Развитие образной памяти у детей среднего дошкольного возраста

Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. В них отражаются существенные события из жизни ребенка, его успехи в деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Так малыш может долго помнить нанесенную ему обиду, подарок ко дню рождения или то, как он вместе с дедушкой собирал прошлым летом в лесу землянику.

На протяжении дошкольного возраста происходит постепенный переход от непроизвольной памяти к произвольной памяти. Сначала ребенок осознает цель припомнить, а затем и цель запомнить, научается выделять и усваивать мнемические средства и приемы. В старшем дошкольном возрасте формируются предпосылки для осуществления самоконтроля в процессе запоминания, под которым понимается умение соотносить получаемые результаты деятельности с заданным образцом. На развитие памяти существенное влияние оказывают все виды деятельности ребенка, но игра среди них занимает ведущее место, ведь цель запомнить и припомнить при выполнении роли имеет для ребенка очень наглядный, конкретный смысл.

Один из важных путей генезиса памяти дошкольника - развитие её опосредованности, запоминания при помощи вспомогательных средств, в частности символических, когда малыш начинает управлять собственной памятью, используя один предмет в качестве заместителя другого. Это сближает память с мышлением, развитием знаково-символической функции сознания. У детей дошкольного возраста память в основном непроизвольная, они не умеют полностью ею управлять. И только в процессе обучения в школе развивается полностью произвольная память. Но это не значит, что непроизвольная память при этом исчезает - даже взрослые запоминают многие яркие, необычные события и явления непроизвольно.

Различают несколько видов памяти:

1) двигательная (моторная), которая  преобладает у детей раннего возраста, но имеется у всех людей, особенно у спортсменов;

) эмоциональная - это память на  чувства и переживания;

) образная (сенсорная), которая характерна  для детей дошкольного возраста  и людей искусства. Она бывает  зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.

) словесно-логическая начинает  развиваться у детей лишь в  процессе обучения в школе.

Большую пользу в совершенствовании памяти детей оказывают упражнения и задания по пониманию различных текстов, составлению к ним планов.

Итак: в 6 месяцев у детей формируется аффективная память; в раннем дошкольном возрасте появляется двигательная или моторная память, следом развивается образная память; к среднему дошкольному возраста формируется образная и произвольная память; со старшего дошкольного возраста - непроизвольная, кратковременная и оперативная виды памяти; к зрелому возрасту наряду с уже формировавшимися видами памяти развивается долговременная.

Особенности развития памяти в младенчестве:

- память функционирует внутри  ощущений и восприятий;

она проявляется сначала в форме запечатления, затем узнавания, характеризуется недлительным сохранением;

материал фиксируется ребёнком непроизвольно;

сначала у малыша развивается двигательная, эмоциональная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти.

Особенности развития памяти в раннем детстве:

- обогащается содержание представлений;

возрастает объём и прочность сохранения материала;

появляется новый процесс памяти - воспроизведение;

бурное развитие получает словесная память.

Особенности развития памяти в дошкольном возрасте:

- преобладает непроизвольная образная  память;

память, всё больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;

словесно-бытовая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;

складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;

формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;

по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие памяти включается в развитие личности.

 

1.3Характеристика использования народного декоративно-прикладного искусства как средства развития образной памяти у детей дошкольного возраста

 

Русское народное изобразительное искусство чрезвычайно разнообразно по сюжетам, мотивам, приемам. Зарождаясь в художественных ремеслах, оно поднимается на уровень искусства в художественной росписи Палеха, Мстеры, составляющих наше отечественное богатство, которое заключено и в хохломской, жестовской росписи, мастерстве вологодских и кукорских кружевниц, изделия которых называют «вологодским стеклом» и «русским Брюсселем», в архангельской резьбе по кости, коре, дереву; в игрушечном мастерстве Дымково, Городца, Загорска. Именно в этих простых вещах, наполняющих и укрепляющих наш быт, заложено начало искусства, изобразительное народное искусство сильное образами, красками, смелостью и оригинальностью замысла, простотой и умелым использованием материала, воспитывает в детях чувство прекрасного на родном и близком.

