Развитие культуры взаимодействия подростков с родителями

Пятым признаком  культуры семьи (признак аксиологизма) служат ее ценностные ориентации.

Можно выделить три вида ценностей – физические, духовные и материальные. Суть физических ценностей состоит в раскрытии через природные способности членов семьи. Эти ценности проявляются в культуре валеологической, эротической, экологической, психологической. По этому признаку семьи могут быть классифицированы как антропологически активные и антропологически пассивные.

Духовные ценности вытекают из физических и обращены на создание среды обитания человека в виде системы  правил. Данные ценности находят воплощение в культуре сакральной и секулярной, образовательной и рефлексивной, коммуникативной и художественно-эстетической, правовой и моральной, технической и гуманитарной. По этому основанию семьи можно классифицировать как высокодуховные и малодуховные.

Материальные ценности связаны с обработкой материалов природы средствами техники для создания искусственной среды обитания человека. Это культура быта, жилища, одежды, утвари, домашней техники, культура труда, дизайна и эстетической среды обитания. По отношению к материальным ценностям в культуре семьи можно выделить такие виды как материально богатые и материально бедные.

Говоря о культуре взаимодействия как факторе семейного  воспитания, ценностям следует уделить особое внимание. Семья выступает не только в качестве носителя ценностей, но и выполнять функцию их трансляции. Семейные ценности – явная (открыто одобряемая и культивируемая в кругу семьи) или неявная характерная для семьи совокупность представлений, которые влияют на выбор семейных целей, способов организации жизнедеятельности и взаимодействия [9, с. 335].

Одна из главных функций семьи в процессе создания и сохранения социальных ценностей – воспитание новых поколений и передача им накопленного духовного опыта. В соответствии со своим уровнем культурного развития каждая семья определяет свой набор семейных ценностей. Реализация семейных ценностей отвечает интересам определенной семьи, которая наполняет их содержанием и, по сути, воплощает в жизни членов данной семьи.

Так, А. Н. Елизаров делает вывод о том, что «в качестве ведущей  деятельности семьи правомерно рассматривать деятельность по сохранению, развитию, преобразованию и передачи последующим поколениям определённых ценностей, которые на субъективном уровне выступают как ценностные ориентации семьи. Ценностные ориентации объединяют людей в семью и создают перспективу её развития. Ценностные ориентации определяют цели порождения и пути воспитания детей в семье» [10, с. 11].

Воспитывающее воздействие  семьи определяется, прежде всего, всем стилем ее жизни, ее достатком, культурой, в том числе и педагогической.

 Педагогическая культура – компонент общей культуры человека, в котором находит отражение накопленный предыдущими поколениями и непрерывно обогащающийся опыт воспитания детей в семье [11, с.170].

Истоки педагогической культуры семьи лежат в глубинах народной педагогики. Педагогическая культура в семье развивается за счет традиций, норм и правил, устоявшихся в народной педагогике. Семья выступает главным носителем и хранителем национальных традиций и стереотипов поведения. Она же главный агент их передачи, т.е. основное звено в механизме трансляции социального опыта. От уровня педагогической культуры зависит успешность и результативность домашнего  воспитания детей. Педагогическая культура включает несколько компонентов: понимание и осознание ответственности за воспитание детей; знания о развитии, обучении и воспитании детей; практические умения организации жизни и деятельности детей в семье; продуктивная связь с другими воспитательными институтами [11,с.170]. Поэтому актуальными на современном этапе в содержании педагогической культуры являются знания о разумной организации жизнедеятельности детей в семье, о специфике различных видов их деятельности и роли в формировании личности.

Так как первоначальное приобщение к педагогической культуре начинается в детские годы, в подростковом возрасте, в связи со спецификой их возраста, родителям часто сложно организовать взаимодействие, построить равноправное общение. В этот период обнаруживаются те или иные проблемы в знаниях, появляется потребность в их углублении. Основные трудности коренятся в недостаточном понимании родителями подростка, особенностей и тенденций его развития. Родители интересуются педагогической литературой, опытом воспитания и взаимодействия с детьми у друзей, родственников.

Так или иначе, педагогическая культура формирует человека во всех без исключения сферах его жизни. Поэтому она является тем фактором, который в конечном итоге определяет педагогическую культуру и всего общества.

Семья оказывает активное воздействие на развитие духовной культуры, на социальную направленность личности, мотивы поведения. И педагогическая культура служит основой воспитательной деятельности родителей. Однако родители, осуществляя воспитания, должны всегда помнить о специфике возраста ребёнка, его потребностях, индивидуальных особенностях. Именно тогда семья окажется для ребёнка важнейшим фактором в выработке системы социальных установок и формирования жизненных планов.

2. Особенности взаимоотношений подростков с родителями

1.1  Общая характеристика подросткового возраста. Общение со сверстнкиами

Как пишет В. С. Мухина, подростковый возраст –  период жизни человека от детства до юности (от 11-12 до 14-15), «самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своём развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности» [1, с.410]. Подростковый возраст также называют «переходным возрастом», это своеобразный путь от детства к взрослости. Переходный период связан с двумя переломными моментами: психофизиологическим – половым созреванием (эмоционально-чувственные, гормональные и физиологические изменения, влекущие за собой телесные преобразования, неосознанное половое влечение) и социальным – окончание детства и переход в мир взрослых (развитие в сознании подростка критического рефлексирующего мышления в рассудочной форме).

