Развитие образной памяти у детей среднего дошкольного возраста

Оформили выставку детских работ, изготовленных на занятиях по декоративному рисованию, лепке и аппликации и выставку для родителей литературы по ознакомлению детей с народным декоративно-прикладным искусством и развитию у детей памяти:

Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль, 1997

Пантелеева Е.Е. Декоративное рисование в детском саду. - М., 1986

Житникова Л. Учите детей запоминать. - М., 1978

Пантелеева Е.Е. Декоративное рисование в детском саду. - М., 1986

Ю.Г. Дорожен. Сказочная гжель. - М., Мозаика - синтез, 1998

Ю.Г. Дорожен. Филимоновские свистульки. - Мозаика - синтез, 2000

Т.Я. Шпикалова, Г.А. Велечкина. Дымковская игрушка. - Мозаика синтез, 1998

 

2.4 Анализ эффективности  проведённой работы

 

Итак, после проведения формирующего эксперимента нами был разработан и проведён контрольный эксперимент с целью определения динамики развития образной памяти у детей дошкольного возраста. Наблюдения показали, что после проведённой кропотливой работы по: проведению занятий с детьми дошкольного возраста с ознакомлением народного декоративно-прикладного искусства; проведению для воспитателей и родителей консультаций о развитии памяти детей дошкольного возраста, оформлении выставки о народном декоративно-прикладном искусстве; оформлению для детей развивающей среды; индивидуальной работы с детьми с использованием игровых упражнений по развитию памяти, в том числе и образной; мы видим следующие изменения:

МЕТОДИКА №1 ЗАПОМИНАНИЕ КАРТИНОК

Цель: методика направлена на исследование произвольной памяти у детей дошкольного возраста.

Фамилия и имя детей Подготовительная группаМатериал для запоминаниякартинки12345678910всегоУ р о в н иБехтимирова Настя Беспалова Аня Гавриш Полина Колодько Алина Вишневский Влад Недилько Никита Найденко Серёжа Фартовская Настя Царегородцева Настя Юрченко Валя Кравченко Алиса Манжула Лиза Никитин Серёжа Будревич Ксения Воронина Маша+ + + + + + + + + + + + + + ++ + + + + + + + + + + + + + ++ + + + + + + + + + + + ++ + + + + + + + ++ + + + + + + + + + + + ++ + + + + + + + + + + ++ + + + + + + + + + + ++ + + + + + + + + + + ++ + + + + + + + + + + + + ++ + + + + + + + + + + + +10 9 7 9 10 7 8 10 9 7 7 9 7 8 10Высокий Высокий Средний Высокий Высокий Средний Высокий Высокий Высокий Средний Средний Высокий Средний Высокий Высокий

Контрольный эксперимент исследования произвольной памяти детей подготовительной группы показали, что высокий уровень выявлен у десятерых детей, которые смогли запомнить 9-10 картинок; средний уровень - у пятерых детей, в среднем запоминали 7 картинок, а низкий уровень памяти ни у кого не выявлен. Дети использовали запоминание не только с помощью классификации предметов: посуда и животные, животные и растения, но и из-за эффективности использования красочных, ярких картинок. Протоколы прилагаются в приложении.

МЕТОДИКА №2

Цель: Изучение уровня развития произвольной образной памяти.

Фамилия и имя детей Подготовител. группаМатериал для запоминания (картинки)У р о в н и12345678Всего балловБехтимирова Настя Беспалова Аня Гавриш Полина Колодько Алина Вишневский Влад Недилько Никита Найденко Серёжа Фартовская Настя Царегородцева Настя Юрченко Валя Кравченко Алиса Манжула Лиза Никитин Серёжа Будревич Ксения Воронина Маша3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 33 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 33 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 32 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 33 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 33 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 22 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 33 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 322 18 19 16 23 17 19 23 22 17 18 23 21 21 23Высокий Средний Средний Средний Высокий Средний Средний Высокий Высокий Средний Средний Высокий Высокий Высокий Высокий