Анализируя особенности восприятия детьми произведений народного творчества, Н.П. Сакулина отмечала: «Детям дошкольного возраста близки и понятны многие работы мастеров декоративной росписи, резьбы, вышивки, понятно искусство игрушечника. Маленькие дети воспринимают их глубже и полнее, чем большие полотна живописи и станковую скульптуру, и это очень помогает педагогу детского сада в формировании художественного вкуса детей и в руководстве их изобразительным творчеством» (22, 61).

Выступая на совещании по игрушке, Е.А. Флёрина говорила: «Народ в игрушке даёт ребёнку простое, но подлинное, первосортное искусство. Оно близко и понятно ребёнку, так как это правдивое и жизнерадостное искусство. Оно радует ребёнка, учит видеть и понимать окружающую его жизнь. Лишённая тенденциозности, фальши и позирования, народная игрушка, забавляя и радуя ребёнка, прямо и просто учит его творчеству и труду» (31, 58).

Воспитательное значение народного искусства неоднократно отмечалось А.П. Усовой, которая писала, что использование народного искусства в детском саду никогда не было случайным побуждением или модой, а всегда выступало в тесной связи с педагогическими и художественными задачами дошкольной педагогики, практической реализации которых во многом способствовало народное искусство.

Произведения народного искусства всегда просты по форме, ясны по замыслу, поэтому оно очень легко воспринимаются детьми. Важно выбирать из большого богатства изобразительного русского народного искусства то, что наиболее легко воспринимается маленькими детьми ещё стоящих на первой ступеньке восприятия красоты окружающего его мира.

Есть много предметов русского народного творчества. Успешному развитию творческих способностей детей помогает умелое использование произведений народного прикладного искусства. Необходимо отобрать подлинные народные образцы, которые должны обладать образной художественной выразительностью, быть доступными восприятию детьми, иметь возможность для широкого использования в практике воспитательной работы детского сада.

Воздействие высоких художественных достоинств на детей во многом будет зависеть от педагога, как сумеет он раскрыть перед ними образную, красочную и поэтическую выразительность произведений народного искусства, как сумеет пробудить у детей интерес к декоративно-прикладному творчеству.

Увлечённость и творческая заинтересованность в искусстве особенно важны. В декоративно-прикладном творчестве интерес и увлечённость детей может возникнуть при овладении различными техническими приёмами художественной обработки материалов, при выполнении изделий с целью оформления помещений детского сада и т.д.

В работе с детьми следует широко применять различные материалы, выбор которых для декоративно-прикладного творчества не случаен. Они помогают достаточно полно, в увлекательной и доступной форме познакомить детей со спецификой и особенностями декоративно-прикладного искусства. Великолепные приёмы художественной обработки различных материалов позволяют достигать большой художественной выразительности достаточно простыми и лаконичными средствами: нанесение штрихов и точек на изделие, несложными приёмами кистевой росписи. На материалах, выбранных для декоративно-прикладного творчества, хорошо проводить сопоставления и сравнения, раскрывая перед детьми выразительные фактурные свойства различных материалов и способы их художественной обработки. В свою очередь это даёт возможность перенести усвоенные детьми приёмы и навыки декоративной работы в декоративное рисование. Выбор перечисленных выше материалов для детского творчества обосновывается также и тем, что большинство из них может приобрести любой детский сад.

Одной из интересных и увлекательных форм ознакомления детей с произведениями народного прикладного искусства является метод тематических творческих заданий, позволяющих органично сочетать процесс восприятия народных образцов детьми и участие их в декоративно-прикладном творчестве. Сами названия творческих заданий достаточно полно раскрывают образную их сторону и вызывают у детей определённые ассоциации. Творчески настраивают на выполнение той или иной темы.

В основу методики творческих заданий берётся принцип постепенности, связанный с решением детьми различных по сложности живописных, пластических и композиционных задач, в освоении ими разнообразных материалов и технических приёмов их обработки.

Тематические творческие задания позволяют знакомить детей с такими выразительными художественными признаками народного прикладного искусства, как фантастичность и сказочность образов, декоративность, цветовая, пластическая и графическая выразительность.

В процессе выполнения тематических творческих заданий дети знакомятся с произведениями народного декоративного искусства в музеях и на выставках, узнают о творчестве народных мастеров из бесед, которые проводит с ними воспитатель, рассматривая таблицы, альбомы и книги, посвящённых народному творчеству, просматривая цветные диапозитивы с изображением образцов народной вышивки, росписи, резьбы по дереву и кости, глиняных и деревянных расписных игрушек, керамики и т.д.

