Развитие личности в дошкольном возрасте

Министерство образования и науки РФ

 

Федеральное  государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С. Есенина»

 Институт психологии, педагогики и социальной педагогики 

Кафедра педагогики и педагогического образования

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

 по курсу: «Психология» 

на тему: Развитие личности в дошкольном возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

Студентки 2 курса гр.4246

 ОЗО по специальности

 «Педагогическое (дошкольное) образование»

Трофимовой О. А.

 

 

 

 

 

Преподаватель:

 Митина Марина Анатольевна

 

 

 

 

 

Рязань 2013г.

Содержание

 

Введение                                                                                            

Развитие эмоциональной и мотивационной сферы детей дошкольного возраста.

Развитие самосознания и самооценки ребенка.

Особенности возраста.

Социально-психологические предпосылки и условия развития личности ребенка дошкольного возраста.

Деятельность как фактор развития личности.

Заключение.                                                                                     

Литература                                                                                        

 

 

 

 

 

 

Введение

Личность (человек как личность) – в отечественной психологии это: субъект социальных отношений и сознательной деятельности, носитель психосоциальных свойств человека; системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.[7 с. 408]

Развитие личности как процесс «социализации индивида» осуществляется в определённых социальных условиях семьи, ближайшего окружения в определённых социально-политических, экономических условиях региона, страны, национальных традициях того народа, представителем которого он является. Это макро ситуация личностного развития. В то же время на каждой фазе жизненного пути, как подчеркивал Л. С. Выготский, складываются определённые социальные ситуации развития как своеобразное отношение ребёнка к окружающей его социальной действительности. [1 с. 315]

По мнению А. В. Петровского вхождение ребенка как социального существа в жизнь общества предполагает прохождение трех фаз: адаптации к действующим в обществе нормам, формам взаимодействия, деятельности; индивидуализации как удовлетворения «потребности индивида в максимальной персонализации» и интеграции личности в этой общности. [6 с.49]

Дошкольный возраст – период познания мира человеческих отношений и период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоциональной сферы – вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника.

К семи годам характеристики личности становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения, что связано с возросшими возможностями ребёнка, его уверенностью в своих силах. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения.

Если по отношению к развитию познавательных процессов можно сказать, что дошкольный возраст является решающим в их формировании, то это тем более верно в связи с развитием личности. Почти все основные свойства и личностные качества человека складываются в детстве, за исключением тех, которые приобретаются с накоплением жизненного опыта и не могут появиться раньше того времени, когда человек достигнет определённого возраста.

Важно отметить, что каждый возраст, а особенно дошкольный, вносит свой существенный вклад в развитие личности. Завершается процесс развития личности после школы приобретением социально-психологической самостоятельности и независимости, а также чувства внутренней свободы, характерного для высокоразвитой личности.

Дошкольный возраст занимает важнейшее значение в становлении личности человека: расширяется объём деятельности, закладываются основы сознательного поведения, формируются нравственные представления.

Развитие эмоциональной и мотивационной сферы детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст, как писал  А.Н.Леонтьев, – это « период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. [3 с. 218]

Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных (эмоциональных) вспышек и конфликтов по незначительным поводам.

Появление представлений дает возможность ребенку отвлечься от непосредственной ситуации, у него возникают переживания, с ней не связанные, а сиюминутные затруднения воспринимаются не так остро, теряют свою прежнюю значимость.

Однако день дошкольника остается настолько насыщен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.

В дошкольном возрасте желания, побуждения ребенка соединяются с его представлениями, и благодаря этому побуждения перестраиваются.

Механизм эмоционального предвосхищения подробно описан А.В. Запорожцем. Он считал, что еще до того, как дошкольник начинает действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребенок уже заранее знает, хорошо или дурно он собирается поступить. Если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания, возможное неодобрение или наказание, у него возникает тревожность — эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательные для окружающих действия. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение. [8 с.219]

Изменяется в период дошкольного возраста и структура самих эмоциональных процессов.

Помимо вегетативных и моторных компонентов входят теперь и сложные формы восприятия, образного мышления, воображения. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать. Переживания становятся сложнее и глубже.

Важно появление у дошкольников таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание, — без них невозможны совместная деятельность и сложные формы общения детей.

Вся деятельность дошкольника является эмоционально насыщенной. Игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах — должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно.

По выражению А. Н. Леонтьева самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. С этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности.[4 с. 215]

Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это, по мнению К. М. Гуревича, становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей». [5 с. 318]

Сдерживанию непосредственных побуждений ребенка способствует присутствие взрослого или других детей. Сначала ребенку нужно, чтобы кто-то был рядом, контролировал его поведение, а оставшись один, он ведет себя более свободно, импульсивно.

