Развитие образной памяти у детей среднего дошкольного возраста

Среди многообразных видов народного орнамента наиболее доступным для восприятия и изображения детьми дошкольного возраста является аппликация - древнейший способ художественного оформления изделий из войлока кожи, меха, сукна, бересты, бумаги. Содержание орнаментов народные художники черпают из окружающей жизни. В орнаментах изменяются реальные формы образов, их пропорций, нарушается естественное соотношение размеров, узоры наделяются сочным цветом, трепетом жизни, они по-своему реальны. Необходимо детей знакомить с произведениями искусства с помощью: выставок, экскурсий в музеи, оформленных зон на тему: «Народного декоративно-прикладного искусства», альбомов, таблиц, оформлять папки-передвижки, консультации для родителей о значении народного декоративно-прикладного искусства в жизни ребенка.

В отборе произведений народного искусства для работы с детьми наряду с воспитателем детского сада самое действенное участие должны принимать искусствоведы, занимающиеся проблемами изучения народного искусства, работники музеев, в фондах которых собраны коллекции народных образцов, художники и мастера народных художественных промыслов, создающие в наши дни замечательные произведения искусства. Консультации с ними помогут воспитателю в определении критериев художественной значимости произведений народного искусства, правильного их отбора.

Детское эстетическое восприятие изобразительных, пластических признаков и фактурных свойств материалов, характеризующих образцы народного декоративно-прикладного искусства, мало изучено.

Многочисленные наблюдения, проведенные по восприятию детьми произведений народного прикладного искусства, беседы с ними позволяют сказать, что дети проявляют живой интерес к предметам народного творчества. При выборе различных ковриков, изготовленных народными умельцами, они отдают предпочтение тем образцам, которые отмечаются образной художественной выразительностью и красивой фактурой, отклоняют натуралистичность в трактовке животных, растений или цветов. Из керамических изделий дети выбирают образцы, отмеченных фантастичностью образов: причудливые сосуды в виде птиц, созданные мастерами керамики из Скопина Рязанской области; скульптурные изображения коней, птиц и животных в вятской, коргопольской или филимоновской глиняной расписной игрушке; простые формы гончарной посуды - и остаются равнодушными к вычурным стилизованным формам керамики.

Естественная потребность маленьких детей в ярких цветах, красочных мотивах может быть в значительной мере удовлетворена введением в обстановку детского сада произведений русского народного искусства.

Русское народное изобразительное искусство чрезвычайно разнообразно по сюжетам, мотивам, приёмам. Зарождаясь в художественных ремёслах, оно поднимается на уровень искусства в художественной росписи Палеха, Мстеры, составляющих наше отечественное богатство, которое заключено и в хохломской, жестовской росписях; мастерстве вологодских и кукорских кружевниц, изделия которых называют «вологодским стеклом» и «русским Брюсселем»; в архангельской резьбе по кости, коре, дереву; в игрушечном мастерстве Дымково, Городца, Загорска. Именно в этих простых вещах, наполняющих и укрепляющих наш быт, заложено начало искусства, изобразительное народное искусство сильное образами, красками, смелостью и оригинальностью замысла, простотой и умелым использованием материала, воспитывает в детях чувство прекрасного на родном и близком.

Произведения народного искусства всегда просты по форме, ясны по замыслу, поэтому они очень легко воспринимаются детьми. Важно выбирать из большого богатства изобразительного русского народного искусства то, что наиболее легко воспринимается маленькими детьми ещё стоящих на первой ступеньке восприятия красоты окружающего его мира.

Яркое впечатление на детей производят красочные кистевые росписи по дереву в произведениях народных мастеров Городецкой и Хохломской росписях: узоры из цветов, растений и птиц на северных прялках, насыщенные по цвету, декоративные жостовские подносы, Семеновская расписная матрёшка. Из произведений народного прикладного искусства, где основу образной художественной выразительности составляет графическое решение, дети с интересом рассматривают резьбу на пряничных досках. Веселые улыбки и симпатию у детей вызывают изделия богородских резчиков.

Дети с удовольствием ходят на выставки в музее. Могут быть представлены детям подборки цветных диапозитивов о творчестве народных мастеров. Не эстетическими показателями восприятия, а скорее реалистичным отношением ребенка к жизни объясняется симпатия к знакомому и любимому образу животного, где ребенок непосредственно переносит и на изображение этого животного в коврике, скульптуре, что заслоняет при этом объективные художественные стороны произведения - цвет, ритм, фактуру материала…

Рассматривание и его анализ образцов национальных изделий, чтение и рассматривание иллюстративного материала способствует запоминанию детьми очертание народного орнамента, его композиционного строя и колорита, используемых в традиционном оформлении различных предметов быта, одежды, обуви, головных уборов.