Память лежит в основе скорости и прочности формирования двигательных навыков. Эта способность проявляется даже в неодинаковой успешности усвоения навыков к разным видам изобразительного искусства. В художественно-творческой деятельности требуется накопление опыта и знание всех особенностей человеческой психики во всех её проявлениях и умения учитывать их у себя в процессе художественного творчества.

Память лежит в основе интеллектуального развития, требующего знания мыслительных операций и умения пользоваться ими. То же самое касается знания и понимания законов творчества, его главных операций и целей.

Память является первой ступенью формирования творческого создания, включающего в себя знание прошлого опыта, усвоения информации, мыслей и идей настоящего, интеграции их в предвидении необходимого будущего.

Вместе с тем память является и главным «врагом» творчества, когда при решении какой-либо задачи всплывает шаблон. Творчество начинается с разрушения шаблонов, которые подсказывает память.

Память и творчество находятся в сложных взаимоотношениях. Каждый из процессов памяти - запечатления, хранения информации и воспроизведения, - имеет свою специфику в формировании художественно-творческих способностей. Изобразительная деятельность взрослых и детей существенно различается. Если для взрослого главное - получить результат, то есть изобразить что-то, то для ребёнка результат имеет второстепенное значение, а на первый план выступает сам процесс создания рисунка. Дети рисуют с большим увлечением, много говорят и жестикулируют, дети не запоминают, что именно они рисовали. Ещё одно важное отличие детских рисунков заключается в том, что они отражают не только зрительное восприятие, а весь сенсорный опыт ребёнка и его представления о предмете. Характер изображения детей определяется тем, что выделяет для себя ребёнок в предмете и что он знает о нём.

Дошкольники рисуют объект декоративно-прикладного искусства (матрёшку, бочонок, индюка, блюдо и т.д.), силуэт значения не имеет, а в памяти остаются образы той или иной росписи или элементы народного орнамента. У ребёнка, как правило, нет потребности в наблюдении натуры, поэтому его рисование можно определить как рисование по представлению. Постепенно рисунки детей становятся всё более похожие на изображаемую реальность.

По словам В.С. Мухиной «детским рисункам присуща явная тенденция к закреплению традиционных графических образов, которые быстро превращаются в шаблоны». Распространёнными шаблонами являются изображения посуды, лошадки, матрёшки, петушка, индюка, людей и так далее. Подобные шаблоны обладают удивительной живучестью и передаются из поколения в поколение.

 

1.4Опыт развития образной  памяти детей дошкольного возраста  средствами народного декоративно-прикладного  искусства

 

Успешному развитию творческих способностей детей помогает умелое использование произведений народного прикладного искусства. Необходимо отбирать подлинные народные образцы, которые должны обладать образной художественной выразительностью, быть доступными восприятию детьми, иметь возможность для широкого использования в практике воспитательной работы детского сада.

Произведения народного декоративного искусства близки детям красочностью, простотой композиции. Знакомя детей с произведениями декоративного искусства различных областей и народностей нашей страны, педагог должен воспитывать в ребятах любовь к Родине, уважение к труду людей, создающих эту красоту. Декоративное рисование, как и все виды изобразительного искусства, развивает у ребенка чувство прекрасного.

Красивые, обобщенные формы птиц, животных с условной яркой росписью ангобом и глазурью, радуют детей и положительно влияют на развитие их художественного вкуса, расширяют кругозор и фантазию. Ребятам нравятся декоративные сосуды, созданные гончарами разных народов. Они охотно рассматривают простые, а порой и замысловатые формы солонок, кружек и других изделий, с интересом знакомятся с декоративными пластиками. Дети старшего дошкольного возраста могут сами создать интересные изделия, используя их в играх или как настенные украшения, сувениры для взрослых и своих товарищей.

В любом виде деятельности ощутимые успехи будут тогда, когда воспитатель будет работать с увлечением. В работе с детьми следует широко применять различные материалы: глину, ткани различных фактур и расцветок, бересту, цветную керамическую и кафельную плитки, глазури для росписи обожженных изделий из глины и кафельных плиток, гуашевые и темперные краски, цветные мелки и пастель.