Благодаря развитию механизма соподчинения мотивов старшие дошкольники легче ограничивают свои непосредственные желания, чем младшие, но эта задача остается достаточно сложной на протяжении всего периода.

Зарубежными психологами показано, что усвоение этических норм и социализация нравственного поведения ребенка протекают быстрее и легче при определенных отношениях в семье. У ребенка должна быть тесная эмоциональная связь, по крайней мере, с одним из родителей. Дети охотнее подражают заботливым родителям, чем безразличным.

 Кроме того, они принимают стиль поведения и установки взрослых, часто общаясь и включаясь в совместную с ними деятельность.

В общении с безусловно любящими их родителями дети получают не только положительные или отрицательные эмоциональные реакции на свои поступки, но и объяснения, почему одни действия следует считать хорошими, а другие плохими. Все это приводит к более раннему осознанию этических норм поведения.

Усвоение норм морали, так же как эмоциональная регуляция действий, способствует развитию произвольного поведения дошкольника.

Развитие самосознания и самооценки ребенка.

Психическое развитие, становление личности связано с формированием самосознания — осознанием себя и отношением к себе как к физическому, духовному и общественному существу.

Выдающийся советский психолог С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что движущая сила развития самосознания — в «растущей реальной самостоятельности индивида, выражающейся в изменении его взаимоотношений» [6 с. 49 ].

 В дошкольном возрасте ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности. Появляются и новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием — мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества, с усваивающимися моральными нормами.

Ребенок учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются  этические переживания.

Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки — других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные.

Постепенно эмоциональное отношение и этическая оценка начинают дифференцироваться. В среднем дошкольном возрасте ребенок оценивает действия героя независимо от того, как он к нему относится, и может обосновать свою оценку, исходя из взаимоотношений персонажей сказки.

Старшие дошкольники начинают судить о поступках не только по их результатам, но и по мотивам; их занимают такие сложные этические вопросы, как справедливость награды, возмездие за причиненное зло.

Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает. Возникает первичное чувство долга, проявляющееся в наиболее простых ситуациях. Оно вырастает из чувства удовлетворения, которое испытывает ребенок, совершив похвальный поступок, и чувства неловкости после неодобряемых взрослым действий. Начинают соблюдаться элементарные этические нормы в отношениях с детьми, хотя и избирательно. Ребенок может бескорыстно помогать сверстникам, которым симпатизирует, и проявлять щедрость по отношению к тому, кто вызвал у него сочувствие.

 К 6 годам ребенок становится  значительно самостоятельнее, независимее  от взрослого, расширяются, усложняются  его отношения с окружающими. Это дает возможность для более  полного и глубокого осознания  себя, оценки достоинств и недостатков  как своих, так и сверстников.

Активно развивается в этот период и самооценка — важная форма проявления самосознания.

Самооценка шестилетнего ребенка в одном виде деятельности может отличаться от его самооценки в других. В оценке своих достижений, например, в рисовании ребенок может оценивать себя правильно, в овладении грамотой — переоценивать, в пении — недооценивать себя. Критерии, используемые ребенком при самооценке, в значительной степени зависят от педагога. Ведь, как справедливо заметил Б. Г. Ананьев, оценочное суждение ребенка, «непрерывно переплетается с оценочными отношениями к нему со стороны товарищей и особенно воспитательницы».[5 с. 320]

Итак, оценки и самооценки шестилетних детей оказались в высокой степени связанными с оценками педагогов, как в детском саду, так и в школе. Наиболее тесная связь между оценками и самооценками детей и педагогов в системе межличностных отношений.

Это связано с возрастающим к концу дошкольного возраста стремлением ребенка к взаимопониманию, совпадению своего отношения и оценки окружающего с оценкой и отношением взрослого. Этой особенностью шестилетних детей следует умело пользоваться как воспитателям, так и учителям, родителям при формировании самооценки ребенка.

На основе самооценки складывается и уровень притязания — тот уровень достижений, который, по мнению ребенка, ему по силам. Педагогу, работающему с детьми шестилетнего возраста, важно не только учитывать самооценку и притязания своих маленьких воспитанников, но и активизировать их самооценку, способствовать поднятию их уровня притязания. Однако важно при этом избежать другой крайности — сформировать чрезмерно завышенную самооценку, что может привести к возникновению высокомерия, зазнайства, агрессивности, упрямства, и других нежелательных качеств.