Изучение уровня развития произвольной образной памяти у детей подготовительной группы показал, что восемь детей из пятнадцати набрали более двадцати баллов, что означает высокий уровень запоминания, средний уровень у семерых детей, низкий уровень произвольной образной памяти не выявлен. Дети также используют запоминание с помощью классификации предметов: посуда и животные, вещи и растения. Называют те картинки, которые предстали взору по красочности, яркости изображения и в объёме запоминания не затруднялись. Протоколы прилагаются в приложении.

 

Заключение

 

Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. Поэтому в этот период память по скорости развития опережает другие способности. Дети рассматривают картинку и вспоминают, видят необычный предмет и начинают рассуждать, припоминают что-то из своего жизненного опыта. Многочисленные наблюдения, проведенные по восприятию детьми произведений народного прикладного искусства, беседы с ними позволяют сказать, что дети проявляют живой интерес к предметам народного творчества. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, мультфильмы о произведениях народного прикладного искусства объясняется бурным развитием их природной памяти. Дети запоминают всё яркое, необычное, красивое, привлекающее внимание, запоминают непроизвольно, то есть не желая того. К концу дошкольного периода (6-7 лет) у детей появляются произвольные формы психической активности.

Ребёнку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий успешной адаптации ребёнка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.

Возвращаясь к вопросу о том, в каком возрасте возникает у детей произвольная образная память, можно утверждать, что запоминание и припоминание превращаются у детей в сознательные целенаправленные действия в старшем дошкольном возрасте; однако в дальнейшем, при переходе к систематическому обучению в школе, когда перед детьми встают специальные учебные задачи, эти процессы ещё раз перестраиваются и меняют своё структурное место в деятельности детей.

Проведённые исследования показали, что дети оказывается в состоянии ставить перед собой сознательные цели запомнить и припомнить. В начале исследования у детей подготовительной группы высокий уровень развития образной памяти имели трое детей, средний - восемь, низкий уровень - четверо детей. Благодаря целенаправленной работе на формирующем этапе, задачами которого выступали развитие у дошкольников произвольной образной памяти средствами народного декоративно-прикладного искусства, у детей подготовительной группы уровень произвольной образной памяти повысился от 20% до 66%: высокий - у десяти детей, средний - у пятерых, а низкого уровня не обнаружено. Переход к произвольной памяти от образной не является одномоментным актом, а представляет собой сложный процесс, включающий два основных этапа. На первом этапе осуществлялось выделение и осознание детьми мнемических целей, на втором этапе формировались соответствующие им действия и операции. Поиски дошкольниками способов, приёмов запоминания и припоминания открывают перед развитием их произвольной образной памяти новую, очень важную возможность: обучения его тому, как нужно запоминать, припоминать.

Итак, цели, поставленные в качестве работы исследования, достигнуты, задачи решены. Гипотеза нашла своё подтверждение в эффективном и содержательном использовании в детском саду народного декоративно-прикладного искусства в развитии образной памяти у детей дошкольного возраста.

декоративный память дошкольный ребенок

Список литературы

 

1. Айрапетянц В.А. Сравнительное  изучение функциональной асимметрии  у детей на разных этапах  онтогенеза // Взаимоотношения полушарий  мозга. - Тбилиси, 1982.

. Аминев Г.А. О соотношении между  скоростью воспроизведения заученной вербальной информации и потенциалами коры больших полушарий мозга // Вопросы психологии. - 1977. - №5. - С. 13.

. Безруких М.М. Леворукий ребёнок  в школе и дома. - Екатеринбург, 1998.

. Безруких М.М., Князева М.Г. Если  ваш ребёнок левша. - М., 1994.

. Блонский П.П. Избранные педагогические  и психологические сочинения: В 2-х  томах / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.

