебных заведений. - М: Издательский центр «Академия», 1998. - с. 304

19. Черемошкина Л.В. Развитие  памяти детей. - Ярославль: Академия  развития, 1997. - с. 240

20. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В.  Мнемические способности: Развитие и диагностика. - М: Педагогика, 2000. - с. 176