Развитие музыкальных способностей младшего школьного возраста

 
Развитие  музыкальных способностей младшего школьного возраста

Когда говорят  о способностях человека, то имеют  в виду его возможности в той  или иной деятельности.

Вопрос способностей рассматривается многими исследователями.

Б. М. Теплов выделил  следующие три основных признака понятия «способность»:

• под способностями понимается индивидуальные психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все равны.
• способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.
• понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Рассмотрим в  частности музыкальные способности  и их классификацию.

В своей книге  «Психология музыкальной деятельности»  Л. Л. Бочкарев пишет о том, что  некоторые исследователи отождествляют  проблему пригодности к музыкальной  деятельности с проблемой способностей, понимая под способностями комплекс необходимых для успешного осуществления  деятельности, включая свойства личности, особенности эмоциональной сферы, характера.

Другие авторы разграничивают понятие способностей и пригодности к деятельности, включая в структуру пригодности  не только способности, но и общие  психологические условия, необходимые  для успешного выполнения деятельности, к числу которых относятся: мотивация, особенности характера, психические  состояния, знания, умения, навыки.

Н. А. Римский-Корсаков в своей статье «О музыкальном  образовании» делил музыкальные  способности на 2 группы:

1) технические (игре на данном инструменте или пение);

2) слуховые (музыкальный слух).

В слуховых способностях, в свою очередь, выделялись элементарные и высшие; к элементарным относятся гармонический и ритмический слух.

Н. А. Ветлугина  в монографии «Музыкальное развитие ребенка» делит музыкальные способности  на музыкально-эстетические и специальные.

Соглашаясь в  целом с этой классификацией, В. Д. Остроменский предлагает расчленить музыкально-эстетические способности на эмоционально - познавательские и рационально - познавательские, т.е., фактически, выделяет эмоциональную сторону музыкальности.

В ряде работ в  качестве самостоятельных способностей фигурирует и музыкальная память. Г. М. Цыпин пишет о том, что  наряду с музыкальным слухом и  чувством ритма музыкальная память образует триаду основных ведущих музыкальных  способностей. По существу, никакой  род музыкальной деятельности не был бы возможен вне тех или  иных функциональных проявлений музыкальной  памяти.

Музыкальные способности  в существующей общей психологической  классификации относятся к специальным, т.е. таким, которые необходимы для  успешных занятий и определяются самой природой музыки как таковой. Эту мысль сформировал Б. М. Теплов. Он также выделил три основные музыкальные способности - ладовое  чувство, способность к слуховому  представлению и музыкально-ритмическое  чувство.

Кроме того, ряд  ученых (О. П. Радынова, Т. С. Ригина, К. В. Тарасова и другие) обращаются к изучению способностей, необходимых для выполнения конкретной деятельности — слушания, исполнения, творчества, каковыми являются: способность целостного и дифференцированного восприятия музыки, исполнительские способности, творческое воображение.

Исследователи сходятся во мнении, что развитие музыкально-творческих способностей в детском возрасте предполагает активную деятельность, в процессе которой реализуются  потенциальные резервы личности ребенка.

Музыкальные способности - индивидуальные психологические свойства человека, обусловливающие восприятие, исполнение, сочинение музыки, обучаемость в области музыки. В той или иной степени музыкальные способности проявляются почти у всех людей. Ярко выраженные, индивидуально проявляющиеся музыкальные способности называют музыкальной одаренностью.

Музыкальные способности представляют собой относительно самостоятельный  комплекс индивидуально-психологических  свойств. Они могут сохраняться  после утраты умственных способностей из-за психических заболеваний, а  также присутствовать у людей, страдающих слабоумием. Иногда совокупность музыкальных  способностей обозначают общим понятием "музыкальность". По определению  Б.М. Теплова, музыкальность есть комплекс индивидуально-психологических особенностей, требующихся для занятий музыкальной  деятельностью и в то же время  связанных с любым видом музыкальной  деятельности. Однако такое определение  музыкальности не учитывает некоторых  тонких качественных характеристик  этого явления. Когда мы говорим  о музыкальных способностях, то имеем  в виду обычно "количественный аспект", понятие "музыкальность" отражает "качественный аспект" психологического взаимодействия человека и музыки.