. Бондарь А.Т., Отмахова Н.А., Федотчева  А.Н. Онтогенетические особенности  двигательной асимметрии в школьном  возрасте // Вопросы психологии. - 1989. - №2. - С. 110 - 113.

. Блонский П.П. Избранные педагогические  и психологические сочинения.

Память. Припоминание. - т. 2 М., 1979 341-366

. Васильева Н.Н. Проблема диагностики  бинокулярных зрительных функций  у дошкольников // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары. 2000. - №5. - С. 153-155.

. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память  человека. - М., 1973.

. Велиева С.В. Связь психических  состояний и здоровья детей  дошкольного возраста // Вестник  ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары. - 2004. - №4. - С. 91-99.

. Возрастные и индивидуальные  различия памяти / Под ред. А.А. Смирнова. М., 1967.

. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб., 2003.

. Выготский Л.С. Память и ее  развитие в детском возрасте. - Собр. соч.: В 6-ти томах. - М., 1981. - Т.2.

. Выготский Л.С. Память и её  развитие в детском возрасте. - М., 1979 381-395

. Григорьева Г.Г. Изобразительная  деятельность дошкольников. - М., 1998

. Елизарова Е., Кузьмина Т., Федорченко  Н. Декоративно-прикладное искусство  детям. Дошкольное воспитание. №3 - 1997

. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология  художественного творчества. - М., 2005

. Житникова Л. Учите детей запоминать. - М., 1978

. Зотов А.И., Зотов Л.А. Сравнительное  изучение соотношения типов и  видов памяти у слепых, слабовидящих  и нормальновидящих. В кн. Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. - Л., 1981.

. Изюмова С.А. Уровни памяти человека  и их психофизиологические характеристики // Вопросы психологии. - 1984. - №6. - С. 110 - 117.

. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева  Н.Я. Тесты для детей - «Дельта», 1997 112

. Истомина М. Развитие памяти. - М., 1978 г. 62-86

. Казакова Т.Г. Изобразительная  деятельность младших дошкольников. - М., 1980

. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М., 1985

. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М., 1990

. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения  до 17 лет. - М., 1997

. Леонтьев А.Н. Развитие высших  форм запоминания. - М., 1979 31-64

. Лурия А.Р. Маленькая книжка  о большой памяти. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. - М., 1979

. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1999

. Немов Р.С. Психология. - М. Просвещение, 1995 184-216

. Пантелеева Е.Е. Декоративное рисование  в детском саду. - М., 1986

. Подльяков Н.Н. Ребёнок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития. // Дошк.восп. - 1998. - №12.

. Психологическая диагностика  развития детей. 1 часть. Составитель  Захарюта Н.В. - Армавир, 2002

. Рубинштейн С.Л. Основы общей  психологии. - М., 1989 300-344

. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном  детстве. - М., 1965

. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная  деятельность в детском саду. - М., 1986

. Смирнова Е.О. Детская психология. - М., 2003

. Смирнов А.А. Проблемы психологии  памяти. - М., 1966 10-36 378-381

. Соломенникова О. Ознакомление  детей с народным декоративно-прикладным  искусством. Дошкольное воспитание. №9 - 2004

. Теория и методика изобразительной  деятельности в детском саду. - Под ред. В.Б. Косминской, М., 1985

. Тихонова О. Декоративное рисование в детском саду. Дошкольное воспитание. №2 - 2004

. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум  по дошкольной психологии. - М., 1998

. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1999

. Усова В.И. Декоративно-прикладное  искусство в детских дошкольных учреждениях. - М., 1978

. Флёрина Е.А. Изобразительное творчество  детей дошкольного возраста. - М., 1956

. Фридман Л.М. Психология детей  и подростков. Справочник для учителей и воспитателей. - М., 2003

. Цветкова Л.С. Восстановительное  обучение при локальных поражениях  мозга. - М., 1972.

. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль, 1997