Таким образом, можно определить важность значения народного декоративно-прикладного искусства в развитии у детей дошкольного возраста образной памяти и в эстетическом воспитании в целом.

 

2. Экспериментальное исследование  развития образной памяти средствами  народного декоративно-прикладного  искусства у детей дошкольного  возраста

 

2.1 Описание содержания  исследования развития образной памяти детей дошкольного возраста

 

Опытно-экспериментальная работа проходила в период с января по июнь 2006 года, которая потребовала определить базу для её проведения и испытуемых детей дошкольного возраста.

Базой исследования служило муниципальное дошкольное образовательной учреждение №2 станицы Кущёвской Краснодарского края. В качестве испытуемых выступали дети подготовительной группы в количестве 15 человек. Вся опытно-экспериментальная работа включала три этапа - констатирующий, формирующий и контрольный, на каждом из которых были обозначены задачи и определены методы их решения.

Задачи:

1.С помощью методов и методик  диагностики определить уровень  развития образной памяти у  детей дошкольного возраста.

2.На основе анализа литературы определить возможности использования народного декоративно-прикладного искусства в целях развития образной памяти у детей дошкольного возраста.

.Апробировать программные исследования  образной памяти у детей дошкольного  возраста средствами народного  декоративно-прикладного искусства.

.Определить эффективность предложенных  методик.

Конкретные задачи диагностирования образной памяти:

) Выявление недостатков развития  образной памяти у детей на  более ранних ступенях онтогенеза  и причин, вызвавших их, а также  своевременная коррекция этих недостатков.

) Осуществление дифференцированного  подхода к детям с учётом  индивидуальности развития образной  памяти.

) Проведение психологического  консультирования педагогического  персонала д\с по итогам основных  направлений и результатов диагностирования образной памяти детей.

) Проведения психологического  консультирования родителей детей  с выявленными проблемами развития  образной памяти.

ЭТАП - наблюдение за детьми в игровой деятельности и на занятиях.

ЭТАП - экспериментальное исследование.

ЭТАП - анализ и рекомендации.

В соответствии с задачами психодиагностики отечественными специалистами разработаны различные диагностические методы для изучения особенностей психологического развития детей на разных этапах онтогенеза. Подавляющее большинство из них имеет тщательное методологическое и теоретическое обоснование.

Ко всем психодиагностическим методам относятся главные: наблюдение и эксперимент и вспомогательные: анализ продуктов детской деятельности, опрос (анкетирование, интервью, беседа), социометрия, тестирование.

Наблюдение - это научно-целенаправленное и определённым образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Наблюдение даёт первичную информацию о психике ребёнка. Использовались такие виды наблюдения, как:

) по цели и программе проведения - целенаправленное;

) по времени протекания - кратковременное;

) по охвату детей - узкое клиническое;

) по характеру контакта - непосредственное;

) по характеру взаимодействия  с испытуемым - не включённое;

) по условиям осуществления  наблюдения - полевое;

) по характеру фиксаций - сплошное  и выборочное.

Предмет наблюдения - развитие образной памяти у детей дошкольного возраста.

Эксперимент - один из основных и эффективных диагностических методов психологии - это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется развитие произвольной памяти у детей. Использовались следующие виды эксперимента:

) в зависимости от места проведения  и использования аппаратуры - естественный;

) в зависимости от последовательности проведения - констатирующий эксперимент;

) в зависимости от научной  дисциплины, по которой проводится  эксперимент - психологический;

) по количеству испытуемых, участвующих  в исследовании - индивидуальный.

В связи с ограниченными возможностями использования специальной аппаратуры в детском саду эксперимент проводился в естественных условиях: в процессе игровой, продуктивной, трудовой деятельности детей, во время учения на занятиях. Его методика отрабатывалась на доступном детям наглядном материале (различных предметах, сюжетных и предметных картинках, лото); вербальном материале: слов, предложений, связных текстов (рассказов, сказок, стихотворений, загадок).

МЕТОДИКА №1.

ЗАПОМИНАНИЕ КАРТИНОК

Цель: методика направлена на исследование произвольной памяти у детей.

Материал: 10 цветных картинок, на которых чётко изображены хорошо знакомые детям объекты: игрушки, животные, овощи, фрукты, посуда, мебель и т.д. Картинки должны быть не большие по размеру 5*10 см.

Инструкция: ребёнку говорится: «Я тебе буду показывать картинки, а ты старайся их запоминать как можно лучше».