Понятие "музыкальность" имеет  разные, хотя и взаимосвязанные значения. Мы относим данное понятие прежде всего к особому свойству, качеству восприятия, переживания или исполнения музыки. Кроме того, музыкальностью называют индивидуально-психологическую характеристику личности, которая выражается в интуитивной глубине и тонкости эмоционального переживания смысла музыки, способности передавать его в интонировании, в исполнительской интерпретации музыкальных произведений. И в этом плане музыкальность выступает одним из синонимов музыкальной одаренности.Но с психологической точки зрения музыкальная одаренность шире музыкальности, поскольку включает в себя не только собственно музыкальные, но и другие свойства личности, например: активность воображения, богатство зрительных образов и их тесную связь со слуховой сферой, тонкость слуходвигательной реакции, эмоциональную реактивность и др. Людей, обладающих музыкальностью, гораздо больше, чем музыкально одаренных. Точно так же не следует отождествлять понятия "музыкальность" и "музыкальный талант". Человек может быть музыкальным, но не обладать талантом музыканта. Как ни парадоксально, но возможен и обратный вариант, когда обладание яркими исполнительскими способностями сочетается со слабо выраженной музыкальностью.

Музыкальность как совокупность музыкальных способностей, их синтез

У психологов и педагогов-практиков  можно наблюдать различные представления  о музыкальных способностях или, как чаще говорят, о музыкальных  задатках.В самом широком плане задатками элементарных музыкальных способностей выступают основные сенсорные, интеллектуальные, мнемические, двигательные и аффективные функции человеческой психики. Как уже отмечалось, элементарные музыкальные способности могут быть развиты почти у всех людей (можно сказать, что тут неспособных нет).

В практике отбора детей  для профессионального музыкального обучения задатками часто считают  высокую степень развития самих  элементарных музыкальных способностей (звуковысотного слуха, ладового чувства, чувства ритма) и музыкальной памяти. Наличие названных способностей педагоги оценивают скорее как показатель отсутствия дефектов музыкального слуха у ребенка, нежели как показатель возможных будущих достижений. Наверное, поэтому музыканты-педагоги их и относят к музыкальным задаткам, а не к музыкальным способностям, как это делают психологи.

В практике обучения музыкантов-инструменталистов  понятие задатков ближе к тому, что принято у психологов. Здесь  к задаткам способностей музыканта  относят врожденные анатомо-физиологические, нейрофизиологические и психологические  особенности, выступающие важными  предпосылками успешного профессионального  обучения. Среди них называют:

·   особенности анатомического строения тела, гортани (у певцов), лицевых мышц (у духовиков), верхних конечностей (у пианистов, струнников и т.д.);

·   некоторые свойства мышечной ткани, органов движения, дыхания, слуха;

·   свойства высшей нервной деятельности (в первую очередь те, с которыми связаны скорость и тонкость психических реакций, - чувствительность слухового анализатора, лабильность как свойство нервной системы, некоторые особенности анализаторно-эффекторной и психомоторной систем, эмоциональной реактивности и др.).

Задатки специфичны для  разных музыкальных профессий. Например, для певцов имеет значение объем  глотки, форма и твердость неба и др., им необходимо особое строение вокально-артикуляционного и дыхательного аппарата, тонкость вибрационно-мышечного  чувства, пластичность мимики и пантомимики; у пианистов должна быть хорошая  растяжка пальцев, повышенная гибкость суставов верхних конечностей, тонкая восприимчивость ко всем двигательным импульсам; скрипачам важна длина  пальцев, форма кисти руки, локтей и подушечек пальцев, гибкость суставов верхних конечностей, хороший вестибулярный  аппарат; исполнителям на духовых инструментах требуется определенная форма губ, хорошее состояние дыхательного аппарата и т.п.