Словосочетание  «современный подросток» позволяет  подчеркнуть специфические особенности  детей этого возраста, выделяет их в особую, отличную от других социальную групп. Подростковый возраст – период биологических, психологических изменений в организме ребёнка, имеющих дисгармоничный и скачкообразный характер, обусловливающих серьёзную перестройку социально значимых ценностей и ориентиров. В этом возрасте активизируются акцентуации характера, возникают защитные формы поведения, склонность к экстремальным формам самопрезентации, происходит трансформация жизненных ценностей и идеалов. Изменение прежней системы интересов, протестующий способ поведения сочетаются с возрастающей самостоятельностью, со значительным расширением сферы деятельности, качественно меняющий свой характер вследствие направленности на новые отношения [12, с. 63].

Начало и  окончание подросткового возраста психологи определяют по-разному. Учёные, придерживающиеся биологического подхода, считают, что начало подросткового периода совпадает с достижением полой зрелости. Это связано с репродуктивной функцией. В связи с этим, половое созревание проходит пять этапов.

Первый, инфантильный (детский, предпубертатный), начинается в 8 – 9 лет и заканчивается в 10 лет у девочек и 13 – у мальчиков. По данным Т. Д. Марцинковской, в этот период медленно изменяется деятельность щитовидной железы и гипофиза.

На втором этапе, пубертатном, появляются первые признаки полового созревания, изменяется деятельность гипофиза, влияющего на физическое развитие, изменяется темп роста костной и мышечной систем, ускоряется обмен веществ. Такие изменения происходят в возрасте до 12 – 14 лет.

Третий этап знаменует процесс активизации половых и щитовидной желез внутренней секреции. Этот этап характеризует начало собственно подросткового периода развития. В этот период происходит бурный рост трубчатых костей (около 10 см в год), формирование грудной клетки. Кажется, что вытянутая фигура подростка непропорциональна, а координация движений нарушена. Но подростки очень чувствительны к физическому развитию, пластичны, умеют быстро развить у себя спортивную форму. На этом этапе растут сердце и лёгкие, увеличивается объём последних. Появляются боли в сердце, так как изменяется его работа, кровеносные сосуды растут медленнее, поэтому артериальное давление становится нестабильным. Результат этого – частые головные боли и повышенная утомляемость. Недостаточное насыщение мозга кислородом приводит к торможению и как следствие к изменению функционирования психических процессов, уменьшению объёма внимания, снижению скорости его переключения, к снижению способности распределению внимания и его концентрации.

На четвёртом  этапе максимально активны половые гормоны. У мальчиков они влияют на рост тела, созревание половых органов и появление вторичных половых признаков – мутации голоса, изменение гортани (появление кадыка), оволосение, поллюции. У девочек устанавливается менструальный цикл, также происходит развитие половых органов, которые готовы к оплодотворению, беременности, кормлению ребёнка.

К пятому этапу, в 15 – 17 лет (16 – 17 лет у мальчиков, 15 – 16 – у девочек), окончательно завершается половое созревание. Наступает анатомическая и физиологическая зрелость. Таким образом, девочки достигают половой зрелости в среднем на 18 – 34 месяца раньше, чем мальчики. Собственно говоря, этот этап в отечественной психологии считается началом юношеского возраста [13, с.9-10].

Центральным фактором психологического развития подросткового возраста, его важнейшим новообразованием является развитие самосознания, изменения Я-концепции, определяющиеся стремлением понять себя свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, группами людей, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым. С этим связаны резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость, неустойчивость самооценки.

Развитие самосознания и становление образа «Я» рассматривается как одно из важнейших достижений подросткового возраста. И уже, будучи подростком, всё сильнее учитываются реакции и оценки общества – не только оценки внешнего вида, но и поведения, успешности, взглядов. Однако, пользуясь рефлексией на себя и других,  подросток уходит в состояние психологического кризиса. Это тяжёлые переживания, через которые он проходит трудную школу идентификации с собой и с другими.

Социальная  ситуация как условие развития в  отрочестве отличается от социальной ситуации в детстве. Она трансформируется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации. Теперь уже иначе расставляются приоритеты: семья, школа сверстники обретают новые значения и смыслы.

Ведущие потребности  подросткового возраста – в самоутверждении  и общении со сверстниками. Последнее рассматривается также как ведущая деятельность в подростковом возрасте. Значение группы сверстников особо возрастает в этот период. Чтобы справляться с физическими, эмоциональными и социальными изменениями своего возраста, подростки ищут поддержки у друзей, которые проходят через подобный опыт.

Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности. Изменения происходят и в содержании общения. Если младшего подростка интересовали вопросы учения и поведения, то старшего подростка интересуют вопросы личностного общения, развития индивидуальности. Подростковый путь к индивидуальности лежит, прежде всего, через общение с другими. Мнения других являются важнейшим строительным материалом образа Я, это делает подростков сверхчувствительными ко всей сфере отношений. Однако, подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является конформность как склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность.

Таким образом, можно выделить следующие направления  позитивного воздействия общения со сверстниками на развитие личности подростка.

1. Содействие формированию самостоятельности как предпосылки умения принять ответственность за свою жизнь на самого себя через предоставление опыта реальной жизни.
2. Содействие формированию эго-идентичности через предоставление подростку возможности выбора образцов для идентификации, с одной стороны, и усиления «Я» на основе самоутверждения в подростковой среде – с другой.
3. Расширение самосознания, развитие способности к внутреннему диалогу через самораскрытие в общении с однополым партнёром [14, с.44].

Следует отметить, что в приобретении черт взрослости подросток ориентируется на ряд образцов и источников, происходит формирование жизненных ценностей. Образцами подражания являются окружающие взрослые. Подражают также увиденному в кино, по телевидению, на улице. Усваивается то, что сегодня актуально и чаще всего демонстрируется, и соответствующие этому образцы становятся критериями оценки и самооценки.