Ход работы: картинки раскладываются перед ребёнком на столе в три ряда с интервалом в 2 секунды, например:

петух, матрёшка, лошадка,

ложка, поднос, салфетка,

платье, чайник, птичка, ведёрко

Подборы картинок могут быть разными. Приводим ещё ряд картинок: ёлка, мак, воробей, ёж, бабочка, кукла, лопата, платье, ведро, собака. После их раскладывания ребёнку ещё раз предлагается внимательно рассмотреть картинки, чтобы ещё лучше запомнить (15 минут). Затем они закрываются плотной бумагой и ребёнку предлагается назвать, какие из картинок он запомнил. Потом задаётся вопрос: «Как ты запомнил эти картинки?» Цель вопроса - выяснить, использовал ли ребёнок приём запоминания и какой конкретно. Целесообразно ответы детей записывать на магнитофон или диктофон скрытой записью, затем оформлять индивидуальный протокол.

Уровни запоминания и воспроизведения картинок: воспроизвёл все 10 картинок - высокий уровень, только половину картинок - средний уровень, меньше половины - низкий уровень.

МЕТОДИКА №2

Цель: Изучение уровня развития произвольной образной памяти.

Материал: Сделать 8 карточек размером 4,5*5 см с изображениями чайника, пальто, рукавиц, шорт, чашки, миски, шапки, платья; карту размером 20*27, 5 см, разделённую на 24 клетки (размер каждой клетки 4,5*5 см) (рис. 12) Каждому изображению на карточке должны соответствовать 3 изображения на карте: одно - идентичное, второе - отличающееся какое-нибудь деталью, третье - схожее в этих 3 изображениях должно быть одинаковое.

Ход работы: Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. Перед ребёнком кладут карту и говорят: «Я тебе буду показывать маленькие карточки, ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте». Ребёнку по одной показывают карточки (время экспозиции - 1с). После каждого предъявления ему дают возможность найти такое же изображение на карте.

Обработка данных: Если ребёнок показал идентичное изображение, он получает 3 балла, если схожее общим силуэтом и назначением - 2 балла, если совершенно другое изображение - 0 баллов. Подсчитывают сумму баллов. Если ребёнок получил меньше 16 баллов, его относят к низкому уровню развития произвольной образной памяти, от 17 до 20 баллов - к среднему, от 21 до 24 баллов - к высокому.

МЕТОДИКА №3

Цель: изучение зависимости объёма произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала.

Материал: подобрать 10 хорошо знакомых ребёнку предметов, без смысловых связей между ними; 10 картинок размером 7,5*7,5 см, например с изображением петуха, матрёшки, лошадки, ложка, поднос, салфетка, платье, чайник, птичка, ведёрко; сделать 10 карточек размером 6*6 см, на каждой из которых нарисована цветным контуром геометрическая фигура: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, круг в треугольнике, круг сверху на квадрате, квадрат в ромбе, ромб сверху на квадрате; приготовить листы бумаги, 6 цветных карандашей.

Ход работы: эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет и включает 3 серии, различающиеся между собой содержанием запоминаемого материала: предметы; картинки; геометрические фигуры. Материал для эксперимента всегда располагают хаотично на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции - 20 секунд. Ребёнка просят: «Внимательно посмотри на предметы, лежащие на столе, запомни их, а потом назови». Время для воспроизведения геометрических фигур ребёнка просят нарисовать их, предлагая бумагу и цветные карандаши. Если ребёнок изображает фигуры несоответствующим цветом, его можно спросить: «Какого цвета были фигуры? Почему ты взял карандаш другого цвета?»

Обработка данных: подсчитывают число воспроизведённого материала по всем сериям эксперимента, результаты оформляют в таблицу.

 

Возраст детейМатериал для запоминанияпредметыкартинкиГеометрические фигуры5-6 лет 6-7 лет

2.2 Описание наличных  особенностей образной памяти  у детей дошкольного возраста

 

У детей подготовительной групп главным видом памяти является образная. Её развитие и перестройка связаны с изменениями, которые происходили в разных сферах психической жизни ребёнка и прежде всего в познавательных процессах - восприятии и мышлении. Дети преимущественно выделяют наиболее яркие признаки предметов, не замечают другие, нередко более важные. Поэтому представления, которые составляют основное содержание памяти дошкольника, нередко отрывочны. Запоминание и воспроизведение проходят у детей быстро, но без системы. Дети «перескакивают» с одного признака предмета на другой. В памяти дети часто удерживают второстепенное, а существенное забывают. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим обобщённым формам, что обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь в слове, представления приобретают «картинность». Так как дети могут проводить мыслительный анализ и синтез воспринятого предмета, то представления о предмете преобразуются.