Задатки влияют на развитие профессиональных музыкальных способностей, но, как уже отмечалось, не определяют целиком этого развития. Исключение, пожалуй, составляет анатомическое  строение гортани у певцов, от которого зависят достоинства певческого голоса. Истории искусства известны прекрасные пианисты с не очень хорошими (узкими, сухими, небольшими) руками или  скрипачи с весьма крупной кистью и мясистыми пальцами, едва умещавшимися на грифе инструмента (Вивальди).

К задаткам не следует относить такие профессионально важные качества личности, как активность воображения, эмоциональная устойчивость, саморегуляция, работоспособность, целеустремленность, воля и пр. Они могут быть во многом сформированы и развиты в процессе обучения и профессиональной деятельности.Способность - только одно из возможных проявлений задатка. Другим его выражением может быть склонность человека к определенной деятельности. Склонности отражают интересы и стремления человека. Склонности называют личностной предпосылкой способностей, ибо они побуждают человека к деятельности, в которой могут развиваться его способности. Поэтому склонности могут быть признаками формирующейся способности.Тем не менее склонности и способности связаны друг с другом сложным образом: у человека могут быть так называемые ложные склонности, вызванные подражанием, внушением, модой и пр., при слабо выраженных способностях, а у одаренного учащегося склонности могут "проснуться" гораздо позже, на фоне достаточно ярко проявившихся способностей.

Ценность творчества

Творчество –  одно из самых сложных и загадочных проявлений человеческой жизни.

Творить означает создавать, делать, но делать по-новому, оригинально, получая при этом небывалые, уникальные результаты.Психологически творчество окрашено особой напряженностью чувства, мысли, воображения, поэтому его обычно связывают с вдохновением. Творчество связанно с совершением каких-либо внутренних или внешних действий, предполагает мастерство, энергию и волю. Интеллектуальной чертой этого феномена является гениальность (хотя бы, как говорят, ее искра), особая предрасположенность к деятельности в той или иной области жизни, способность, развитая до своей максимальной степенивоспитанием, обучением и трудом. (Широко известно высказывание, что гений – это девяносто девять процентов трудолюбия.) В целом творчество выражает особого рода жизненную способность, жизненную силу, смысл которой – создание нового.

Кажется, что творчество – это безусловная ценность. Однако мы должны иметь мужество признать, что человек может созидать не только благо и добро, но и зло, не только города, но и концентрационные лагеря, не только чудодейственные  лекарства, но и яды, способные отравить все живое на Земле. Гении зла  также реальны, как и гении  добра. Иначе говоря, гениальность может  служить как человечному, так и бесчеловечному в человеке. Творчество как гуманистическая ценность, очевидно, не угрожает человеку, не унижает его достоинство, а, напротив, утверждает его жизнь, возвеличивает личность и род людской. Главная цель творчества-ценности – создание благ, расширяющих позитивные возможности человека. Такая ценность, творящая ценности, делает человека не только сильнее, но и лучше. Оно как бы запускает цепную реакцию добра. Творчество неотрывно от мечты, надежды и идеала. Надежда для подлинного творца важнее его личного существования. Будучи охваченным вдохновением, он не только выходит за пределы обыденности и нормы, но и входит в мир, простирающийся за границами его персональных выгод, пристрастий и взглядов. Творчество – это тайная или явная надежда на изменение, обновление и преображение себя и окружающего мира таким образом, чтобы он стал прекраснее, мудрее, добрее и справедливее не только для самого творца, но и для всех людей. Творчество – это гениальная попытка воплотить в жизнь человеческий идеал, сделать его действительным и доступным, достижимым.

Гуманизм высоко ценит  человека как творческое существо, защищает его право на творчество, позволяющее людям превосходить себя в своих многообразных созидательных  стремлениях. Творчество – это и есть человеческая способность самосовершенствования. Гуманное творчество, созидание новых ценностей, является самым эффективным и надежным средством улучшения качества человеческой жизни и жизни мира.